Pedagogisch onderwijs is een systeem dat is ontworpen om specialisten op te leiden in het algemeen, evenals voorschools, lager, basis- en secundair onderwijs. Leraren van algemene onderwijsdisciplines en professionele onderwijsinstellingen, leraren van instellingen die betrokken zijn bij aanvullend onderwijs aan kinderen, maatschappelijk werkers en anderen worden ook opgeleid. Als we dit begrip in brede zin beschouwen, dan wordt het vaak gebruikt als het gaat om de beroepsopleiding van alle personen die te maken hebben met de opvoeding en opvoeding van de jongere generatie (inclusief ouders).
Specificaties
Pedagogisch onderwijs in de Russische Federatie wordt gekenmerkt door hoge eisen voor professionele activiteit, evenals voor de persoonlijkheid van de leraar zelf, de opvoeder als onderwerp van het onderwijsproces en pedagogische communicatie.
Daarom moet het proces van het opleiden van gekwalificeerd personeel zeer serieus worden genomen. Modern pedagogisch onderwijs is gericht op het oplossen van twee problemen. Eerst moet je helpensociale en waardeontwikkeling van de persoonlijkheid van de toekomstige leraar, zijn burgerlijke en morele volwassenheid, algemene culturele, fundamentele opleiding. Ten tweede is het noodzakelijk om specialisatie en professionele ontwikkeling op het gekozen gebied van pedagogische activiteit te bevorderen. We kunnen zeggen dat de alomvattende ontwikkeling van de persoonlijkheid van een leraar het doel, de basis en de voorwaarde is die de effectiviteit van het opleiden van toekomstige leraren verzekeren.
Een beetje geschiedenis
De geschiedenis van de lerarenopleiding in Rusland begon in de 19e eeuw. Toen werd dit systeem vertegenwoordigd door gespecialiseerde beroepsopleiding in seminaries van kerkleraren en tweedeklas lerarenscholen, onvolledige cursussen secundair onderwijs in diocesane scholen en gymnasiums voor vrouwen, evenals aanvullende professionele training, die werd uitgevoerd in speciale pedagogische cursussen.
Pedagogische instituten werden geopend als onderdeel van universiteiten, noodzakelijk voor de opleiding van leraren van provinciale scholen en gymnasiums. Het onderwijs in hen duurde 3 jaar en nam vanaf 1835 toe tot 4 jaar. Elke leraar is opgeleid om verschillende vakken te onderwijzen.
Vanaf 1859 werd een ander model georganiseerd om leraren op te leiden die al een universitaire opleiding hadden genoten. Pedagogische cursussen werden geopend voor afgestudeerden van natuurkunde en wiskunde en geschiedenis en filologie. Historische en filologische instituten in Nizhyn (opgericht in 1875) en St. Petersburg (1867) uitgegeven in de tweedehelft van de 19e eeuw, de meeste leraren voor klassieke gymnasiums. Deze openbare onderwijsinstellingen werden gelijkgesteld met universiteiten.
In Rusland waren er veel voorwaarden voor de opkomst van hoger onderwijs aan het eind van de 19e en het begin van de 20e eeuw. Pedagogisch onderwijs en wetenschap waren in deze periode voldoende ontwikkeld, veel wetenschappers waren bezig met theoretische studies (V. P. Vekhterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev, enz.).
In universiteiten aan het begin van de 20e eeuw ontwikkelden zich twee concepten van het onderwijs dat we overwegen. De eerste was gebaseerd op het idee om de opleiding van personeel in pedagogische faculteiten of pedagogiekafdelingen te organiseren. Het moest theoretische opleiding en onderzoekswerk combineren. Om de pedagogische praktijk te organiseren, werden op de faculteit ondersteunende onderwijsinstellingen gecreëerd. Het tweede concept betrof onderwijs na universiteit en was gericht op onderzoeksactiviteiten.
Tegelijkertijd ontstond er een model van lerarenopleiding, dat integraal werd genoemd. De beroepsopleiding werd gecombineerd met het hoger onderwijs. Gedurende twee jaar werd algemeen wetenschappelijk onderwijs gegeven in de vorm van colleges, gevolgd door praktijklessen op een basisschool of gymnasium.
Sovjetperiode
In de RSFSR na de revolutie hadden 2 versies van de lerarenopleiding de overhand. De eerste is training in stationaire onderwijsinstellingen (technische scholen en pedagogische instituten). De inhoud van het onderwijs was gericht op de uitvoering van politieke taken. De tweede optie zijn massacursussen van korte duur. Ze werden georganiseerd voor de uitroeiing van analfabetisme en massale politieke propaganda.
In het begin van de jaren dertig. Bij de opleiding van toekomstige leraren werd veel aandacht besteed aan de grondbeginselen van het marxisme-leninisme, lichamelijke opvoeding en militaire training, en ongeveer 10% van de lestijd werd besteed aan pedagogiek. In 1935 introduceerde het Volkscommissariaat van Onderwijs nieuwe leerplannen voor alle faculteiten (behalve voor geschiedenis). Er werd veel tijd besteed aan het onder de knie krijgen van pedagogische vaardigheden, consulten en keuzevakken. De staat begon de leraar te behandelen als een ideologische werker. De belangrijkste taak bij het lesgeven was het opleiden van leraren die doordrongen zijn van de ideeën van het communisme.
In de jaren '30 had elke autonome republiek een instituut voor lerarenopleiding. In 1956 werden lerareninstituten die onvolledig hoger onderwijs verzorgden omgevormd tot hogescholen en pedagogische universiteiten, die 5 jaar duurden.
Onderwijs in de post-Sovjetperiode
Sinds 1990 is de hervorming van de lerarenopleiding zeer actief ontwikkeld. Er breekt een nieuwe fase aan, die wordt gekenmerkt door het feit dat de aansturing van dit proces niet langer gepolitiseerd is. Pedagogisch onderwijs is onderwerp van wettelijke regeling geworden. De basis van het vernieuwde Russische onderwijs is een studentgerichte benadering van elke student. Het probeert ook de integriteit van programma's te waarborgen, onderwijs en opleiding te oriënteren op universele menselijke waarden,professionele en persoonlijke ontwikkeling van toekomstige leraren. De geschiedenis van de lerarenopleiding laat zien dat deze veel moeilijkheden heeft ondergaan en al het beste heeft geabsorbeerd.
De belangrijkste richtingen van het onderwijs vandaag
De moderne lerarenopleiding ontwikkelt zich in de richting van universaliteit. Het probeert bij te dragen aan de volledige assimilatie van de cultuur van de mensheid, haar belichaming. Dit komt overeen met de huidige ontwikkelingsfase van de samenleving.
De oplossing van zulke maatschappelijk belangrijke taken van lerarenopleidingen, zoals de analyse van de onderwijspraktijk en hulp bij de ontwikkeling van onderwijsinfrastructuren in de regio's, wordt steeds relevanter (dit wordt ondersteund door de natuurlijke behoefte van de regio's van het land om centra van cultuur en onderwijs creëren).
De speciale rol van dit soort onderwijs is het waarborgen van een van de fundamentele mensenrechten van onze tijd - het recht op onderwijs met de voorwaarde dat studenten, met name kinderen, worden beschermd tegen incompetentie van volwassenen, van ouders aan leraren, leraren uit de professionele sfeer.
In de 21e eeuw was er een overgang naar een model met twee niveaus voor het opleiden van bachelors en masters. Pedagogisch onderwijs in de Russische Federatie wordt geïntegreerd in de gemeenschappelijke Europese onderwijsruimte.
Problemen
In de wereld van vandaag hebben mensen toegang tot een onbeperkte hoeveelheid informatie. Het vermogen om betekenis te extraheren, relaties aan te gaan, problemen op te lossen,projecten bedenken en uitvoeren, niet-triviale acties uitvoeren.
Problemen van de lerarenopleiding zijn om specialisten op te leiden die in staat zijn om te werken aan de vorming van persoonlijkheid in de omstandigheden van innovatieve ontwikkeling en modernisering, die een sociaal georiënteerde kijk op de wereld hebben. Moderne pedagogische universiteiten zijn verplicht afgestudeerden op te leiden die in staat zijn te werken aan de ontwikkeling van het individu, dat het onderwerp is van een multiculturele civiele samenleving, geïntegreerd in de volledig Russische en wereldruimte.
De trend in het opleiden van toekomstige leraren op basis van het modulaire principe en de competentiegerichte benadering van lesgeven zorgt ook voor problemen in de lerarenopleiding, aangezien programma's moeten worden gewijzigd in overeenstemming met de nieuwe eisen van de realiteit. Tegenwoordig wordt er veel tijd besteed aan theorie bij het lesgeven aan studenten, terwijl er heel weinig tijd wordt besteed aan de praktijk. Universiteiten moeten samenwerken met scholen en hogescholen, om zich te concentreren op studenten die goede praktijkervaring opdoen.
Relatie met wetenschap
Pedagogisch onderwijs en wetenschap proberen gelijke tred te houden, hoewel dit niet altijd mogelijk is. De ontwikkeling van de wetenschap gaat sneller, innovaties worden niet altijd even snel doorgevoerd in het onderwijs. De afgelopen jaren zijn er echter veel nieuwe lesmethoden gebruikt. Computers die zijn uitgerust met hoogwaardige educatieve programma's kunnen de taak van het beheren van het onderwijsproces perfect aan. De nieuwste wetenschappelijkeontwikkelingen, experimentele locaties, methoden en technologieën van onderwijs en zelfstudie.
Voorschoolse lerarenopleiding
Het programma voor de opleiding van specialisten in het kleuteronderwijs is ontwikkeld rekening houdend met de eisen van de realiteit. Voorschoolse lerarenopleiding besteedt veel aandacht aan de problematiek van voorschoolse, algemene, cognitieve pedagogiek en psychologie. Degenen die afstuderen zullen hun kennis kunnen toepassen in een staats- en niet-statelijke onderwijsinstelling, in een kinderontwikkelingscentrum, op het gebied van kleuterschool, secundair algemeen onderwijs, bij het organiseren van aanvullend onderwijs, in een centrum voor de creativiteit van kinderen, en ook om onafhankelijke pedagogische activiteiten uit te voeren (tutor, oppas, hoofd van het kindercentrum, kleuterschool).
Werkgebieden van specialisten
Een kleuterleidster voert educatief en opvoedingswerk met kinderen uit, schept voorwaarden voor een comfortabel leven voor kinderen tijdens hun verblijf in een voorschoolse instelling, probeert de individuele kenmerken van kinderen te ontdekken. Hij legt ook de fijne kneepjes van ouderlijke relaties bloot, organiseert consultaties en voert verschillende preventieve activiteiten uit (vergaderingen, praktische oefeningen).
Beroepsonderwijs voor leraren
Bij dit concept gaat het om de vorming van zo iemand die in staat is zich effectief te realiseren op het gebied van lager en middelbaar beroepsonderwijs, alle onderdelen van een integratief onderwijsproces kan uitvoeren, invulling kan geven aaneen volledig scala aan professionele en educatieve functies. Pedagogisch onderwijs en beroepsonderwijs zijn met elkaar verbonden, maar dat laatste is algemener geworden.
Aanvullend onderwijs
Aanvullend pedagogisch onderwijs is nodig voor leraren om hun vaardigheden te verbeteren. Met zijn hulp wordt ook omscholing van specialisten uitgevoerd, wat nodig is om hun professionele kennis bij te werken, zakelijke kwaliteiten te verbeteren en hen voor te bereiden op het uitvoeren van nieuwe arbeidsfuncties. Daarnaast wordt er een aanvullende opleiding voorzien voor studenten correspondentie en voltijdse studievormen.
Conclusie
We kunnen dus zeggen dat de lerarenopleiding een complex proces is op meerdere niveaus dat gericht is op het opleiden van professionals in hun vakgebied, leraren met een hoofdletter, die in staat zullen zijn om de verwachtingen die op hen worden gesteld bij het lesgeven en opleiden te rechtvaardigen een nieuwe generatie.
