Pedagogische activiteit heeft veel principes en kenmerken die elke leraar moet onthouden en naleven. We zullen proberen niet alleen de algemene kenmerken van pedagogische activiteit in overweging te nemen, maar ook te leren over de kenmerken, constructiemethoden, methoden om met kinderen te werken. Immers, zelfs een gecertificeerde leraar kan niet altijd precies elke regel en elk concept kennen.
Karakteristiek
Dus misschien moeten we beginnen met de kenmerken van de professionele pedagogische activiteit van de leraar. Het ligt in het feit dat pedagogische activiteit in de eerste plaats de invloed van de leraar op de student is, die doelgericht en gemotiveerd is. De leraar moet ernaar streven een alomvattende persoonlijkheid te ontwikkelen en het kind voor te bereiden op het ingaan van de volwassenheid. De basis van dergelijke activiteiten zijn de fundamenten van het onderwijs. Pedagogische activiteit kan alleen worden uitgevoerd in de voorwaarden van een onderwijsinstelling, ende uitvoerders zijn uitsluitend opgeleide leraren die alle noodzakelijke stadia van training en beheersing van dit beroep hebben doorlopen.
Het kenmerk van het doel van pedagogische activiteit is dat het noodzakelijk is om alle noodzakelijke voorwaarden te scheppen voor de normale ontwikkeling van het kind, zodat het zichzelf volledig kan realiseren als object en als onderwerp van opvoeding. Het is eenvoudig te bepalen of het doel is bereikt. Hiervoor worden die persoonlijkheidskenmerken waarmee het kind naar school kwam en die waarmee hij de onderwijsinstelling verlaat eenvoudig vergeleken. Dit is het belangrijkste kenmerk van pedagogische activiteit.
Object en middelen
Het onderwerp van deze activiteit is de organisatie van het proces van interactie tussen de leraar en zijn leerlingen. Deze interactie heeft de volgende focus: studenten moeten de sociaal-culturele ervaring volledig beheersen en accepteren als basis en voorwaarde voor ontwikkeling.
Karakterisering van het onderwerp pedagogische activiteit is heel eenvoudig, in zijn rol is de leraar. Meer in detail is dit de persoon die een bepaald soort pedagogische activiteit uitvoert.
Er zijn bepaalde motieven in pedagogische activiteiten, die meestal worden onderverdeeld in extern en intern. Externe factoren omvatten het verlangen naar professionele en persoonlijke groei, maar interne zijn een humanistische en pro-sociale oriëntatie, evenals dominantie.
De middelen van pedagogische activiteit omvatten: kennis van niet alleen theorie, maar ook praktijk,op basis waarvan de leraar kinderen kan onderwijzen en opvoeden. Ook inbegrepen is hier niet alleen educatieve literatuur, maar ook methodologisch, verschillende visuele materialen. Dit is waar we kunnen eindigen met het karakteriseren van de inhoud van pedagogische activiteit en overgaan tot praktische aspecten.
Waardekenmerken
Het is al lang bekend dat leraren tot de intelligentsia-klas behoren. En natuurlijk begrijpt ieder van ons dat het het werk van de leraar is dat bepa alt hoe onze toekomstige generatie eruit zal zien, waar haar activiteiten op gericht zullen zijn. Het is in verband hiermee dat elke leraar rekening moet houden met de waardekenmerken van pedagogisch handelen. Ze omvatten dus:
- De houding van de leraar ten opzichte van de kindertijd. Hier ligt de nadruk vooral op hoe volledig de leraar de kenmerken van de relatie tussen kinderen en volwassenen begrijpt, of hij de waarden begrijpt waarmee kinderen nu worden geconfronteerd, of hij de essentie van deze periode begrijpt.
- Humanistische cultuur van de leraar. Alleen uit de naam wordt duidelijk dat de leraar zijn humanistische positie moet tonen. Zijn professionele activiteit moet gericht zijn op de culturele waarden van de hele mensheid, op het opbouwen van de juiste dialoog met studenten, op het organiseren van een creatieve en vooral reflexieve werkhouding. Als een soort toepassing op deze waarde kan men de principes van pedagogische activiteit, verwoord door Sh. Amonashvili, uitlichten dat de leraar van kinderen moet houden en de omgeving waarin deze kinderen zijn vermenselijkt. Dit is immers nodig voor de ziel van een kindwas in comfort en balans.
- Hoge morele kwaliteiten van de leraar. Deze kwaliteiten kunnen gemakkelijk worden opgemerkt door het observeren van de gedragsstijl van een leraar, zijn manier van communiceren met kinderen, zijn vermogen om verschillende situaties op te lossen die zich voordoen in pedagogische activiteiten.
Dit zijn de waardekenmerken van pedagogische activiteit. Als de leraar geen rekening houdt met deze punten, zal zijn werk waarschijnlijk niet slagen.
Lesstijlen
Dus nu is het de moeite waard aandacht te schenken aan de kenmerken van de stijlen van pedagogische activiteit, waarvan de moderne wetenschap er slechts drie heeft.
- Autoritaire stijl. Hier fungeren studenten alleen als objecten van invloed. Bij het op deze manier organiseren van het leerproces fungeert de leraar als een soort dictator. Omdat hij bepaalde taken geeft en van de studenten hun onvoorwaardelijke vervulling verwacht. Hij controleert de educatieve activiteiten altijd strak en is tegelijkertijd niet altijd correct genoeg. En het heeft geen zin om zo'n leraar te vragen waarom hij bevelen geeft of de acties van zijn studenten zo strak controleert. Er zal geen antwoord op deze vraag zijn, omdat zo'n leraar het niet nodig vindt om zichzelf aan zijn kinderen uit te leggen. Als je wat dieper ingaat op de psychologische kenmerken van dit soort pedagogische activiteiten, zul je merken dat zo'n leraar zijn werk meestal niet leuk vindt, een erg stoer en eigenzinnig karakter heeft en zich onderscheidt door emotionele kilheid. moderne opvoedersze verwelkomen deze manier van leren niet, omdat er geen contact is met kinderen, hun cognitieve activiteit merkbaar wordt verminderd en de wens om te leren verdwijnt. Studenten zijn de eersten die last hebben van autoritaire stijl. Sommige kinderen proberen tegen dergelijk onderwijs te protesteren, gaan in conflict met de leraar, maar in plaats van een verklaring te krijgen, krijgen ze een negatieve reactie van de leraar.
- Democratische stijl. Als een leraar een democratische stijl van pedagogische activiteit heeft gekozen, houdt hij natuurlijk heel veel van kinderen, hij maakt graag contact met hen, dus hij toont zijn hoge professionaliteit. De belangrijkste wens van zo'n leraar is om contact te leggen met de jongens, hij wil op gelijke voet met hen communiceren. Het doel is een warme en rustige sfeer in de klas, volledig wederzijds begrip tussen het publiek en de leraar. Deze stijl van pedagogisch handelen voorziet niet in de afwezigheid van controle over kinderen, zoals het lijkt. Controle bestaat, maar enigszins verborgen. De leraar wil kinderen onafhankelijkheid leren, hij wil hun initiatief zien, hen leren hun eigen mening te verdedigen. Kinderen maken snel contact met zo'n leraar, ze luisteren naar zijn advies, bieden hun eigen oplossingen voor bepaalde problemen, ze worden wakker met de wens om deel te nemen aan educatieve activiteiten.
- liberaal-toegeeflijke stijl. Leraren die voor deze stijl van lesgeven kiezen, worden niet-professionals en ongedisciplineerd genoemd. Dergelijke leraren hebben geen zelfvertrouwen, aarzelen vaak in de klas. Zij zijnkinderen aan zichzelf overlaten, geen controle hebben over hun activiteiten. Elk studententeam bev alt zeker zo'n houding van de leraar, maar alleen in het begin. Kinderen hebben immers dringend een mentor nodig, ze moeten gecontroleerd worden, taken krijgen en geholpen worden bij de uitvoering ervan.
Dus, de kenmerken van de stijlen van pedagogische activiteit geven ons een volledig begrip van hoe relaties tussen studenten en een leraar kunnen worden opgebouwd en waar dit of dat gedrag van de laatste toe zal leiden. Voordat u met kinderen naar een les gaat, moet u nauwkeurig uw voorkeuren voor het lesgeven bepalen.
Psychologische en educatieve activiteiten
In dit onderwerp is het ook noodzakelijk om aandacht te besteden aan de kenmerken van psychologische en pedagogische activiteit, omdat deze enigszins verschilt van de pedagogische activiteit die we al hebben overwogen.
Psychologische en pedagogische activiteit is de activiteit van een leraar, die erop gericht is ervoor te zorgen dat de onderwerpen van het onderwijsproces zich in persoonlijke, intellectuele en emotionele richtingen ontwikkelen. En dit alles zou als basis moeten dienen voor het begin van zelfontwikkeling en zelfstudie van deze onderwerpen.
Een leraar-psycholoog op school moet zijn activiteiten richten op de socialisatie van de persoonlijkheid van het kind, met andere woorden, hij moet kinderen voorbereiden op volwassenheid.
Deze richting heeft zijn eigen implementatiemechanismen:
- De leraar moet echte en verzonnen sociale situaties naar kinderen brengen en samen met hen zoeken naar manieren om ze op te lossen.
- Lopenddiagnosticeren of kinderen klaar zijn om sociale relaties aan te gaan.
- De leraar moet kinderen aanmoedigen om te streven naar zelfkennis, om gemakkelijk hun eigen positie in de samenleving te kunnen bepalen, hun gedrag adequaat in te schatten en in staat te zijn om uit verschillende situaties te zoeken.
- De leraar moet kinderen helpen verschillende sociale problemen te analyseren, hun gedrag te ontwerpen in gevallen waarin ze zich in moeilijke levenssituaties bevinden.
- De leraar creëert een ontwikkeld informatieveld voor elk van zijn leerlingen.
- Elk kinderinitiatief op school wordt ondersteund, het zelfbestuur van de leerlingen komt naar voren.
Hier is zo'n eenvoudig kenmerk van psychologische en pedagogische activiteit.
Pedagogische activiteit van een leraar
Afzonderlijk, in pedagogische activiteit, zou ik de activiteiten van een schoolleraar willen noemen. In totaal worden acht soorten onderscheiden, die elk sojakenmerken hebben. We zullen de essentie van elk van de bestaande typen hieronder bekijken. De beschrijving van deze typen kan ook een kenmerk worden genoemd van de pedagogische activiteit van een leraar die op een school werkt.
Diagnostische activiteit
Diagnostische activiteit ligt in het feit dat de leraar alle mogelijkheden van studenten moet bestuderen, moet begrijpen hoe hoog hun ontwikkelingsniveau is en hoe goed ze zijn opgevoed. Het is immers simpelweg onmogelijk om pedagogisch werk van hoge kwaliteit te doen als je de psychologische en fysieke capaciteiten van de kinderen met wie je moet werken niet kent. Belangrijke punten zijn ook:morele en mentale opvoeding van kinderen, hun relatie met het gezin en de algemene sfeer in het ouderlijk huis. Een leraar kan zijn leerling alleen goed onderwijzen als hij hem absoluut van alle kanten heeft bestudeerd. Om diagnostische activiteiten correct uit te voeren, moet de leraar alle methoden beheersen waarmee u het opvoedingsniveau van de student nauwkeurig kunt bepalen. De leraar moet niet alleen alles weten over de educatieve activiteiten van kinderen, maar ook geïnteresseerd zijn in hun interesses buiten school, hun neigingen voor een of ander type activiteit bestuderen.
Oriëntatie-prognostisch
Elke fase van educatieve activiteit vereist dat de leraar de richting bepa alt, nauwkeurig doelen en doelstellingen bepa alt, om voorspellingen te kunnen doen over de resultaten van activiteiten. Dit betekent dat de leraar precies moet weten wat hij wil bereiken en op welke manieren hij dat gaat doen. Dit omvat ook verwachte veranderingen in de persoonlijkheid van studenten. Dit is immers precies waar de pedagogische activiteit van de leraar op gericht is.
De leraar moet zijn educatieve werk van tevoren plannen en sturen om ervoor te zorgen dat kinderen meer interesse hebben in leren. Hij moet ook de specifieke doelen en doelstellingen uitspreken die voor de kinderen zijn vastgesteld. De leraar moet ernaar streven om het team te verzamelen, kinderen te leren samen te werken, samen te werken, gemeenschappelijke doelen te stellen en deze samen te bereiken. De leraar moet zijn activiteiten richten op het stimuleren van de cognitieve interesses van kinderen. Om dit te doen, moet je meer toevoegenemoties, interessante momenten.
Oriëntatie-prognostische activiteit kan niet worden onderbroken, de leraar moet constant in deze richting handelen.
Constructieve en ontwerpactiviteiten
Het is erg gerelateerd aan de oriëntatie en prognostische activiteit. Deze verbinding is gemakkelijk te zien. Immers, wanneer een leraar begint met het plannen van het aangaan van relaties in een team, moet hij tegelijkertijd de taken ontwerpen die hem zijn toegewezen, de inhoud ontwikkelen van het educatieve werk dat met dit team zal worden uitgevoerd. Hier zal de leraar uiterst nuttige kennis zijn op het gebied van pedagogiek en psychologie, of liever die punten die rechtstreeks verband houden met de methoden en methoden voor het organiseren van het educatieve team. En ook moet je kennis hebben van de bestaande vormen en methoden om onderwijs te organiseren. Maar dat is niet alles wat een leraar zou moeten kunnen. Het is immers ook belangrijk om educatief werk en educatieve activiteiten goed te kunnen plannen en aan zelfontwikkeling te kunnen doen. Omdat het vermogen om creatief te denken in deze kwestie buitengewoon nuttig is.
Organisatie-activiteiten
Als de leraar al precies weet wat voor soort werk hij met zijn leerlingen zal doen, een doel voor zichzelf stelt en de taken van dit werk definieert, moet je de kinderen zelf bij deze activiteit betrekken, hun interesse wekken voor kennis. Hier kun je niet zonder de volgende reeks vaardigheden:
- Als een leraar de opleiding en opvoeding van studenten serieus oppakte, dan moet hij snel en correct de taken bepalendeze processen.
- Het is belangrijk dat de leraar het initiatief van de leerlingen zelf ontwikkelt.
- Hij moet taken en opdrachten goed kunnen verdelen in het team. Om dit te doen, moet u het team kennen waarmee u zult moeten werken om de capaciteiten van elke deelnemer in het pedagogische proces redelijk te kunnen beoordelen.
- Als een leraar een activiteit organiseert, dan moet hij gewoon de leider zijn van alle processen en de voortgang van de studenten nauwlettend volgen.
- Studenten kunnen niet werken zonder inspiratie, en daarom is het de taak van de leraar om deze inspirator te worden. De leraar moet het hele proces beheersen, maar zo zorgvuldig dat het van buitenaf nauwelijks waarneembaar is.
Outreach-activiteiten
Deze activiteit is vrij belangrijk in het moderne pedagogische proces, aangezien nu bijna alles verband houdt met informatietechnologie. Ook hier zal de leraar optreden als organisator van het leerproces. Daarin moeten kinderen de belangrijkste bron zien waaruit ze wetenschappelijke, morele, esthetische en wereldbeschouwelijke informatie zullen putten. Daarom is het niet voldoende om je alleen op de les voor te bereiden, je moet elk onderwerp begrijpen en klaar zijn om elke vraag van de student te beantwoorden. Je moet je helemaal geven aan het vak dat je doceert. Het zal immers waarschijnlijk voor niemand nieuws zijn dat het verloop van de les direct afhangt van hoeveel de leraar erin slaagde de stof onder de knie te krijgen die hijonderwijst. Kan hij goede voorbeelden geven, gemakkelijk van het ene onderwerp naar het andere gaan, concrete feiten geven uit de geschiedenis van dit onderwerp.
Dus we zien dat de leraar zo erudiet mogelijk moet zijn. Hij moet op de hoogte zijn van alle vernieuwingen binnen zijn vak en deze voortdurend communiceren naar zijn studenten. En ook een belangrijk punt is het niveau van zijn beheersing van praktische kennis. Omdat het van hem afhangt hoe goed studenten kennis, vaardigheden en capaciteiten kunnen beheersen.
Communicatiestimulerende activiteit
Dit is de activiteit die direct verband houdt met de invloed van de leraar op de leerlingen op het moment van leren. Hier moet de leraar een hoge persoonlijke charme en morele cultuur hebben. Hij moet niet alleen in staat zijn om vriendschappelijke relaties met studenten aan te gaan, maar ook om ze competent te onderhouden gedurende het hele onderwijsproces. Je moet geen hoge cognitieve activiteit van kinderen verwachten als de leraar tegelijkertijd passief is. Hij moet immers door zijn eigen voorbeeld de noodzaak laten zien om zijn arbeids-, creatieve en cognitieve vaardigheden te demonstreren. Dit is de enige manier om kinderen te laten werken en ze niet alleen te laten werken, maar ook het verlangen bij hen op te wekken. Kinderen voelen alles, wat betekent dat ze respect moeten voelen van hun leraar. Dan zullen ze hem ook respecteren. Ze moeten zijn liefde voelen om de hunne terug te geven. Tijdens de pedagogische activiteit moet de leraar geïnteresseerd zijn in het leven van kinderen, rekening houden met hun wensen en behoeften, leren over hun problemen en proberen deze samen op te lossen. En natuurlijk elke leraarhet is belangrijk om het vertrouwen van de jongens en respect te winnen. En dit is alleen mogelijk met goed georganiseerd en vooral zinvol werk.
Een leraar die in zijn lessen karaktereigenschappen vertoont als droogheid en ongevoeligheid, als hij geen emoties toont wanneer hij met kinderen praat, maar gewoon een formele toon gebruikt, dan zal zo'n activiteit zeker niet slagen. Kinderen zijn meestal bang voor zulke leraren, ze willen niet met ze in contact komen, ze hebben weinig interesse in het onderwerp dat deze leraar onderwijst.
Analytische en evaluatieactiviteiten
De essentie van de kenmerken van dit soort pedagogische activiteit ligt in zijn naam. Hier voert de leraar zelf het pedagogisch proces uit en maakt tegelijkertijd een analyse van het verloop van training en opleiding. Op basis van deze analyse kan hij zowel positieve aspecten als tekortkomingen identificeren, die hij later moet corrigeren. De leraar moet voor zichzelf het doel en de doelstellingen van het leerproces duidelijk definiëren en voortdurend vergelijken met de behaalde resultaten. Het is hier ook belangrijk om een vergelijkende analyse uit te voeren tussen uw prestaties op het werk en de prestaties van uw collega's.
Hier kun je duidelijk de feedback van je werk zien. Met andere woorden, er is een constante vergelijking tussen wat je wilde doen en wat je hebt gedaan. En op basis van de behaalde resultaten kan de leraar al enkele aanpassingen maken, de gemaakte fouten noteren en deze tijdig corrigeren.
Onderzoek en creatieve activiteit
Ik wil de beschrijving van de praktische pedagogische activiteit van de leraar met betrekking tot dit soort activiteiten beëindigen. Als een leraar op zijn minst een beetje geïnteresseerd is in zijn werk, dan zijn elementen van een dergelijke activiteit noodzakelijkerwijs aanwezig in zijn praktijk. Een dergelijke activiteit heeft twee kanten, en als we de eerste beschouwen, heeft het de volgende betekenis: elke activiteit van een leraar moet op zijn minst een klein, maar creatief karakter hebben. Anderzijds moet de leraar in staat zijn om alles wat nieuw is in de wetenschap creatief te ontwikkelen en correct te presenteren. Je moet tenslotte toegeven dat als je geen creativiteit toont in je pedagogische activiteit, de kinderen gewoon stoppen met het waarnemen van de stof. Niemand is geïnteresseerd in alleen maar naar een droge tekst luisteren en constant de theorie uit het hoofd leren. Het is veel interessanter om iets nieuws te leren en het vanuit verschillende hoeken te bekijken, om deel te nemen aan praktisch werk.
Conclusie
Dit artikel presenteerde alle kenmerken van de kenmerken van pedagogische activiteit, die het hele leerproces zo volledig mogelijk onthullen.
