Laten we eens kijken naar de belangrijkste soorten experimenten die momenteel in de onderwijspsychologie worden gebruikt. Merk op dat voor elke wetenschap, inclusief pedagogiek, de systematische ontwikkeling ervan noodzakelijk is. Alleen dan kunnen we rekenen op de ontwikkeling van nieuwe kennis in de loop van verschillende onderzoeken en experimenten.
Methodologie van de pedagogiek
Alvorens verschillende soorten psychologische en pedagogische experimenten te analyseren, merken we op dat het overtuigend en objectief moet zijn. Hiervoor zijn bepaalde onderzoeksmethoden nodig. De wetenschap en de onderzoeker zelf zijn gebaseerd op een systeem van methoden en principes voor het organiseren van praktische en theoretische activiteiten, dat wil zeggen, ze zijn gebaseerd op methodologie.
Het omvat de belangrijkste soorten experimenten in de onderwijspsychologie, evenals de vormen en procedures voor kennis en modernisering van pedagogische activiteiten.
Niveaus van methodologische kennis
Momenteel zijn er vier criteria die het systeem van methodologische kennis vormen:
- Filosofisch (hoogste) niveau. Bevat de basiswetten van de ontwikkeling van de samenleving, de natuur, het denken.
- Algemene wetenschappelijke methodologie.
- Specifieke wetenschappelijke kennis.
- Technologische methodologie geassocieerd met het verkrijgen van primair empirisch materiaal, de hoogwaardige verwerking ervan.
Filosofisch niveau
Dit is het meest complexe type pedagogisch experiment, dat de basis vormt voor elke methodologische kennis. In de buitenlandse pedagogiek vullen filosofische grondslagen een verscheidenheid aan concepten aan:
- Neo-Thomisme.
- Existentialisme.
- Pragmatisme.
- Neogedrag.
In de huispedagogiek wordt materialistische dialectiek als de filosofische basis beschouwd. Het is gebaseerd op het principe van de universele onderlinge verbinding van fenomenen en processen, de overgang naar kwalitatieve beelden van kwantitatieve veranderingen.
Algemene wetenschappelijke methodologie
Veel huishoudonderwijzers zijn ervan overtuigd dat de basis voor de vorming van de innerlijke wereld van een persoon de processen van de materiële wereld zijn.
De systemische benadering wordt beschouwd als een algemene wetenschappelijke methodologische benadering in de huiselijke pedagogiek. Het stimuleert docenten-onderzoekers om fenomenen en objecten te beschouwen in de vorm van een systeem dat bepaalde werkingswetten heeft.
Een vergelijkbare aanpak gebruiken in het huishoudonderwijsbijgedragen aan de opkomst van termen als "integriteit", "interactie", "pedagogisch systeem". In het pedagogisch systeem wordt bijvoorbeeld rekening gehouden met een reeks onderling gerelateerde elementen: de onderwerpen van het pedagogisch proces, de inhoud van het onderwijs en de materiële basis. Door de samenhang van alle elementen wordt het pedagogisch proces een volwaardig dynamisch systeem. Het doel in dit geval is de factor die het systeem vormt.
Concrete wetenschappelijke benaderingen
Laten we, gezien de belangrijkste soorten pedagogische experimenten, stilstaan bij de toepassing van methodologische benaderingen van pedagogiek. Hun vakkundig gebruik draagt bij aan de definitie van een wetenschappelijk en theoretisch probleem, de ontwikkeling van de belangrijkste manieren en middelen om het op te lossen, de creatie en implementatie van innovatieve technologieën in de pedagogische praktijk, en de implementatie van het voorspellen van de daaropvolgende ontwikkeling van pedagogische theorie en praktijk.
Hoe pedagogisch onderzoek te organiseren
Soorten pedagogische experimenten en hun kenmerken zijn kwesties die in de Russische pedagogiek in detail worden besproken. Pedagogisch onderzoek is het proces en resultaat van een bepaalde wetenschappelijke activiteit, die gericht is op het verwerven van nieuwe kennis over de kenmerken van het pedagogisch proces, de principes, structuur, inhoud en geschikte technologieën ervan.
Laten we het gesprek voortzetten over welke soorten pedagogische experimenten er zijn. Het verklaart niet alleen pedagogische feiten en verschijnselen. Afhankelijk van de richting onderscheiden ze:
- Fundamentele experimenten die zullen resulteren in generaliserende concepten, ontwikkeling van modellen voor de ontwikkeling van pedagogische systemen op basis van aannames.
- Toegepaste experimenten ontworpen om specifieke praktische en theoretische problemen op te lossen.
- Ontwikkelingen die bijdragen aan de onderbouwing van wetenschappelijke en praktische adviezen over het onderwijs- en onderwijsproces, methoden en vormen van organisatie van de activiteiten van studenten en docenten.
Elk soort experiment dat de feitelijke toestand van het pedagogisch proces bepa alt, omvat het stellen van een probleem, het kiezen van een onderwerp, het kiezen van een object en onderwerp van onderzoek, het stellen van een hypothese, het kiezen van een algoritme van acties.
Kwaliteitscriteria voor onderzoek
Relevantie, nieuwheid, theoretische en praktische betekenis kunnen ertussen worden onderscheiden.
Het is belangrijk om het juiste type experiment te kiezen dat de uiteindelijke staat van het pedagogische proces bepa alt om de taken aan te kunnen.
Relevantie geeft de noodzaak aan om het probleem te bestuderen en op te lossen voor de daaropvolgende ontwikkeling van de theorie en praktijk van het onderwijs.
Het doel van het onderzoek is om het wetenschappelijke resultaat te identificeren dat belangrijk is om tijdens het experiment te verkrijgen. Het kan worden beschouwd als een pedagogisch proces of een gebied dat verband houdt met onderwijs.
Een hypothese kan worden beschouwd als een reeks theoretisch onderbouwde en praktische conclusies, onderwijspatronen, zijninhoud, structuur, principes en technologieën die op het geanalyseerde moment nog niet bekend waren in de pedagogische wetenschap.
Wetenschappelijke nieuwigheid omvat de creatie van een nieuw theoretisch of praktisch concept, de identificatie van patronen, de constructie van een model, de ontwikkeling van een systeem.
De theoretische betekenis van de studie ligt in de vorming van een concept, de identificatie van patronen, de identificatie van een principe, een benadering van een bepaalde pedagogische techniek. Wat is de praktische betekenis van een pedagogisch experiment? De typen kunnen verschillen, maar de essentie is om aanbevelingen voor andere leraren op te stellen.
Opeenvolging van dirigeren
Wat is de structuur van het pedagogisch experiment? De typen kunnen verschillen, maar de volgorde is vergelijkbaar:
- Eerste kennismaking met de problemen van het onderzoek, uitleg van relevantie, identificatie van het onderwerp en object, onderwerpen, formulering van het hoofddoel en de doelstellingen van het geplande onderzoek.
- Selectie van methodologie, ondersteunende theoretische basis.
- Nadenken over de hypothese van het experiment.
- Redelijke selectie van onderzoeksmethoden.
- Experimenteren.
- Analyse, verwerking, registratie van de in het kader van het werk verkregen resultaten.
- Samenvatting van praktische aanbevelingen.
Werkmethoden
Hoe kan een pedagogisch experiment worden uitgevoerd? We hebben hierboven de soorten en methoden van dit werk besproken. Het pedagogisch experiment bestaat uit het bestuderen van verschillende verschijnselen in het onderwijs, het verkrijgen van nieuweinformatie om regelmatige verbanden en relaties tot stand te brengen, bij het construeren van innovatieve theorieën.
Basisprincipes voor het selecteren van onderzoeksmethoden:
- Het gebruik van verschillende onderling verbonden technieken, observaties, sociologisch onderzoek.
- Overeenstemming van de geselecteerde methoden met de essentie van het onderzoek dat wordt uitgevoerd en de capaciteiten van de auteur.
- Onaanvaardbaar gebruik van methoden die in strijd zijn met de moraal kan ernstige schade toebrengen aan onderzoeksdeelnemers.
Classificatie van methoden
Hoe voer je een pedagogisch experiment uit? Soorten en werkwijzen hiervoor zijn onderverdeeld in specifiek wetenschappelijk en wetenschappelijk.
De eerste groep omvat:
- Synthese en analyse, concretisering en abstractie, oppositie, vergelijking, deductie, inductie.
- Schaal, rangschikking, correlatie, indexering.
- Training, testen, sociometrie.
Specifieke wetenschappelijke methoden worden meestal onderverdeeld in praktische (empirische) en theoretische.
Zij zijn het die helpen om het pedagogisch experiment uit te voeren. De typen en stadia zijn afhankelijk van de beschikbaarheid van theoretische literatuur, archiefdocumenten en materialen, analyse en systematisering van empirische informatie en theoretisch materiaal. Deze omvatten de analyse van literatuur, termen en concepten over de onderzoeksvraag, de constructie van een hypothese en het uitvoeren van een gedachte-experiment. Dit kan ook modellering, prognoses omvatten, dat wil zeggen het creëren van producten van pedagogisch en educatief werk.
Door middel van empirische methoden verzamelt de leraarmateriaal, onthult de vormen en methoden van educatieve activiteiten.
Empirisch onderzoek omvat gesprek, observatie, vragen stellen, interviewen, zelfbeoordeling, pedagogisch overleg, testen.
Ze worden gebruikt in combinatie met statistische en wiskundige methoden, zodat je kwantitatieve relaties kunt leggen tussen de fenomenen in kwestie.
Belangrijke aspecten
Elk pedagogisch experiment moet beginnen met een gedetailleerde studie van de wetenschappelijke literatuur over het probleem. Wat voor soort boeken om voor dergelijke doeleinden te kiezen? Psychologen raden aan historische en pedagogische documenten te raadplegen, evenals materiaal over verwante wetenschappen te bekijken: psychologie, geneeskunde.
De onderzoeker gebruikt vergelijkende historische analyse bij dergelijke activiteiten. Docenten gebruiken vaak de modelleringstechniek, waarbij ze visueel-figuratieve kenmerken kiezen voor de verschijnselen in kwestie. U kunt bijvoorbeeld een educatief programma maken om met een klasteam te werken, gewapend met symbolen, wiskundige formules, diagrammen, tekeningen.
Na het bepalen van het onderzoeksgebied, stelt de leraar een bibliografie samen, dat wil zeggen, schrijft de bronnen op die nodig zijn om een volwaardige studie uit te voeren.
Terwijl de literatuur wordt bestudeerd, maakt de onderzoeker een annotatie - geeft kort en bondig de belangrijkste inhoud van het materiaal in kwestie weer.
Conclusie
Om echte onderwijservaring te ontdekken,leerkrachten oefenen met het maken van aantekeningen. Na de modernisering van het binnenlandse onderwijssysteem moeten leraren niet alleen plannen maken voor de zes maanden en een jaar, maar ook lesnotities voor de onderwezen academische discipline.
Ervaren leraren kunnen zich hun professionele activiteiten niet voorstellen zonder talrijke observaties en monitoring. Het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie biedt voor dergelijke activiteiten jaarlijks volledig Russische proefpapieren aan in verschillende vakgebieden. Psychologen en leraren analyseren, systematiseren en generaliseren de resultaten van dergelijk werk door schoolkinderen.
Op basis van de resultaten die worden verkregen na volledige verwerking van de antwoorden van scholieren, trekken vertegenwoordigers van de toezichthoudende autoriteiten een conclusie over de kwaliteit van het onderwijs en het onderwijsproces in een bepaalde onderwijsinstelling, regio.
Sommige categorieën schoolkinderen, bijvoorbeeld tieners, kunnen tijdens observaties als objecten fungeren. Om de verkregen resultaten zo objectief en volledig mogelijk te laten zijn, wordt naast docenten ook een schoolpsycholoog bij het onderzoek betrokken. Testen wordt uitgevoerd in verschillende vormen: individueel, groep, collectief.
In een individuele studie van persoonlijkheidskenmerken krijgt een tiener een lijst met vragen aangeboden, waarop hij de antwoorden moet geven.
Er zijn speciale methoden volgens welke de resultaten worden samengevat, de leraar krijgt bepaalde informatie over de kenmerken van de psyche van zijn leerling.
Groepstests zijn gericht op het identificeren van de relatie tussenteamleden, waardoor een comfortabel klimaat in de klas ontstaat. Natuurlijk, alleen bij het uitvoeren van een verscheidenheid aan pedagogische experimenten, krijgt de leraar een echt idee over schoolkinderen, heeft hij de mogelijkheid om de optimale educatieve en educatieve ontwikkelingstrajecten voor hen te selecteren.
