De structuur van educatieve activiteiten is een van de belangrijkste kwesties van de moderne pedagogiek. Verschillende hoofdstukken van dit artikel presenteren de standpunten van de meest vooraanstaande opvoeders en psychologen die zich met dit onderwerp hebben beziggehouden.
Algemene kenmerken en structuur van leeractiviteiten
Allereerst moet je begrijpen aan welk proces het artikel is gewijd. Zo kan leeractiviteit zowel in brede als in engere zin worden gekarakteriseerd. In het eerste geval komt elke menselijke activiteit die gericht is op het verwerven van kennis eronder uit.
Dit concept omvat niet alleen de activiteiten die deel uitmaken van het integrale pedagogische proces en plaatsvinden tijdens de loop van een instelling, maar ook de onafhankelijke ontwikkeling van het materiaal dat nodig is voor het leven. Dat wil zeggen, in brede zin kan leeractiviteit worden opgevat als een proces dat plaatsvindt bij het ontvangen van officieel onderwijs, evenals bij elke onafhankelijke opvoeding en leren, niet noodzakelijk gestructureerd of zelfs maarbetekenisvol karakter.
In enge zin werd deze term voor het eerst gebruikt door Sovjetleraren Elkonin en Davydov, wier structuur van educatieve activiteiten van groot belang is en later in dit artikel zal worden besproken. Dus, wat zeiden twee vooraanstaande wetenschappers over dit soort menselijke activiteit?
Elkonin stelde voor om educatieve activiteit alleen het proces te noemen van het verkrijgen van kennis van vaardigheden en capaciteiten die typisch zijn voor kinderen in de basisschoolleeftijd. Zoals je weet, is het op dit deel van het levenspad dat het beheersen van nieuwe informatie de belangrijkste activiteit is. Voordat het kind naar school gaat, wordt deze plaats ingenomen door het spel, en voor adolescenten is de dominante positie educatieve activiteit, die plaats maakt voor communicatie met leeftijdsgenoten. Daarom stelde Elkonin voor om de reikwijdte van de definitie te beperken tot de grenzen van de leeftijdscategorie wanneer de school het centrum van iemands wezen is.
Davydovs interpretatie
Deze wetenschapper had een iets andere kijk op deze kwestie. Volgens Davydov kunnen educatieve activiteiten en de structuur ervan niet alleen binnen een bepaalde leeftijdscategorie worden beschouwd, maar ook in relatie tot alle perioden van iemands leven. Deze uitstekende leraar zei dat een dergelijke term kan worden gebruikt om het proces van het verwerven van de nodige leervaardigheden aan te duiden, dat bewust verloopt en een duidelijk gedefinieerde structuur heeft.
Zo blijkt uit het bovenstaande dat het Davydov was die de activiteit voor het eerst noemde enop competenties gebaseerde principes, die momenteel veel worden gebruikt in het onderwijs, en de implementatie ervan in het onderwijs is goedgekeurd door de Federal State Educational Standard. Onder het "bewustzijn", waarover hij sprak, moet men de positieve motivatie begrijpen die in de student bestaat, die hem op het niveau van het onderwerp van het onderwijsproces plaatst.
De functie van een ondergeschikte deelnemer aan het systeem presteert met een onvoldoende gevormde houding om kennis op te doen.
Structuur van leeractiviteiten van studenten
In de vorige hoofdstukken van het artikel kwamen verschillende definities van het fenomeen leeractiviteit aan bod. Het schema kan ook op ten minste twee manieren worden weergegeven. Ten eerste kan het de vorm aannemen van een opeenvolging van processen die tijdens de implementatie plaatsvinden, en ten tweede kan het gebaseerd zijn op acties die componenten zijn van een enkel gemeenschappelijk complex.
De structuur van educatieve activiteiten volgens Elkonin en Davydov is als volgt:
Motieven - Doelen - Leeractiviteiten - Zelfbeheersing - Zelfevaluatie
Op een andere manier kan dezelfde keten worden gepresenteerd in de vorm van acties die door de student worden uitgevoerd, dat wil zeggen, het wordt beschouwd vanuit het oogpunt van het onderwerp van het proces. De tweede soort structuur heeft dus de volgende vorm:
- Zoek naar redenen om te leren die als stimulans kunnen dienen voor verdere actie.
- Bewustwording van de doelen van het komende werk.
- Bepaalde leeractiviteiten uitvoeren en versterken.
- Analyse van hoe succesvol de eigen taken worden uitgevoerd. tweede deeldit item is om uw eigen resultaten te evalueren.
Vervolgens zal aandacht worden besteed aan elk van de bovenstaande componenten van de structuur van educatieve activiteiten.
Motivatie
Psychologie zegt dat het voor het succesvol verloop van deze of gene activiteit noodzakelijk is dat de persoon die deze uitvoert duidelijk de reden begrijpt waarom hij bepaalde acties moet uitvoeren. Zonder gevormde motivatie wordt het succes van de hele opleiding tot bijna nul gereduceerd.
Als een schooljongen bijvoorbeeld niet voor zichzelf heeft begrepen waarom een of andere kennis nodig is en hoe deze in het latere leven nuttig kan zijn, dan zal hij in de positie zijn van een object van onderwijs. Dat wil zeggen, zijn rol in dit geval is puur ondergeschikt.
Al de activiteiten van dit kind zijn er dus op gericht om zo snel mogelijk en met minimaal energieverbruik te slagen voor een examen in een vak of een test te schrijven, dat wil zeggen de taak puur formeel af te ronden. Idealiter zou hij gemotiveerd moeten zijn. Alleen zij kan inzicht verschaffen in de behoefte aan de opgedane kennis in zijn latere leven en in de professionele activiteit die hij op volwassen leeftijd zal uitoefenen.
Motivatie, die een onderdeel is van de algemene structuur van leeractiviteiten, kan op zijn beurt worden onderverdeeld in de volgende varianten:
- Gebaseerd op persoonlijke motivaties.
- Gebaseerd op externe oorzaken.
Het eerste type kan alle motieven bevatten diedirecte betekenis voor de leerling. Meestal wordt hun rol gespeeld door het verlangen naar kennis en passie voor het proces of sociale redenen, die bestaan uit de wens om aan bepaalde criteria te voldoen die door de samenleving zijn vastgesteld.
Een van de sterkste motieven in de moderne wereld is de mogelijkheid van de zogenaamde sociale lift, dat wil zeggen het krijgen van een baan als gevolg van het afstuderen aan een onderwijsinstelling, en, dienovereenkomstig, levensomstandigheden van een veel hoger niveau.
Andere voorbeelden van oorzaken
Het is niet ongebruikelijk dat studenten motieven hebben van de tweede groep, dat wil zeggen externe. Hieronder v alt ook eventuele druk van ouders en leerkrachten. In de regel nemen leraren en familieleden van schoolkinderen hun toevlucht tot dergelijke acties wanneer hun interne vorm van motivatie niet voldoende is gevormd.
Gebrek aan interesse in het onderwerp kan het gevolg zijn van een onvoorzichtige houding van leraren ten opzichte van hun activiteiten. Natuurlijk geeft externe motivatie soms het gewenste resultaat - het kind begint goed te studeren. Dit type van deze component van de structuur van educatieve activiteiten kan echter niet de enige zijn, maar kan slechts een onderdeel zijn van een complexe reeks redenen die een persoon tot activiteit motiveren.
Motieven met betrekking tot de eerste groep moeten de overhand hebben.
Het resultaat voorspellen
In de structuur van leeractiviteiten, zoals in elk ander proces, wordt het doel opgevat als het resultaat dat moet worden bereikt. Dat wil zeggen, in dit stadium is het belangrijk om de vraag te beantwoorden: voorwat?
De overgrote meerderheid van de leraren zegt dat voor het succesvol functioneren van de hele structuur van educatieve activiteiten, het educatieve doel niet alleen door kinderen moet worden begrepen, maar ook door hen moet worden geaccepteerd. Anders wordt, zoals reeds vermeld, het hele proces geforceerd.
In de regel, met een dergelijke assimilatie van materiaal, alleen werk voor het korte- en kortetermijngeheugen. Dit betekent dat de kennis die het kind opdoet niet sterk zal zijn en geheel of gedeeltelijk zal worden vergeten als het niet nodig is om het te bevestigen.
Gegeven echte omstandigheden
Wat is een leertaak in de structuur van leeractiviteiten?
Deze term wordt gebruikt om doelen aan te duiden die opnieuw zijn geformuleerd, rekening houdend met de werkelijke omstandigheden waarin de actie wordt uitgevoerd. De taak kan één of meerdere zijn. In het laatste geval wordt het doel uitgedrukt in meerdere alinea's, opgedeeld in kleinere fragmenten.
Hoe het ook zij, de taken moeten heel duidelijk en duidelijk worden geformuleerd. Dit is nodig voor een effectieve en efficiënte uitvoering van de gehele structuur van de onderwijsactiviteiten van de student.
Belangrijke kenmerken
Wat is het verschil tussen een leertaak en een gewone?
Er wordt aangenomen dat als gevolg van de beslissing van de eerste van hen, de transformatie van de persoon die de actie uitvoert, moet worden uitgevoerd. Het is de student zelf.
Dat wil zeggen, de oplossing van dergelijke problemen is gericht op het veranderen van het onderwerp, en niet op een object uit de omringende wereld. Dat wil zeggen, het leerproces is altijd gericht op verbetering van het individu. We kunnen zeggen dat het hele curriculum ininstelling bestaat uit een reeks achtereenvolgens opgeloste onderwijstaken.
Meestal worden ze aan studenten verstrekt in de vorm van specifieke oefeningen in het onderwerp.
Doelen en doelstellingen in het moderne leerproces
Toonaangevende psychologen en opvoeders zeggen dat het gebruik van deze termen in het enkelvoud meestal een vergissing is. Ze rechtvaardigen een dergelijke verklaring door het feit dat in de regel één doel kan worden bereikt bij het oplossen van meerdere problemen en omgekeerd. Daarom is het raadzaam om bij het beschrijven van de algemene structuur en inhoud van educatieve activiteiten te praten over de aanwezigheid van een complex systeem van deze componenten.
Het is belangrijk om te vermelden dat deze componenten van twee soorten zijn: nabije en verre richting. Idealiter zou elke leertaak gebaseerd moeten zijn op twee verschillende soorten doelen. Helaas wordt dit in de praktijk niet altijd gedaan. Daarnaast wordt een belangrijke rol gespeeld door het bewustzijn van leerlingen van zowel nabije als verre doelen. Alleen onder deze voorwaarde zal het hele onderwijsproces niet lijken op dwalen in het donker.
Dergelijke educatieve taken die een beschrijving van de oplossingsmethode bevatten, zijn wijdverbreid. Dit soort van hen is minder nuttig voor studenten, omdat het enige doel dat ze voor zichzelf stellen, kan zijn om het juiste resultaat te behalen.
Als de taak het vinden van de beste manier vereist om het op te lossen, dan draagt het bij aan de ontwikkeling van logisch denken bij kinderen, wat een feit is dat spreekt van een nieuwe fase in de ontwikkeling van de persoonlijkheid.
Zoekenjuiste beslissing
Leeractiviteiten in de structuur van leeractiviteiten spelen een belangrijke rol. Hun ontwikkeling in gegeneraliseerde vorm bij kinderen is het doel van het onderwijsproces. Door de implementatie van leeractiviteiten worden problemen opgelost, dus dit onderdeel van leeractiviteiten moet veel aandacht krijgen.
In de pedagogiek is het gebruikelijk om leeractiviteiten in twee groepen te verdelen:
- De eerste omvat die die kunnen dienen om problemen in alle of meerdere onderwerpen op te lossen. Ze kunnen universeel worden genoemd.
- De tweede variant omvat acties die worden gebruikt binnen een bepaalde academische discipline.
Er werd onvoldoende aandacht besteed aan de ontwikkeling van het vermogen van kinderen om acties van de tweede groep uit te voeren tijdens het bestaan van de Sovjet-Unie, evenals in de jaren na de perestrojka.
Het belang van de eerste groep begon te worden besproken op de drempel van de 21e eeuw.
Deze variëteit kan bijvoorbeeld interdisciplinaire acties omvatten zoals: data-analyse, informatiesystematisering en andere. In de laatste editie van de wet op het onderwijs wordt gewezen op de noodzaak om een competentiegerichte aanpak te implementeren. Dat wil zeggen, het is noodzakelijk om kinderen dergelijke kennis en vaardigheden bij te brengen die bijdragen aan de ontwikkeling van de wens om hun leven lang zelfstandig te blijven leren. Dit verwijst niet alleen naar het volgen van cursussen van alle onderwijsinstellingen, maar ook naar bepaalde programma's voor geavanceerde training, evenals zelfstudie om professionele activiteiten te verbeteren, andere motieven zijn mogelijk.
Experts zeggenleerproblemen bij kinderen ontstaan in de regel juist vanwege het onvoldoende gevormde vermogen om acties van de eerste variëteit uit te voeren, dat wil zeggen metasubject.
Opdrachten controleren
Zelfbeheersing is tot op zekere hoogte ook een fundamenteel onderdeel van de structuur van de leeractiviteiten van studenten. Hij is het die het onderwerp in de grootste mate aanbiedt - het subjectieve principe van de relatie tussen docenten en studenten.
Tijdens het proces van zelfbeheersing analyseert de student het uitgevoerde werk, identificeert bestaande fouten, ontwikkelt manieren om deze te corrigeren en bereikt een verbetering van het resultaat. Al deze procedure vindt plaats zonder de hulp van een leraar. Afhankelijk van de mate van vorming van deze vaardigheid, is het mogelijk om het toekomstige succes van de student te voorspellen, zowel in een bepaalde discipline als in de gehele algemene opleiding.
Overeenkomen met het ideaal
In de algemene structuur en kenmerken van educatieve activiteiten kan het proces van zelfbeheersing worden weergegeven door het volgende schema:
Het ideaal bestuderen - Je eigen resultaat ermee vergelijken - Discrepanties aan het licht brengen
Dat wil zeggen, deze actie vindt plaats door het aanvankelijke doel te vergelijken met het behaalde resultaat op een bepaald punt in de taak.
Rest ons nog iets te zeggen over de laatste schakel in de structuur van leeractiviteiten, namelijk zelfevaluatie.
Samenvattend
Zelfevaluatie is van groot belang als onderdeel van leeractiviteiten. Het is gebaseerd op een kritische analyse van het behaalde resultaat in vergelijking met het eerder gestelde doel.
Zelfevaluatie kan zowel in punten als in een gedetailleerd oordeel worden uitgedrukt over hoe productief het werk was en hoe goed de leerling de leerstof beheerst. Dit proces moet plaatsvinden op basis van een traditionele, beoordeelde leraar.
Onafhankelijke controle en evaluatie van de eigen resultaten zijn niet hetzelfde voor de aantrekkingskracht van de hele schoolcursus. De inhoud hangt af van de leeftijdsgroep waarin de training plaatsvindt.
De structuur van de educatieve activiteit van jongere studenten kan dus niet volledig door hen worden gerealiseerd vanwege de ongevormdheid van de noodzakelijke denkprocessen. Daarom moet de leraar een deel van dit werk op zich nemen. In de eerste jaren van het onderwijs vinden zelfbeheersing en eigenwaarde eerst plaats door na de leraar zijn oordeel over zijn eigen antwoord te herhalen, en vervolgens in de vorm van pogingen om zijn eigen korte kritische uitspraken te doen.
Tegelijkertijd moet de leraar allerlei suggestieve vragen stellen met betrekking tot de kwaliteit van het uitgevoerde werk en de mate van assimilatie van het materiaal, evenals hoe goed de vaardigheden van educatieve acties zijn vastgelegd. Hier is het de moeite waard om niet alleen aandacht te besteden aan de overeenstemming van het verkregen resultaat met het juiste antwoord, maar ook aan de mate waarin de vaardigheid die tijdens het oplossen van het probleem had moeten worden ontwikkeld, wordt gevormd bij de student (in zijn eigen mening).
Van klas tot klas zou de mate van onafhankelijkheid bij het monitoren en evalueren van iemands activiteiten moeten toenemen.
Tegen de tijd dat hij afstudeert van de middelbare school, moet een persoon klaar zijn om kennis met een groot aandeel te verwervenzelfcontrole, zoals vereist bij het afronden van een opleiding in het hoger onderwijs of een secundaire instelling.
Uitgevoerd zonder de hulp van een leraar, zijn deze acties slechts de eerste stappen naar de noodzakelijke onafhankelijkheid van het hele proces, dat in de toekomst zal worden bereikt.
Volgens recente onderzoeken is meer dan de helft van de aanvragers van instellingen voor hoger onderwijs niet klaar om het programma onder de knie te krijgen vanwege het lage ontwikkelingsniveau van de bovengenoemde processen. In het tweede jaar heeft echter slechts 13% van de studenten zo'n deficiëntie.
Psychologische structuur van het onderwijsproces
De term leeractiviteit, die voornamelijk in de pedagogiek wordt gebruikt, wordt algemeen geassocieerd met een dergelijk fenomeen dat in de psychologie als leren wordt beschouwd. Het is dit fenomeen, vertegenwoordigd door een verscheidenheid aan soorten, dat het belangrijkste bestanddeel is van vele componenten van het leerproces en.
De essentie van de psychologische structuur van leeractiviteit is de waarneming en verwerking van nieuwe informatie door het lichaam.
Moderne psychologen praten over drie soorten, die elk in verschillende mate aanwezig zijn in de educatieve activiteiten van moderne schoolkinderen.
- Perceptueel leren is de reactie van het lichaam op een externe stimulus en het onthouden ervan.
- Mnemonisch leren is spiergeheugen. Dit type wordt bijvoorbeeld veel gebruikt in de lessen van het bespelen van verschillende muziekinstrumenten. Bij dit soort activiteiten zijn stabiele vaardigheden nodig, een solide geheugen voor clichématige bewegingen.
- De derde soort van dit fenomeen iscognitief leren - dat wil zeggen, een proces waarbij het grootste deel van het proces is gebaseerd op gevolgtrekking en analyse van de ontvangen informatie, bewust doorgeven. De overgrote meerderheid van de vakken die op de middelbare school worden gestudeerd, omvat dit soort werk.
Conclusie
Dit artikel beschreef de structuur van educatieve en cognitieve activiteit. De kwestie werd vanuit verschillende gezichtspunten bekeken.
Zowel definities van de educatieve activiteit zelf, waarvan het auteurschap aan verschillende leraren toebehoort, als twee soorten structuur werden gepresenteerd. Elk van de componenten van deze circuits werd afzonderlijk geanalyseerd. Het laatste hoofdstuk geeft beknopte informatie uit de psychologie over de structuur van educatieve activiteiten.
