Momenteel zijn er in theorie veel didactische concepten, zowel traditioneel als innovatief. De meeste van hen kunnen worden onderverdeeld in drie groepen, afhankelijk van het tijdstip waarop ze verschijnen. Het eerste didactische concept werd gecreëerd in overeenstemming met de beginperiode van de vorming en ontwikkeling van het systeem met betrekking tot het basis- en secundair onderwijs in Europa in de 18e-19e eeuw. Dit proces werd beïnvloed door vooraanstaande persoonlijkheden als Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Dit concept wordt traditioneel genoemd.
Het concept van didactisch concept
Dit concept moet worden beschouwd als een van de hoofdcategorieën van didactiek. Het kan worden weergegeven als een systeem van opvattingen, dat de basis vormt voor het begrijpen van de verschijnselen en processen die worden verenigd door een gemeenschappelijk idee, een leidend idee. Een andere verwante categorie is het didactisch systeem. Dit concept combineertonderling samenhangende middelen, methoden en processen die zorgen voor een georganiseerde, doelgerichte pedagogische invloed op de student in het proces van persoonlijkheidsvorming en bepaalde gespecificeerde kwaliteiten. Elk concept is gebaseerd op het begrijpen van de essentie van het leerproces.
Oprichtingscriteria
Het concept dat in het artikel wordt besproken, is gebaseerd op twee hoofdcriteria: de effectiviteit en efficiëntie van training. Een vereiste is tegelijkertijd de organisatie van dit proces volgens een specifieke theorie of didactisch concept.
De belangrijkste indicatoren voor de effectiviteit van training zijn de volledigheid van kennis en hoe dicht de resultaten bij de gespecificeerde normen liggen. Leernormen definiëren doelen en resultaten, die op hun beurt kunnen worden gepresenteerd:
- mentale veranderingen;
- neoplasma's van persoonlijkheid;
- kwaliteit van beschikbare kennis;
- toegankelijke activiteiten;
- het ontwikkelingsniveau van het denken.
Het kenmerk van het didactische concept is dus een combinatie van principes, doelen, inhoud en onderwijsmiddelen.
De groepering van deze concepten is gebaseerd op begrip van het onderwerp didactiek.
Invloed van het traditionele concept
Dit concept leidde tot de opkomst van drie belangrijke didactiekbepalingen:
- Principe van educatieve training in de organisatie van leren.
- Formele stappen die de structuur definiërenonderwijs.
- De logica van de activiteit van de leraar tijdens de les, die bestaat uit het presenteren van het materiaal door middel van uitleg door de leraar, assimilatie tijdens de oefening met de leraar en het toepassen van de geleerde lessen in volgende leertaken.
Kenmerken van het traditionele concept
Dit concept wordt gekenmerkt door de dominantie van het lesgeven, de activiteiten van de leraar.
Kenmerken van het didactische concept zijn dat in het traditionele onderwijssysteem lesgeven, de activiteit van de leraar, een dominante rol speelt. De belangrijkste concepten zijn geformuleerd door J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Traditioneel leren bestaat uit vier niveaus: presentatie, begrip, generalisatie en toepassing. Zo wordt het educatieve materiaal eerst aan de studenten gepresenteerd, vervolgens wordt uitgelegd wat het begrip ervan moet verzekeren, vervolgens wordt het gegeneraliseerd en daarna moet de verworven kennis worden toegepast.
Aan het begin van de 19e-20e eeuw werd dit systeem bekritiseerd en noemde het autoritair, schools, niet verbonden met de behoeften en interesses van het kind, met het echte leven. Ze werd beschuldigd van het feit dat het kind met haar hulp alleen kant-en-klare kennis ontvangt, maar tegelijkertijd ontwikkelt hij geen denken, activiteit, hij is niet in staat tot het ontstaan van creativiteit en onafhankelijkheid.
Basis
De ontwikkeling en implementatie van het traditionele didactische systeem werd uitgevoerd door de Duitse wetenschapper I. F. Herbart. Hij was het die het pedagogisch systeem onderbouwde, dat nog steeds wordt gebruikt in Europese landen. Het doel van leren, volgensmening, is het vormen van intellectuele vaardigheden, ideeën, concepten, theoretische kennis.
Daarnaast formuleerde hij het principe van verzorgend onderwijs, namelijk dat op basis van zowel de organisatie van het leerproces als de georganiseerde orde in een onderwijsinstelling, een moreel sterke persoonlijkheid gevormd moet worden.
Op basis van het traditionele didactische concept vond ordening en organisatie van het leerproces plaats. De basis van de inhoud was de rationele activiteit van de leraar, gericht op de implementatie van het leerproces in overeenstemming met de onderwijsfasen die in het kader van het concept worden beschouwd. Opgemerkt moet worden dat deze logica van het leerproces tot op de dag van vandaag typerend is voor bijna alle traditionele lessen.
Pedagogische hervormingen
Aan het begin van de 19e-20e eeuw begon de vorming van een nieuw didactisch concept, gebaseerd op de eerste prestaties in de psychologie van de ontwikkeling van kinderen en vormen met betrekking tot de organisatie van educatieve activiteiten. Gelijktijdig met deze fase in de ontwikkeling van de didactiek was er een algemene vernieuwing van alle aspecten van het leven in de meeste ontwikkelde landen, zowel in Europa als in Amerika, inclusief de hervorming van traditionele pedagogische systemen die niet aan de uitdagingen van onze tijd voldeden. De reformistische pedagogiek droeg bij aan de opkomst van een pedocentrisch didactisch concept, waarvan het kenmerk kan worden uitgedrukt in de pedagogische formule Vom Kindeaus - "gebaseerd op het kind", voorgesteld door de Zweedse lerares Ellen Kay (1849-1926), auteurDe leeftijd van het kind boek. De aanhangers van dit concept kenmerkten zich door een roep om de ontwikkeling van creatieve krachten bij kinderen. Ze waren van mening dat de ervaring van het kind en de accumulatie van persoonlijke ervaring een leidende rol moeten spelen in het onderwijs, dus de belangrijkste voorbeelden van de implementatie van het pedocentrische concept werden ook wel de theorie van gratis onderwijs genoemd.
Pedocentrische didactiek
Het pedocentrische concept plaatst het onderwijs, dat wil zeggen de activiteit van het kind, in het middelpunt van de belangstelling. Deze benadering is gebaseerd op het pedagogisch systeem van D. Dewey, de arbeidsschool, gepresenteerd door G. Kershensteiner, op andere pedagogische hervormingen van het begin van de vorige eeuw.
Dit concept heeft een andere naam - progressief, leren door te doen. De Amerikaanse leraar D. Dewey had de grootste invloed op de ontwikkeling van dit concept. Zijn ideeën zijn dat het leerproces gebaseerd moet zijn op de behoeften, interesses en capaciteiten van studenten. Onderwijs moet de algemene en mentale vaardigheden ontwikkelen, evenals de verschillende vaardigheden van kinderen.
Om dit doel te bereiken, mag leren niet gebaseerd zijn op eenvoudige presentatie, memorisatie en daaropvolgende reproductie van kant-en-klare kennis die door de leraar wordt gegeven. Leren moet ontdekking zijn en leerlingen moeten kennis opdoen door spontane activiteit.
De structuur van pedocentrische didactiek
Binnen dit concept bestaat de leerstructuur uit de volgende stappen:
- een gevoel van moeilijkheid creëren dat verband houdt metactiviteitsproces;
- verklaring van het probleem, de essentie van de moeilijkheid;
- formulering van hypothesen, hun verificatie bij het oplossen van een probleem;
- formulering van conclusies en reproductie van activiteiten met behulp van de opgedane kennis.
Deze structuur van het leerproces bepa alt het gebruik van verkennend denken, de uitvoering van wetenschappelijk onderzoek. Door het gebruik van deze benadering is het mogelijk om cognitieve activiteit te activeren, het denken te ontwikkelen en kinderen te leren zoeken naar manieren om problemen op te lossen. Dit concept wordt echter niet als absoluut beschouwd. Er zijn bepaalde bezwaren tegen de wijdverbreide verspreiding ervan naar alle vakken en onderwijsniveaus. Dit komt door de overschatting van de spontane activiteit van studenten. Bovendien, als je constant alleen de interesses van kinderen in het leerproces volgt, zal het systematische karakter van het proces onvermijdelijk verdwijnen, zal het gebruik van educatief materiaal gebaseerd zijn op het principe van willekeurige selectie, en bovendien diepgaande studie van de materiaal wordt onmogelijk. Een ander nadeel van dit didactische concept zijn de aanzienlijke tijdskosten.
Moderne didactiek
De belangrijkste karakteristieke kenmerken van het moderne didactische concept zijn dat onderwijzen en leren worden beschouwd als onafscheidelijke componenten van het leerproces en het onderwerp van didactiek vertegenwoordigen. Dit concept wordt gevormd door verschillende richtingen: geprogrammeerd, probleemgestuurd leren, ontwikkelingsgericht leren, geformuleerd door P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; J. Bruner's cognitieve psychologie;pedagogische technologie; samenwerking pedagogie.
Welke kenmerken zijn kenmerkend voor het moderne didactische concept
In de vorige eeuw zijn er pogingen gedaan om een nieuw didactisch systeem te creëren. De opkomst van het moderne didactische concept was te wijten aan de problemen die gepaard gingen met de ontwikkeling van de twee vorige didactische systemen. Er is geen uniform didactisch systeem als zodanig in de wetenschap. In feite zijn er een aantal pedagogische theorieën die enkele gemeenschappelijke kenmerken hebben.
Het belangrijkste doel dat kenmerkend is voor moderne theorieën is niet alleen het proces van kennisvorming, maar ook ontwikkeling in het algemeen. Dit aspect kan worden beschouwd als een kenmerk van het moderne didactische concept. Tijdens de opleiding moet het volgende worden gewaarborgd: de ontwikkeling van intellectuele, arbeids-, artistieke kennis, vaardigheden en capaciteiten. Lesgeven is meestal vakgericht, hoewel integrerend leren op verschillende niveaus kan worden gebruikt. In het kader van dit concept heeft het leerproces een tweerichtingsverkeer. Opgemerkt moet worden dat het de moderne voorwaarden voor de ontwikkeling van het onderwijs zijn die bepalen welke kenmerken van het moderne didactische concept het belangrijkst zijn.
