De essentie van het pedagogisch proces begrijpen is niet altijd gemakkelijk, ondanks het feit dat ieder van ons het op de een of andere manier in het leven tegenkomt, zowel als object als als subject. Als we dit brede begrip in zijn geheel beschouwen, zullen we bij een aantal punten moeten stilstaan. We hebben het over de principes, structuur, functies, bijzonderheden van het proces van pedagogische interactie en nog veel meer.
Ontwikkeling van wetenschappelijke ideeën over het pedagogisch proces
Geruime tijd hielden onderzoekers vast aan het standpunt dat ze zich verzetten tegen de twee belangrijkste processen van de ontwikkeling van de menselijke persoonlijkheid - training en onderwijs. Rond de 19e eeuw begonnen deze ideeën te veranderen. Initiatiefnemer was I. F. Herbart, die stelde dat deze processen onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn. Onderwijs zonder onderwijs is vergelijkbaar met een doel zonder middelen om het te bereiken, terwijl onderwijs zonder onderwijs het gebruik van middelen zonder doel is.
Deze hypothese is diep ontwikkeld door de grote leraar KD Ushinsky. Verwijzend naar het idee van de integriteit van het pedagogisch proces, sprak hij over de eenheideducatieve, administratieve en educatieve elementen.
Vervolgens hebben S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein bijgedragen aan de ontwikkeling van de theorie.
Een andere golf van belangstelling voor het probleem ontstond in de jaren '70. XX eeuw. M. A. Danilov, V. S. Ilyin zette de studie van dit onderwerp voort. Er zijn verschillende hoofdbenaderingen gevormd, maar ze komen allemaal neer op het idee van de integriteit en consistentie van het onderwijsproces.
De essentie van het concept "pedagogisch proces"
Het is best moeilijk om een universele definitie te kiezen. Er zijn er meerdere in de pedagogische literatuur. Maar met alle nuances zijn de meeste auteurs het erover eens dat het concept van de essentie en functies van het pedagogisch proces een bewust georganiseerde interactie tussen docenten en studenten omvat, gericht op het oplossen van educatieve, educatieve en ontwikkelingstaken. In dit opzicht worden de concepten pedagogische taak en situatie onderscheiden.
De basiswet van het proces van onderwijs en opvoeding is de noodzaak om sociale ervaring over te dragen van de oudere generatie naar de jongere. De vormen en principes van deze overdracht hangen meestal rechtstreeks af van het niveau van sociaal-sociale ontwikkeling.
De effectiviteit van het pedagogisch proces hangt grotendeels samen met de kenmerken van de materiële, sociale, psychologische omstandigheden waarin het plaatsvindt, evenals de aard van de interactie tussen de leraar en de leerling, de interne prikkels en capaciteiten van de laatste.
De belangrijkste componenten van het pedagogisch systeem
De essentie en structuur van het pedagogisch procesworden bepaald op basis van het feit dat deze een duidelijk systeem heeft. Het bevat een aantal invloeden en componenten. De eerste omvatten onderwijs, ontwikkeling, training, de vorming van vaardigheden en capaciteiten. De componenten van het pedagogisch systeem zijn:
- leraren;
- doelen van onderwijs en training;
- studenten;
- inhoud van het leerproces;
- organisatorische vormen van onderwijspraktijk;
- technische leermiddelen;
- format voor het beheren van het onderwijsproces.
Bij het wisselen van componenten verandert het hele pedagogische systeem van eigenschappen. Veel hangt af van de principes van hun combinatie. Het optimaal functioneren van het pedagogisch systeem wordt gekenmerkt door:
- het maximaal mogelijke bereiken van de leerling, rekening houdend met zijn capaciteiten, ontwikkelingsniveau;
- voorwaarden scheppen voor zelfontplooiing van alle deelnemers aan het onderwijsproces.
Essentie, principes van het pedagogisch proces
Pedagogisch onderzoek belicht een aantal kenmerken die samenhangen met het systeem van onderwijs en opvoeding. Ze kunnen ook worden toegeschreven aan de principes van pedagogische interactie:
- de relatie tussen praktische activiteiten en de theoretische oriëntatie van het pedagogisch proces;
- menselijkheid;
- wetenschappelijk (correlatie van de inhoud van het onderwijs met het niveau van wetenschappelijke en technologische prestaties);
- gebruik van individuele, groeps- en frontale leermethoden;
- systematisch en consistent;
- het principe van zichtbaarheid (een van de "gouden regels" van didactiek);
- flexibele combinatie van pedagogisch management en studentautonomie;
- het principe van esthetisering, de ontwikkeling van een gevoel voor schoonheid;
- cognitieve activiteit van studenten;
- beginsel van een redelijke houding (evenwicht tussen eisen en beloningen);
- betaalbare en toegankelijke leerinhoud.
Belangrijkste aspecten van integriteit
De essentie van een holistisch pedagogisch proces kan niet worden teruggebracht tot één kenmerk vanwege de verscheidenheid aan relaties tussen de componenten. Daarom is het gebruikelijk om de verschillende aspecten ervan in overweging te nemen: operationeel en technologisch, doel, inhoud, procedureel en organisatorisch.
Inhoudelijk wordt integriteit gewaarborgd door bij het bepalen van leerdoelen rekening te houden met de sociale ervaring. Er zijn hier verschillende sleutelelementen: kennis, vaardigheden en capaciteiten, ervaring van creatieve activiteit en bewustzijn, begrip van de betekenis van het uitvoeren van acties. Al deze elementen moeten worden gecombineerd in het kader van het pedagogisch proces.
Organisatie-integriteit hangt af van:
- combinaties van de inhoud van de training en de materiële en technische voorwaarden voor de assimilatie ervan;
- persoonlijke (informele) interactie tussen docent en leerlingen;
- formaat van zakelijke communicatie binnen het onderwijsproces;
- succes van zelfstudie door studenten.
Het operationeel-technologische aspect betreft de interne integriteit enbalans van alle bovenstaande elementen.
Bouwstappen
De essentie van de regelmatigheden van het pedagogisch proces omvat de toewijzing van verschillende fasen of fasen in de loop van het organiseren van educatieve en ontwikkelingsactiviteiten.
Als onderdeel van de eerste, voorbereidende fase, worden verschillende belangrijke taken opgelost:
- doelstelling (formulering van verwachte resultaten);
- diagnostiek (analyse van psychologische, materiële, hygiënische omstandigheden van het pedagogisch proces, emotionele stemming en kenmerken van studenten);
- voorspelling van het onderwijsproces;
- zijn organisatie ontwerpen.
De belangrijkste stap volgt:
- operationele controle door de leraar;
- pedagogische interactie (verduidelijking van taken, communicatie, gebruik van geplande technologieën en technieken, stimulering van studenten en creëren van een comfortabele sfeer);
- feedback;
- correctie van de activiteiten van de deelnemers bij afwijking van de gestelde doelen.
Als onderdeel van de laatste fase wordt een analyse gemaakt van de behaalde resultaten en het onderwijsproces zelf.
Organisatievormen
De essentie van het pedagogisch proces wordt direct onthuld binnen bepaalde organisatievormen. Met alle verschillende manieren om educatieve activiteiten te organiseren, blijven drie hoofdsystemen basis:
- individuele training;
- klasse-lessysteem;
- lezingsseminarsklassen.
Ze verschillen in de omvang van de studenten, de mate van hun onafhankelijkheid, de combinatie van groeps- en individuele werkvormen, de stijl van leidinggeven aan het pedagogisch proces.
Individueel leren werd beoefend in de primitieve samenleving tijdens het overbrengen van de ervaring van een volwassene op een kind. Daarna werd het omgevormd tot een individuele groep. Het klassen-lessysteem gaat uit van een gereguleerd regime van plaats en tijd van het evenement, de samenstelling van de deelnemers. Het college-seminarsysteem wordt gebruikt wanneer studenten al enige ervaring hebben met educatieve en cognitieve activiteiten.
Pedagogische interactie en zijn typen
De essentie van onderwijs als pedagogisch proces ligt in het feit dat zowel de leraar als de leerling eraan moeten deelnemen. En de effectiviteit van het proces en het resultaat hangt af van de activiteit van beide partijen.
De volgende soorten verbindingen ontstaan tussen het onderwerp en het object van onderwijs in de loop van pedagogische interactie:
- organisatie en activiteit;
- communicatief;
- informatief;
- administratief.
Ze hebben een constante relatie. Tegelijkertijd is het proces gebaseerd op een breed scala aan interacties: "leraar - student", "student - team", "student - student", "student - object van assimilatie".
Onderwijs als onderdeel van het pedagogisch proces
Volgens de klassieke definitie is leren een leerproces dat wordt beheerd door een leraar. Het fungeert als een vantwee sleutelelementen van het tweeledige karakter van het pedagogisch proces. De tweede is onderwijs.
Onderwijs kenmerkt zich door een doelgerichte oriëntatie, de eenheid van procedurele en inhoudelijke kanten. Het belangrijkste punt is de leidende positie van de leraar in dit proces.
Training voorziet in een verplichte communicatieve component en een activiteitenbenadering die zorgt voor een solide assimilatie van kennis. Tegelijkertijd onthoudt de student niet alleen informatie, maar beheerst hij ook traditionele methoden van educatief en cognitief werk: het vermogen om een taak op te stellen, manieren te kiezen om deze op te lossen en resultaten te evalueren.
Een belangrijk onderdeel hiervan is de waarde-semantische positie van de student, zijn bereidheid en verlangen naar ontwikkeling.
Leerfuncties
De essentie van het pedagogisch proces ligt in de focus op de uitgebreide cognitieve en creatieve ontwikkeling van de student. Deze instelling bepa alt de belangrijkste functies van leren (educatief, ontwikkelend, verzorgend).
De educatieve functie omvat de vorming van een solide systeem van kennis en vaardigheden, een systematisch begrip van oorzaak-en-gevolgrelaties.
Uiteindelijk moet de student vrijelijk omgaan met kennis, bestaande kennis mobiliseren indien nodig, nieuwe verwerven, gebruikmakend van de juiste educatieve en cognitieve vaardighedenwerk.
