Het concept van didactische principes van lesgeven in de pedagogiek werd geïntroduceerd door de maker van het nu bekende klassenlessensysteem, Jan Amos Comenius (1592-1670). In de loop van de tijd is de inhoud van deze term veranderd en tegenwoordig worden didactische principes opgevat als ideeën, methoden en patronen die het onderwijsproces zo organiseren dat het leren met maximale efficiëntie wordt uitgevoerd.
Basis didactische principes
Simpel gezegd kan deze term worden opgevat als een lijst van de belangrijkste vereisten voor de organisatie van training. De belangrijkste didactische principes zijn als volgt:
- Het principe van oriëntatie is te wijten aan de behoefte van de samenleving om een volledig ontwikkelde en complexe persoonlijkheid voort te brengen. Het wordt geïmplementeerd door de voorbereiding van uitgebreide trainingsprogramma's en hun implementatie in de praktijk, wat bijdraagt aan de intensivering van het onderwijsproces, de efficiëntie verhoogt en een breed scala aan taken in de klas oplost.
- Het principe van wetenschappelijkheid impliceert de conformiteit van de kennis die in de les is opgedaanwetenschappelijke feiten. Dit wordt bereikt door het maken van leerboeken en aanvullende materialen, rekening houdend met de veranderingen die plaatsvinden in de wetenschap. Aangezien de tijd van de les beperkt is en studenten vanwege hun leeftijd geen complexe informatie kunnen waarnemen, is een van de belangrijkste vereisten voor het leerboek het uitsluiten van controversiële en niet-geteste theorieën.
- Het principe om leren met het leven te verbinden, d.w.z. studenten van dergelijke informatie voorzien die ze later kunnen toepassen in het dagelijks leven of in productieactiviteiten.
- Het principe van toegankelijkheid gaat ervan uit dat het onderwijsproces rekening houdt met de leeftijd en psychologische kenmerken van de klas. Zowel oververzadiging met complexe concepten als opzettelijk vereenvoudigde taal leiden tot een afname van de motivatie en interesse van de student, dus de belangrijkste taak wordt om het vereiste niveau van complexiteit te vinden.
- Het principe van activiteit bij het leren. Vanuit didactisch oogpunt moet de student het onderwerp zijn van het onderwijsproces en nieuwe kennis wordt het meest effectief verworven door zelfstandig werk. Daarom lijkt het noodzakelijk om tijdens de les situaties te creëren waarin de leerling gedwongen wordt zijn standpunt te uiten en te beargumenteren.
- Het zichtbaarheidsprincipe, dat niet alleen de demonstratie van posters, diagrammen en illustraties omvat, maar ook het uitvoeren van verschillende experimenten en laboratoriumwerk, wat samen leidt tot de vorming van abstract denken.
- Het principe van een geïntegreerde benadering van het onderwerp, geïmplementeerd in overeenstemming met de inhoud en de taken die erin vervat zijn.
De effectiviteit van onderwijsproces wordt alleen bereikt met het gebruik van het hele systeem van didactische principes van lesgeven. Het specifieke gewicht van een afzonderlijk item kan kleiner of groter zijn, afhankelijk van het onderwerp of onderwerp dat wordt bestudeerd, maar het moet in een of andere vorm aanwezig zijn.
Kenmerken van de implementatie van didactische principes van lesgeven in de voorschoolse pedagogiek
In dit stadium wordt het kind de basiskennis en gedragsnormen bijgebracht, wat enigszins wordt vergemakkelijkt door de hoge snelheid van persoonlijkheidsvorming tijdens deze periode. De ontwikkelingsprocessen van de intellectuele en psychologische sfeer moeten echter worden gecontroleerd vanuit het standpunt van menselijkheid en integrativiteit, en niet te vergeten dat een kleuter ook een onderwerp is van het onderwijsproces. Daarom prevaleert in de moderne voorschoolse pedagogiek het standpunt dat onderwijs moet worden gegeven in een interessante en zinvolle vorm voor het kind.
De belangrijkste didactische principes van het lesgeven aan kleuters komen in wezen overeen met de algemene theoretische: het onderwijsproces moet toegankelijk en systematisch zijn en ontwikkeling en onderwijs bevorderen. De ervaring leert echter dat het in dit stadium noodzakelijk is om het principe van de kracht van kennis in te voeren. De essentie ervan ligt in de relatie van kennis ontvangen van de leraar met het dagelijks leven. Dit wordt bereikt door het uitvoeren van praktische taken, wat bovendien bijdraagt aan de vorming van vaardigheden voor het voltooien van educatieve taken.
Voorschoolse educatieve inhoud
Methodologische aanbevelingen voor lerarenvoorschoolse onderwijsinstellingen gaan ervan uit dat het kind uiteindelijk kennis zal verwerven uit twee belangrijke onderling verbonden bronnen:
- dagelijkse interactie met de buitenwereld;
- speciaal georganiseerde lessen.
Volgens de didactische principes van het leerproces in een voorschoolse onderwijsinstelling, moeten beide bronnen worden weergegeven door drie blokken: de objectieve wereld, de levende wereld en de wereld van mensen. Bij het verkrijgen van deze kennis wordt een breed scala aan problemen opgelost. Dit is in het bijzonder de accumulatie van ervaring in het proces van praktische ontwikkeling van kennis en het bewustzijn van het kind van zijn plaats in de wereld en de samenleving. Het beheersen van de communicatieve vaardigheid en het verhogen van het algemene cultuurniveau speelt een belangrijke rol.
Persoonsgericht interactiemodel
De implementatie van de didactische principes van lesgeven in voorschoolse instellingen veronderstelt het bestaan van een vertrouwensrelatie tussen het kind en de leraar. De laatste mag geen opzichter worden en zijn afdelingen strikt controleren, anders zal dit ertoe leiden dat het kind zichzelf insluit en zijn creatieve potentieel en cognitieve vaardigheden niet in de praktijk worden gebracht. Tegelijkertijd worden zachte vormen van controle en de leidende rol van de leraar volledig geïmplementeerd in het subject-objectmodel van interactie, wanneer de leraar het benodigde materiaal selecteert in overeenstemming met het onderwerp en kinderen verschillende manieren biedt om het te leren kennen.
Het object-subjectmodel, waarin deelnemershet onderwijsproces verandert als het ware van plaats. Kinderen bestuderen zelfstandig het aan hen voorgestelde probleem, trekken conclusies en rapporteren dit aan de leerkracht. Het wordt niet aanbevolen om in dit proces in te grijpen, zelfs als het kind opzettelijk fout zit: fouten spelen ook een belangrijke rol bij het verzamelen van ervaring.
Het derde model omvat interactie tussen onderwerp en onderwerp, dat wil zeggen dat de leraar en het kind gelijk zijn in hun mogelijkheden en het probleem samen oplossen. Met dergelijke relaties wordt het mogelijk om manieren te bespreken om het probleem op te lossen tijdens het proces om ze te vinden.
Het gebruik van deze modellen is afhankelijk van het onderwerp en de studievorm. Het didactische principe van toegankelijkheid van leren bepa alt het bestaan van manieren om nieuwe informatie te verkrijgen als een excursie, experiment of spel. In het eerste geval heeft de leraar geen andere keuze dan het subject-object-model toe te passen om de aandacht van kinderen te richten en vast te houden op nieuwe studieonderwerpen of om te demonstreren wat al bekend is vanuit een onverwachte hoek. Maar bij het uitvoeren van een experiment is het belangrijker om te luisteren naar de mening van de groep, die overeenkomt met het object-subjectmodel, en het spel gaat uit van de gelijkheid van al zijn deelnemers, dat wil zeggen, de subject-subjectstrategie van interactie werkt.
Didactische spelletjes
Deze manier van leren wekt de grootste interesse van kinderen en is tegelijkertijd een stimulans voor cognitieve activiteit. De leerkracht organiseert de activiteiten van de groep en bepa alt de regels waarbinnen kinderenmoeten een oplossing voor hun probleem vinden. Het belangrijkste kenmerk van didactische spellen is dat ze geen rigide scenario hebben voor de ontwikkeling van gebeurtenissen, maar het kind in staat stellen alle mogelijke opties te doorlopen op zoek naar de beste.
Tegelijkertijd kan het spel ingewikkelder worden met de leeftijd van het kind, elementen van professioneel werk bevatten: tekenen, modelleren, enzovoort. Een speciale rol hierin wordt gespeeld door de wens van het kind om de acties van volwassenen te imiteren: klaarmaken, wassen, de kamer schoonmaken. Het didactische spel wordt daarom een van de fasen in de vorming van een mentaliteit voor werk.
Didactiek secundair en hoger onderwijs
Leonid Vladimirovich Zankov aan het begin van de jaren 60-70 van de vorige eeuw formuleerde aanvullende didactische principes van het leerproces. Uitgaande van het standpunt dat het onderwijs de ontwikkeling van het kind voor moet zijn om het voor te bereiden op onafhankelijke kennis van de wereld, stelde hij voor om het niveau van de vereisten voor schoolkinderen opzettelijk te overschatten. Een ander principe van Zankov: nieuw materiaal moet snel worden geleerd en het tempo moet voortdurend omhoog.
De basis voor de kennis van de wereld is de bagage van theoretische kennis, daarom schrijft de Zankov-methode voor om meer tijd te besteden aan dit specifieke aspect van het onderwijsproces. De leraar moet betrokken zijn bij de ontwikkeling van elke leerling, en niet de zwaksten van zijn aandacht beroven.
Het Zankov-systeem volgt de didactische basisprincipes van lesgeven in die zin dat het studentgericht is. Dit volgt uit de installatie van vertrouwen in de kracht van studenten: snelle en diepe assimilatie van de stof draagt ertoe bij dat zeklaar om nieuwe kennis te ontvangen. Afzonderlijk wordt het recht van de student op het maken van een fout bedongen. Dit is geen reden om het cijfer te verlagen, maar om met de hele klas na te denken over waarom zo'n fout is gemaakt in deze specifieke fase van het oplossen van het probleem. Het samen bestuderen en bespreken van verkeerde strategieën draagt ertoe bij dat de student deze in de toekomst direct zal uitsluiten.
Kenmerken van trainingstaken
Een van de belangrijkste vereisten van het Zankov-systeem is de afwijzing van proppen. De oefeningen die in de klas en onafhankelijk worden uitgevoerd, moeten het kind de vaardigheden leren om gemeenschappelijke kenmerken te identificeren, de elementen die erin zijn opgenomen te classificeren en analyseren. Zowel deductieve (van algemeen naar bijzonder) als inductieve (van bijzonderheden naar generalisatie) zijn hier mogelijk.
Als voorbeeld kunnen we het onderwerp van het bepalen van het geslacht van onverbuigbare zelfstandige naamwoorden in Russische lessen aanhalen. Studenten kunnen worden gevraagd om om te beginnen te bepalen hoe leningen zich in de Russische taal gedragen, om na te denken over waarom sommige mensen verbinding maken met het verbuigingssysteem, terwijl anderen het negeren. Als resultaat worden de uitspraken van de leerlingen door de leraar samengevat en wordt op basis daarvan een nieuwe regel afgeleid.
Profieltraining
De specifieke didactiek en didactische principes van het lesgeven aan een nieuwe generatie, ontwikkeld door Zankov, vormden de basis voor het concept van diepgaande of profielstudie van individuele vakken op de middelbare school. Deze benadering stelt de student in staat om een van de onderwijscomplexen te kiezen, waarbij meer tijd wordt gereserveerd voor onderwerpen die hem interesseren ten koste vanwerkuren voor anderen. Een ander onderdeel van het profielsysteem is de introductie in het curriculum van extra lessen die niet voorzien zijn in algemene onderwijsprogramma's, waarin een diepgaande studie van een bepaald onderwerp zal plaatsvinden. Onlangs is de introductie van individuele programma's in het leerproces ook populair geworden.
Het grootste probleem is het vinden van een balans tussen algemene vorming en gespecialiseerde cursussen in de inhoud van het onderwijs. Didactische principes vragen om een onderwijsbenadering waarin iedereen gelijke startkansen heeft en de nodige middelen krijgt om zijn capaciteiten en interesses te uiten. Naleving van deze regel is de basis voor de vervolgkeuze voor beroepsoriëntatie. Het profielsysteem maakt het mogelijk om het didactische principe van continuïteit tussen middelbaar en beroepsonderwijs te implementeren.
Beroepsopleidingsprincipes
In de fase van het hoger onderwijs verandert de verhouding van het aandeel van didactische principes van lesgeven in hun systeem. Dit doet niets af aan het gebruik ervan in een complex, maar spelactiviteiten verdwijnen duidelijk naar de achtergrond en worden alleen gerealiseerd in typische situaties.
Allereerst vereist de didactiek van de beroepsopleiding dat de onderwijsnormen overeenkomen met de huidige productiestatus. Dit wordt bereikt door nieuwe informatie aan de theoretische cursus toe te voegen en moderne apparatuur te gebruiken voor praktische oefeningen. Uit deze eisen vloeit het didactische principe logisch voort.ontwikkelingseducatie: de student moet niet alleen de bestaande productiebasis perfect kennen, maar ook klaar zijn om de verdere ontwikkeling ervan zelfstandig waar te nemen.
Bij het leggen van een verbinding tussen theorie en praktijk, is het noodzakelijk om het principe van zichtbaarheid te implementeren. De theoretische cursus moet vergezeld gaan van visuele diagrammen en illustraties.
Een onmisbaar onderdeel van het hoger onderwijs is de beschikbaarheid van werkervaring, waar studenten de kans krijgen om hun kennis te testen en te consolideren.
Ten slotte speelt zelfstandig werk misschien wel de belangrijkste rol bij het verkrijgen van een beroepsopleiding. Zelfs de hoogste kwaliteit hoorcolleges en een uitgebreide cursus praktische oefeningen dragen niet bij tot zo'n gedegen beheersing van de benodigde kennis als zelfstudie. Het is alleen dankzij hen dat de vaardigheden van het plannen van het arbeidsproces, het verkrijgen van de nodige informatie uit technische documentatie, het beheersen van het eigen werk en het vermogen om verantwoordelijkheid te nemen worden gevormd.
De betekenis van didactische principes
Dankzij didactiek wordt een uitgebreide beheersing van nieuwe kennis uitgevoerd en is het onderwijsproces gericht op de persoonlijkheid van de student. Vrijwel alle didactische principes van lesgeven worden geïmplementeerd in vakvakken: sommige in grotere mate, andere in mindere mate. Het gebruik ervan in het algemeen maakt het echter mogelijk om uit een kind een persoonlijkheid te creëren, klaar voor onafhankelijke kennis van de wereld en zichzelf, in staat tot professionele activiteiten en de samenleving ten goede te komen.
