De meeste onderzoekers die het concept van competenties en hun typen bestuderen, merken hun multilaterale, systemische en diverse aard op. Tegelijkertijd wordt het probleem van het kiezen van de meest universele ervan als een van de belangrijkste beschouwd. Laten we eens kijken welke soorten en niveaus van competentieontwikkeling er bestaan.
Algemene informatie
Momenteel is er een enorme verscheidenheid aan benaderingen voor hun classificatie. Tegelijkertijd worden de belangrijkste typen competenties bepaald met behulp van zowel Europese als binnenlandse systemen. De GEF-woordenlijst geeft definities van de basiscategorieën. Met name de verschillen tussen competentie en competentie worden aangegeven. De eerste is een complex van bepaalde kennis, vaardigheden en capaciteiten waarvan een persoon zich bewust is en praktische ervaring heeft. Competentie is het vermogen om de verworven professionele en persoonlijke kennis actief te gebruiken in de loop van hun activiteiten.
Relevantie van het probleem
Moetom te zeggen dat er momenteel geen enkele semantische ruimte is voor de definitie van "sleutelcompetenties". Bovendien worden ze in verschillende bronnen anders genoemd. Door de soorten sleutelcompetenties in het onderwijs te benadrukken, ontdekken onderzoekers de wazigheid en laksheid van de indeling van deze categorieën zelf. Een voorbeeld is de classificatie van G. K. Selevko. Volgens de onderzoeker zijn er soorten competenties als:
- Communicatief.
- Wiskunde.
- Informatief.
- Productief.
- Autonomisering.
- Moreel.
- Sociaal.
Klassenkruising (niet-striktheid) wordt in deze classificatie uitgedrukt doordat productiviteit bijvoorbeeld kan worden beschouwd als een algemene eigenschap van elke activiteit: communicatie of het oplossen van wiskundige problemen. De informatiecategorie kruist met andere, enzovoort. Dit soort competenties kunnen dus niet als op zichzelf staande competenties worden aangemerkt. Kruisende waarden worden ook gevonden in de classificatie van A. V. Khutorsky. Het definieert de volgende soorten competenties:
- Educatief en leerzaam.
- Waarde-semantisch.
- Sociaal en arbeid.
- Communicatief.
- Algemeen cultureel.
- Persoonlijk.
- Informatief.
Verschillende auteurs kunnen voldoen aan 3 tot 140 competenties. In 1996 werd op een symposium in Bern een globale lijst van basiscategorieën opgesteld. Het omvat de volgende soorten competenties:
- Sociaal en politiek.
- Intercultureel. Zij staan toesamenleven met mensen van een andere religie of cultuur.
- Het vermogen om te leren gedurende het hele leven bepalen.
- Gerelateerd aan beheersing van schriftelijke en mondelinge communicatie.
Binnenlandse classificatie
De meest complexe, volgens experts, de soorten professionele competenties worden gedefinieerd door I. A. Zimnyaya. De classificatie is gebaseerd op de activiteitscategorie. Winter belicht de volgende soorten professionele competenties:
- Met betrekking tot een persoon als een persoon, als een onderwerp van communicatie, activiteit.
- Over de sociale interactie van mens en milieu.
- Rechtstreeks gerelateerd aan menselijke activiteit.
Elke groep heeft zijn eigen soorten kerncompetenties. De eerste bevat dus de volgende categorieën:
- Gezondheidsbesparing.
- Waarde-semantische oriëntatie in de wereld.
- Burgerschap.
- Integratie.
- Objectieve en persoonlijke reflectie.
- Zelfontwikkeling.
- Zelfregulering.
- Professionele ontwikkeling.
- Spraak- en taalontwikkeling.
- De zin van het leven.
- Kennis van de cultuur van de moedertaal.
In de tweede groep zijn de belangrijkste typen competenties vaardigheden:
- Communicatie.
- Sociale interactie.
Competenties opgenomen in het laatste blok:
- Activiteiten.
- Informatietechnologie.
- Educatief.
Structuurelementen
Als we de soorten competenties in het onderwijs analyseren die door de auteurs zijn geïdentificeerd, is het vrij moeilijk om de fundamentele verschillen ertussen te vinden. In dit opzicht is het raadzaam om categorieën te beschouwen als onderling ondergeschikte componenten van de activiteit van het onderwerp. Binnen elk activiteitsgebied omvat competentie de volgende componenten:
- Cognitief.
- Motiverend.
- Axiologisch (waarderelaties, persoonlijkheidsoriëntatie).
- Praktisch (vaardigheden, capaciteiten, ervaring, capaciteiten).
- Emotioneel-willekeurig. In dit geval wordt competentie beschouwd als het potentieel van competentie. Het kan worden geïmplementeerd in een specifiek werkterrein en zou effectief moeten worden bij gebruik van de mechanismen van zelfregulering en zelforganisatie.
Belangrijk moment
Soorten lerarencompetenties zouden volgens een aantal onderzoekers twee basiselementen moeten bevatten. Het eerste is het sociaal-psychologische aspect. Het impliceert het verlangen en de bereidheid om in harmonie met anderen en met zichzelf samen te leven. Het tweede element is professioneel. Het voorziet in de bereidheid en wens om op een bepaald werkterrein te werken. Elk van deze componenten kan op zijn beurt worden onderverdeeld in bepaalde typen competenties. In het pedagogisch proces zijn er basis- en speciale elementen. De eerste verwijst naar afgestudeerden van alle universiteiten. Deze laatste zijn belangrijk voor een bepaald specialisme.
Competenties (soorten in de pedagogiek)
Voor toekomstige specialistenontwikkelde een systeem bestaande uit 4 blokken. Elk van hen definieert de soorten professionele competenties van een leraar:
- Algemeen sociaal-psychologisch.
- Speciale professional.
- Bijzonder sociaal-psychologisch.
- Algemene professional.
Dit laatste wordt gedefinieerd als basisvaardigheden, kennis, capaciteiten, vaardigheden en bereidheid om deze binnen een groep specialiteiten bij te werken. Dit blok kan dergelijke typen studentcompetenties bevatten, zoals:
- Administratief en management.
- Onderzoek.
- Productie.
- Ontwerp en constructief.
- Pedagogisch.
Speciale categorie impliceert het niveau en het type opleiding van de afgestudeerde, de aanwezigheid van zijn verlangen en bereidheid die nodig zijn voor de uitvoering van een bepaalde activiteit. Hun inhoud wordt bepaald in overeenstemming met de kwalificatie-indicatoren van de staat. Algemene sociaal-psychologische competenties vertegenwoordigen het verlangen en de bereidheid tot effectieve interactie met anderen, het vermogen om anderen en zichzelf te begrijpen tegen de achtergrond van voortdurend veranderende mentale toestanden, omgevingscondities, interpersoonlijke relaties. In overeenstemming hiermee worden de basiscategorieën onderscheiden waaruit dit blok bestaat. Het omvat soorten competenties zoals:
- Sociaal (vermogen om in een groep/team te werken, verantwoordelijkheid, tolerantie).
- Persoonlijk (verlangen en bereidheid om zich zelfstandig te ontwikkelen, te leren, te verbeteren, etc.).
- Informatief (bezit)bestaande technologieën, het vermogen om ze te gebruiken, kennis van een vreemde taal, enz.).
- Milieu (kennis van de ontwikkelingspatronen van natuur en samenleving, enz.).
- Valeologisch (verlangen en bereidheid om voor uw gezondheid te zorgen).
Speciale sociaal-psychologische competenties veronderstellen het vermogen om vanuit professioneel oogpunt belangrijke kwaliteiten te mobiliseren die de productiviteit van direct werk waarborgen.
Basisvaardigheden
Soorten competenties van studenten vormen de belangrijkste criteria voor de kwaliteit van hun opleiding, de mate van vorming van basisvaardigheden. Onder de laatste zijn er de volgende vaardigheden:
- zelfbeheer;
- communicatie;
- sociaal en burgerlijk;
- ondernemend;
- administratief;
- analyzer.
De hoofdeenheid bevat ook:
- psychomotorische vaardigheden;
- cognitieve vaardigheden;
- algemene arbeidskwaliteiten;
- sociaal vermogen;
- individueel gerichte vaardigheden.
Hier zijn er:
- persoonlijke en sensorimotorische kwalificaties;
- sociaal-professionele vaardigheden;
- polyvalente competentie;
- speciale cognitieve vaardigheden, enz.
Kenmerken
Bij het analyseren van de bovengenoemde vaardigheden kan worden opgemerkt dat de basistypen competenties in het onderwijs daarmee overeenkomen. Ja, sociale blokkade.bestaat uit het vermogen om verantwoordelijkheid te nemen, gezamenlijk beslissingen te ontwikkelen en deel te nemen aan de uitvoering ervan. Sociale competenties omvatten ook tolerantie voor verschillende religies en etnische culturen, de manifestatie van de vervoeging van individuele interesses met de behoeften van de samenleving en de onderneming. Het cognitieve blok omvat de bereidheid om het kennisniveau te verhogen, de noodzaak om persoonlijke ervaring te implementeren en bij te werken, de noodzaak om nieuwe informatie te leren en nieuwe vaardigheden te verwerven, het vermogen om te verbeteren.
Niveaus van competentieontwikkeling
Karakterisering van gedragsindicatoren is ongetwijfeld van groot belang bij het beoordelen van de vaardigheden van het onderwerp. Het is echter ook belangrijk om de ontwikkelingsniveaus van bestaande competenties te benadrukken. Het meest universele is het beschrijvingssysteem dat in sommige westerse bedrijven wordt gebruikt. Binnen deze classificatie kunnen belangrijke kwaliteiten worden geïdentificeerd door ze in de juiste stappen te plaatsen. In de klassieke versie zijn er 5 niveaus voor elke competentie:
- Leiderschap - A.
- Sterk – V.
- Basic - S.
- Onvoldoende – D.
- Onvoldoende - E.
De laatste graad geeft aan dat het onderwerp niet over de nodige vaardigheden beschikt. Bovendien probeert hij ze niet eens te ontwikkelen. Dit niveau wordt als onvoldoende beschouwd, omdat de persoon niet alleen geen vaardigheden gebruikt, maar ook het belang ervan niet begrijpt. Onvoldoende graad weerspiegelt de gedeeltelijke manifestatie van vaardigheden. Het onderwerp streeftde noodzakelijke vaardigheden gebruikt die in de competentie zijn opgenomen, begrijpt het belang ervan, maar het effect hiervan treedt niet in alle gevallen op. Een basisdiploma wordt voor een persoon voldoende en noodzakelijk geacht. Dit niveau laat zien welke specifieke vaardigheden en gedragshandelingen kenmerkend zijn voor deze competentie. De basisopleiding wordt als optimaal beschouwd voor de uitvoering van effectieve activiteiten. Een sterk niveau van competentieontwikkeling is essentieel voor het middenkader. Het veronderstelt een zeer goede vorming van vaardigheden. Een onderwerp met complexe vaardigheden kan actief invloed uitoefenen op wat er gebeurt, operationele problemen oplossen in kritieke situaties. Dit niveau impliceert ook het vermogen om te anticiperen en negatieve verschijnselen te voorkomen. De hoogste graad van vaardigheidsontwikkeling is vereist voor topmanagers. Het leiderschapsniveau is vereist voor managers die strategisch belangrijke beslissingen nemen. In deze fase wordt ervan uitgegaan dat de proefpersoon niet alleen in staat is om de beschikbare noodzakelijke vaardigheden zelfstandig toe te passen, maar ook passende kansen voor andere mensen kan vormen. Een persoon met een leiderschapsniveau van competentieontwikkeling organiseert evenementen, formuleert regels, normen, procedures die bijdragen aan de manifestatie van vaardigheden en capaciteiten.
Voorwaarden voor implementatie
Voor de effectieve toepassing van competenties moeten ze een aantal verplichte kenmerken hebben. In het bijzonder zouden ze moeten zijn:
- Uitputtend. De lijst met competenties moet alle elementen omvattenactiviteiten.
- Discreet. Een specifieke competentie moet overeenkomen met een specifieke activiteit, duidelijk gescheiden van andere. Waar vaardigheden elkaar overlappen, wordt het moeilijk om werk of onderwerpen te beoordelen.
- Gefocust. Competenties dienen duidelijk omschreven te zijn. Het is niet nodig om te streven naar het maximale aantal activiteitsgebieden in één vaardigheid.
- Betaalbaar. De formulering van elke competentie moet zodanig zijn dat deze universeel kan worden gebruikt.
- Specifiek. Competenties zijn bedoeld om het organisatiesysteem te versterken en doelen op de lange termijn te versterken. Als ze abstract zijn, hebben ze niet het gewenste effect.
- Modern. Het geheel van competenties dient voortdurend te worden herzien en aangepast, in overeenstemming met de realiteit. Ze moeten rekening houden met zowel de huidige als toekomstige behoeften van het onderwerp, de samenleving, de onderneming, de staat.
Vormingskenmerken
In het kader van de competentiegerichte benadering is de vorming van basisvaardigheden een direct gevolg van pedagogische activiteit. Deze omvatten vaardigheden:
- Verklaar actuele fenomenen, hun essentie, oorzaken, relaties daartussen, gebruikmakend van relevante kennis.
- Leren - problemen oplossen op het gebied van leeractiviteiten.
- Laat u leiden door de werkelijke problemen van onze tijd. Deze omvatten in het bijzonder politieke, ecologische en interculturele kwesties.
- Problemen oplossen die veel voorkomen bij verschillende soorten professionalsen andere activiteiten.
- Laat je leiden door het spirituele rijk.
- Problemen oplossen met betrekking tot de implementatie van specifieke sociale rollen.
Taken van leraren
De vorming van competenties wordt bepaald door de implementatie van niet alleen de nieuwe inhoud van het onderwijs, maar ook door technologieën en lesmethoden die geschikt zijn voor moderne omstandigheden. Hun lijst is vrij breed en de mogelijkheden zijn zeer divers. In dit verband moeten de belangrijkste strategische richtingen worden geïdentificeerd. Het potentieel van productieve technologieën en methoden is bijvoorbeeld vrij groot. De implementatie ervan beïnvloedt het bereiken van competentie en het verwerven van competenties. De lijst met basistaken van leraren omvat daarom:
- Creatie van voorwaarden voor zelfrealisatie van kinderen.
- Assimilatie van productieve vaardigheden en kennis.
- De wens ontwikkelen om je basis gedurende het hele leven aan te vullen.
Aanbevelingen
Om de bovenstaande taken uit te voeren, moet je je laten leiden door enkele regels:
- Allereerst moet de leraar begrijpen dat het belangrijkste in zijn activiteit niet het onderwerp is, maar de persoonlijkheid die wordt gevormd door zijn deelname.
- Men moet geen tijd en moeite sparen om activiteit ter sprake te brengen. Het is noodzakelijk om kinderen te helpen de meest productieve methoden van educatieve en cognitieve activiteit onder de knie te krijgen.
- Om het denkproces te ontwikkelen, moet de vraag "Waarom?" vaker worden gebruikt. Het begrijpen van de oorzaak en gevolg relatie is:als een essentiële voorwaarde voor effectief werken.
- Creativiteit ontwikkelen door middel van uitgebreide probleemanalyse.
- Bij het oplossen van cognitieve problemen moeten verschillende methoden worden gebruikt.
- Studenten moeten de perspectieven van hun leerproces begrijpen. In dit opzicht moeten ze vaak de gevolgen van bepaalde acties uitleggen, de resultaten die ze zullen opleveren.
- Voor een betere assimilatie van het kennissysteem is het raadzaam om plannen en schema's te gebruiken.
- In de loop van het onderwijsproces is het absoluut noodzakelijk om rekening te houden met de individuele kenmerken van kinderen. Om de oplossing van educatieve taken te vergemakkelijken, moeten ze voorwaardelijk worden gecombineerd in gedifferentieerde groepen. Het is raadzaam om kinderen met ongeveer dezelfde kennis in zich op te nemen. Voor een beter begrip van individuele kenmerken is het raadzaam om met ouders en andere leerkrachten te praten.
- Het is noodzakelijk om rekening te houden met de levenservaring van elk kind, zijn interesses, de specifieke kenmerken van ontwikkeling. De school moet nauw samenwerken met het gezin.
- Kinderonderzoek moet worden aangemoedigd. Het is noodzakelijk om een gelegenheid te vinden om studenten kennis te laten maken met de techniek van experimentele activiteit, algoritmen die worden gebruikt bij het oplossen van problemen of het verwerken van informatie uit verschillende bronnen.
- Kinderen moet worden geleerd dat er een plaats is voor elke persoon in het leven als hij alles onder de knie heeft dat zal bijdragen aan de realisatie van zijn plannen in de toekomst.
- Je moet op zo'n manier lesgeven dat elk kind begrijpt dat kennis een essentiële behoefte voor hem is.
Al deze regels enaanbevelingen zijn slechts een klein deel van het onderwijzen van wijsheid en vaardigheid, de ervaring van vorige generaties. Het gebruik ervan vergemakkelijkt echter aanzienlijk het proces van het uitvoeren van taken en draagt bij tot een snellere verwezenlijking van de doelstellingen van het onderwijs, die bestaan uit de vorming en ontwikkeling van het individu. Ongetwijfeld moeten al deze regels worden aangepast aan de moderne omstandigheden. Het snel veranderende leven stelt nieuwe eisen aan de kwaliteit van onderwijs, kwalificaties, professionaliteit en persoonlijke kwaliteiten van alle deelnemers aan het proces. Bij het plannen van hun activiteiten dient de leerkracht hiermee rekening te houden. Onder deze voorwaarde zal zijn activiteit het verwachte resultaat opleveren.
