Zelfanalyse van pedagogische activiteiten is een noodzakelijk onderdeel van het werk van de leraar. Het stelt je in staat om van buitenaf naar je eigen professionele activiteiten te kijken, de beste op te merken, fouten te zien en te proberen ze kwijt te raken. En wanneer een leraar zo'n mijlpaal als certificering moet overwinnen, wordt introspectie van pedagogische activiteit gewoon verplicht.
Introspectiedoelen
Zelfanalyse van professionele pedagogische activiteit betekent de studie van de staat door de leraar, de resultaten van zijn werk, evenals de identificatie van oorzaak-en-gevolgrelaties tussen pedagogische verschijnselen, waarmee de richting voor verdere verbetering wordt bepaald. Het heeft verschillende functies: diagnostisch, cognitief, transformerend, autodidactisch. Het doel van introspectie is het aantonen van het bereiken van een bepaald niveau. Dit komt tot uiting in de ontwikkeling van nieuwe verworvenheden van de pedagogische wetenschap, in het vermogen om de oplossing van pedagogische problemen creatief te benaderen, evenals in het optimaal selecteren van methoden, middelen, vormen en technieken bij de implementatie van hunprofessionele activiteit. Een ervaren leraar kan aantonen dat hij in staat is om experimentele, nieuwe onderwijs- of onderwijsmethoden toe te passen. Een hoog kwalificatieniveau impliceert het vermogen om de resultaten van het eigen werk en de resultaten van het werk van studenten te plannen.
Introspectievereisten
Bij het zelfanalyseren van de pedagogische activiteit van een voorschoolse onderwijsinstelling (een voorschoolse onderwijsinstelling en een school stellen gemeenschappelijke algemene eisen), is de hoofdregel dat het niet mag lijken op een statistisch rapport met informatie over het verrichte werk. De docent moet aantonen dat hij de indicatoren kan interpreteren en met de resultaten kan werken. Dit impliceert een kritisch begrip door de leraar van elke indicator, het vermogen om conclusies te trekken en de vooruitzichten voor toekomstige acties te schetsen. Zelfanalyse is bedoeld om een compleet beeld te geven van het werk van de leraar en de effectiviteit van zijn activiteiten, conclusies te bevatten over de redenen voor succes en problematische punten, en vooruitzichten te schetsen.
De vereisten voor zelfanalyse van de pedagogische activiteit van een leraar in het basisonderwijs vallen praktisch samen met de vereisten voor een leraar in het kleuteronderwijs.
Structuur voor het schrijven van professionele introspectie
De structuur van introspectie voor opvoeders is in principe hetzelfde, hoewel er enkele variaties mogelijk zijn, afhankelijk van de onderwijsinstelling en de regels die zij in verband daarmee oplegt in haar instelling. Compilatie begint met een persoonlijk berichtbiografische en professionele gegevens van de leraar - zijn naam, titel, academische graad, welke onderwijsinstelling en wanneer hij afstudeerde, welke onderscheidingen hij heeft, hoeveel werkervaring er is. Over ervaring gesproken, de totale ervaring en werkervaring in deze onderwijsinstelling, relevant op het moment van schrijven van de zelfanalyse, worden apart vermeld.
Pedagogische geloofsbelijdenis en visie
Deze sectie geeft de doelen en doelstellingen aan die een persoon voor zichzelf stelt. In dezelfde sectie wordt een pedagogisch credo geformuleerd - een systeem van individuele attitudes dat de persoonlijke mening van de leraar over de bestaande waarden en de rol van zijn beroep in de wereld vertegenwoordigt. Sommigen definiëren ook hun professionele concept. Dit houdt in dat de leraar zijn eigen visie op lesgeven en opvoeden formuleert. Het bijzondere is dat het onlosmakelijk verbonden is met praktische activiteiten, want alleen door het daadwerkelijke leerproces uit te voeren, kun je je realiseren op welke momenten je wilt heroverwegen, het anders doen, op een nieuwe manier en je eigen houding ten opzichte van elk probleem.
Kenmerken van gebruikte CMD
In dit deel van de introspectie beschrijft de leraar de lespakketten en werkprogramma's waaraan hij werkt. Naast het opsommen ervan, is het noodzakelijk om te analyseren of ze overeenkomen met het onderwijsprogramma van de onderwijsinstelling. Deze vraag zou geen grote problemen moeten opleveren, aangezien de keuze van het onderwijzend personeel wordt gecontroleerd door methodologen, het gebeurt met hun directe deelname of hun aanbeveling.
Vormen, methoden en technieken van pedagogische activiteit
Elke praktiserende leraar heeft in zijn arsenaal de vormen, methoden en technieken van professionele activiteit die hem het meest succesvol lijken. Samen vormen ze zijn individuele onderwijs- en opvoedingstechnologie. De leraar heeft het recht om alle vormen en methoden van lesgeven te kiezen, de enige vereiste is dat het gebruik ervan moet bijdragen aan de vorming van een positief resultaat van onderwijs en training. In deze sectie beschrijft de leraar niet alleen de elementen van zijn onderwijstechnologie, maar analyseert hij ook de effectiviteit van het gebruik ervan.
Deelname aan wetenschappelijk en methodologisch werk
In dit gedeelte beschrijft de leraar zijn professionele prestaties: bewijs van de publicatie van materiaal, de ontwikkeling van lessen, rapporten over deelname aan conferenties, seminars of professionele wedstrijden. De plaats, tijd en resultaat van hun gedrag worden aangegeven.
Hier worden ook de resultaten aangegeven van het werk op het gebied van zelfstudie en mogelijke vooruitzichten voor de ontwikkeling ervan. Aan het einde van de sectie moet men analyseren hoe de wetenschappelijke en methodologische activiteit het resultaat van het onderwijs- of onderwijsproces van de leraar beïnvloedde.
De resultaten van pedagogische activiteit
Deze sectie heeft verschillende delen. Eerst worden de resultaten van de kwaliteit van het werk gegeven (het niveau en de kwaliteit van de opleiding, het voortgangspercentage, de resultaten van de eindcertificering, externe beoordeling van leerresultaten, de resultaten van administratieve tests en andere).
Vervolgens wordt gekeken naar het ontwikkelingsniveau van de educatieve en cognitieve interesse van studenten, dat wil zeggen, de resultaten van hun deelname aan verschillende competities, olympiades, festivals of andere evenementen worden gegeven.
Het resultaat van het bestuderen van de houding van de ouders van leerlingen ten opzichte van de resultaten van de professionele activiteit van de leraar wordt afzonderlijk geëvalueerd. De resultaten van de mening van ouders kunnen worden gepresenteerd in de vorm van een sociologische enquête of grafiek.
Concluderend, er is een beoordeling van het niveau van relaties tussen de leraar en zijn studenten of leerlingen. Deze relaties kunnen vanuit verschillende posities worden bekeken - kinderen kunnen de activiteiten van een leraar evalueren als klassenleraar of als leraar van een bepaalde academische discipline.
De zelfanalyse van pedagogische activiteiten completeert de conclusies die naar aanleiding van de analyse zijn gemaakt, evenals de formulering van vooruitzichten voor de verdere ontwikkeling van de leraar als professional.
Introspectierapportformulieren
Het huidige ontwikkelingsniveau van de methodologie, evenals de opleidingsgraad van werknemers, kunnen het mogelijk maken om introspectie van pedagogische activiteiten in verschillende vormen te presenteren. Allereerst is dit een klassieke manier - in de vorm van een gedrukt document met een consistente beschrijving en analyse van uw professionele prestaties. Onlangs is een andere vorm van het presenteren van introspectie steeds gebruikelijker geworden - in de vorm van een pedagogisch portfolio. Dit is hetzelfde document, maar in een uitgebreide vorm, aangevuld met kopieën van prijsmateriaal of certificaten voor deelname aan evenementen, methodologischeontwikkelingen, de resultaten van de beoordeling van de onderwijsactiviteiten van studenten en vele anderen. De meest voor de hand liggende manier om uw prestaties te laten zien, is door een introspectie van pedagogische activiteiten voor te bereiden in de vorm van een elektronische presentatie. Deze methode om materiaal te presenteren maakt het niet alleen mogelijk om de originele documenten of ontvangen onderscheidingen te demonstreren, maar ook foto's (en soms zelfs videomateriaal), evenals de resultaten van de activiteiten van hun studenten of leerlingen. Bovendien kiest de leraar bij het voorbereiden van een elektronische presentatie zorgvuldig het belangrijkste voor de dia, waardoor zijn introspectie nauwkeurig, beknopt en begrijpelijk, gemakkelijk te begrijpen is.
Het verschil tussen zelfanalyse van de professionele activiteiten van een leraar en een opvoeder
Bij het schrijven van een zelfanalyse van pedagogische activiteiten ondervinden zowel leerkrachten als opvoeders moeilijkheden. Maar in het werk van een basisschoolleraar en een kleuterleidster is er veel gemeen. Ze hebben bijvoorbeeld hetzelfde contingent studenten, zodat pedagogische technieken, doelen en doelstellingen van het werk kunnen samenvallen. Het verschil tussen zelfanalyse van pedagogische activiteiten in de lagere klassen en zelfanalyse van een leraar op middelbaar niveau zal zijn dat de instrumenten niet zozeer testen en vragen zullen zijn als wel conversatie of observatie.
Bij het analyseren van de resultaten van hun werk, zal de opvoeder meer op een niet-oordelende manier te werk gaan.
Schrijffouten introspectie
Zowel introspectie van de pedagogische activiteit van de kleuterjuf, alszelfanalyse van een leraar in het basisonderwijs, midden- of seniorleraar bevat in de regel dezelfde fouten, die slechts door één ding worden verenigd - gebrek aan ervaring. Door deze fouten samen te vatten, kunnen we de meest voorkomende benadrukken en andere leraren ervoor waarschuwen.
Fout één. Docenten schrijven over hun prestaties over een bepaalde periode. Maar voor zelfanalyse is het belangrijker welk doel is bereikt en welke taken zijn opgelost. En als dit doel iets eerder is gesteld dan het begin van de rapportageperiode, dan is dit niet fundamenteel voor het rapport. De volgorde van presentatie is belangrijk - eerst wordt het probleem zelf geformuleerd, daarna worden de manieren beschreven om het op te lossen.
Fout twee - te veel digitale rapportage. In de fijne kneepjes van getallen kun je het belangrijkste verliezen - het doel waarvoor deze berekeningen zijn gemaakt. Voor introspectie van pedagogische activiteit is het noodzakelijk om aan te geven waarom ze zijn gemaakt en wat heeft geholpen om te realiseren.
Fout drie. Sommige opvoeders vinden het gênant om toe te geven dat ze bepaalde moeilijkheden in hun werk ervaren, en ze vermijden het te vermelden. Elke leraar met ervaring weet dat de aanwezigheid van problemen niet alleen mogelijk is, het is een voorwaarde voor de professionele groei van een leraar. Want alleen door dagelijkse problemen op te lossen (die niet noodzakelijk wereldwijd zijn), kan een jonge leraar een ervaren, bekwame meester worden. Het vermogen om moeilijkheden te zien en manieren te vinden om ze te overwinnen, aangetoond in zelfanalyse van pedagogische activiteiten, zijn tekenen van een hoge kwalificatie van een leraar.
