Verbale lesmethoden: typen, classificatie, kenmerken

2024 Auteur: Angel Austin | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-17 05:37

Aangezien spraak de mensheid onderscheidt van de diverse levensvormen die op aarde worden vertegenwoordigd, is het normaal om ervaringen van oudere generaties op jongere over te dragen door middel van communicatie. En dergelijke communicatie impliceert interactie met behulp van woorden. Hieruit is het volkomen gerechtvaardigd dat er een rijke praktijk van het gebruik van verbale onderwijsmethoden ontstaat. Daarin v alt de belangrijkste semantische belasting op zo'n spraakeenheid als een woord. Ondanks de uitspraken van sommige leraren over de oudheid en onvoldoende effectiviteit van deze methode van informatieoverdracht, zijn er positieve kenmerken van verbale lesmethoden.

Principes voor het classificeren van leerling-leraar interacties

Communicatie en overdracht van informatie via taal vergezelt een persoon zijn hele leven. Bij het beschouwen van een historische terugblik v alt op dat onderwijs met behulp van het woord in de pedagogiek anders werd behandeld. In de Middeleeuwen deden verbale lesmethoden dat nietwaren net zo wetenschappelijk gefundeerd als nu, maar waren bijna de enige manier om kennis op te doen.

Met de komst van speciaal georganiseerde klassen voor kinderen, gevolgd door scholen, begonnen leraren de verscheidenheid aan interacties tussen leraar en leerling te systematiseren. Dus leermethoden verschenen in de pedagogiek: verbaal, visueel, praktisch. De oorsprong van de term "methode", zoals gebruikelijk, is van Griekse oorsprong (methodos). Letterlijk vertaald klinkt het als "een manier om de waarheid te begrijpen of het gewenste resultaat te bereiken."

In de moderne pedagogiek is een methode een manier om educatieve doelen te bereiken, evenals een model van de activiteit van een leraar en een leerling in het kader van didactiek.

In de geschiedenis van de pedagogiek is het gebruikelijk om de volgende soorten verbale leermethoden te onderscheiden: mondeling en schriftelijk, evenals monoloog en dialogisch. Opgemerkt moet worden dat ze zelden in hun "pure" vorm worden gebruikt, omdat alleen een redelijke combinatie bijdraagt aan het bereiken van het doel. De moderne wetenschap biedt de volgende criteria voor de classificatie van verbale, visuele en praktische lesmethoden:

Indeling volgens de vorm van de informatiebron (verbaal, als de bron een woord is; visueel, als de bron waargenomen verschijnselen zijn, illustraties; praktisch, in het geval van het verwerven van kennis door de uitgevoerde acties). Het idee is van E. I. Perovsky.
Bepaling van de vorm van interactie tussen onderwerpen (academisch - replicatie van "ready" kennis; actief - gebaseerd op de zoekactiviteit van de student; interactief - impliceert de opkomst van een nieuwekennis gebaseerd op gezamenlijke activiteiten van deelnemers).
Logische bewerkingen gebruiken in het leerproces.
Verdeling volgens de structuur van het bestudeerde materiaal.

Kenmerken van het gebruik van verbale lesmethoden

De kindertijd is een periode van snelle groei en ontwikkeling, dus het is belangrijk om rekening te houden met het vermogen van een groeiend organisme om mondeling ontvangen informatie waar te nemen, te begrijpen en te interpreteren. Op basis van leeftijdskenmerken wordt een model gebouwd voor het gebruik van verbale, visuele en praktische lesmethoden.

Aanzienlijke verschillen in het onderwijs en de opvoeding van kinderen worden waargenomen in de vroege en voorschoolse kinderjaren, in het basis-, middelbaar en middelbaar onderwijs. Zo worden de verbale methoden voor het onderwijzen van kleuters gekenmerkt door beknoptheid van uitspraken, dynamiek en verplichte correspondentie met de levenservaring van het kind. Deze vereisten worden bepaald door de visuele denkwijze van kleuters.

Maar op de basisschool vindt de vorming van abstract-logisch denken plaats, dus het arsenaal aan verbale en praktische lesmethoden neemt aanzienlijk toe en krijgt een complexere structuur. Afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen verandert ook de aard van de gebruikte technieken: de lengte en complexiteit van de zin, het volume van de waargenomen en gereproduceerde tekst, het onderwerp van de verhalen, de complexiteit van de afbeeldingen van de hoofdpersonen, enz. verhogen.

Soorten verbale methoden

Classificatie wordt gemaakt op basis van de doelen. Er zijn zeven soorten verbale leermethoden:

verhaal;
uitleg;
instructie;
lezing;
gesprek;
discussie;
werken met het boek.

Het succes van de studie van het materiaal hangt af van het vakkundige gebruik van technieken, die op hun beurt zoveel mogelijk receptoren moeten omvatten. Daarom worden verbale en visuele lesmethoden meestal gebruikt in een goed gecoördineerde tandem.

Wetenschappelijk onderzoek van de afgelopen decennia op het gebied van pedagogiek heeft aangetoond dat de rationele verdeling van lestijd in "werktijd" en "rust" niet 10 en 5 minuten is, maar 7 en 3. Rust betekent elke verandering in werkzaamheid. Het gebruik van verbale en tijdgebaseerde leertechnieken 7/3 is op dit moment het meest effectief.

Verhaal

Monologische methode van verhalende, consistente, logische presentatie van het materiaal door de leraar. De frequentie van het gebruik hangt af van de leeftijdscategorie van de leerlingen: hoe ouder het contingent, hoe minder vaak het verhaal wordt gebruikt. Een van de verbale methoden om kleuters en jongere studenten les te geven. Het wordt gebruikt in de geesteswetenschappen voor het onderwijzen van middelbare scholieren. Bij het werken met middelbare scholieren is het verhaal minder effectief dan andere soorten verbale methoden. Daarom is het gebruik ervan in zeldzame gevallen gerechtvaardigd.

Met schijnbare eenvoud vereist het gebruik van een verhaal in een les of klas dat de leraar voorbereid is, over artistieke vaardigheden beschikt en de aandacht van het publiek en het heden kan vasthoudenmateriaal, aangepast aan het niveau van de luisteraars.

In de kleuterklas heeft het verhaal als lesmethode invloed op kinderen, op voorwaarde dat het gebaseerd is op de persoonlijke ervaring van kleuters, en er niet veel details zijn die kinderen ervan weerhouden het hoofdidee te volgen. De presentatie van het materiaal moet noodzakelijkerwijs een emotionele reactie oproepen, empathie. Vandaar de vereisten voor de opvoeder bij het gebruik van deze methode:

expressiviteit en verstaanbaarheid van spraak (helaas verschijnen er steeds meer onderwijzers met spraakgebreken, hoewel, hoe ze de USSR ook uitschelden, de aanwezigheid van een dergelijke functie automatisch de deuren naar de pedagogische universiteit voor de aanvrager sloot);
gebruik van het gehele repertoire van verbale en non-verbale woordenschat (op het niveau van Stanislavsky "Ik geloof");
nieuwheid en originaliteit van de presentatie van informatie (gebaseerd op de levenservaring van kinderen).

Op school worden de eisen voor het gebruik van de methode steeds hoger:

verhaal kan alleen accurate, authentieke informatie bevatten met betrouwbare wetenschappelijke bronnen;
worden gebouwd volgens een duidelijke presentatielogica;
materiaal wordt gepresenteerd in duidelijke en toegankelijke taal;
bevat een persoonlijke beoordeling van de feiten en gebeurtenissen gepresenteerd door de opvoeder.

De presentatie van het materiaal kan een andere vorm aannemen - van een beschrijvend verhaal tot een hervertelling van wat is gelezen, maar wordt zelden gebruikt in het onderwijzen van natuurlijke disciplines.

Uitleg

Verwijst naar de verbale lesmethoden van monoloogpresentatie. Impliceert een uitgebreideinterpretatie (zowel individuele elementen van het onderwerp dat wordt bestudeerd als alle interacties in het systeem), het gebruik van berekeningen, verwijzing naar observaties en experimentele resultaten, het vinden van bewijs met behulp van logisch redeneren.

Het gebruik van uitleg is mogelijk zowel in het stadium van het leren van nieuw materiaal als tijdens het consolideren van het verleden. In tegenstelling tot de vorige methode, wordt het zowel in de geesteswetenschappen als in exacte disciplines gebruikt, omdat het handig is voor het oplossen van problemen in de chemie, natuurkunde, meetkunde, algebra, en voor het vaststellen van oorzaak-en-gevolgrelaties in de verschijnselen van de samenleving, natuur en verschillende systemen. De regels van de Russische literatuur en taal, logica worden bestudeerd in een combinatie van verbale en visuele lesmethoden. Vaak worden aan de genoemde soorten communicatie vragen van de docent en studenten toegevoegd, die soepel uitmonden in een gesprek. De minimale vereisten voor het gebruik van uitleg zijn:

duidelijke presentatie van manieren om het doel van uitleg te bereiken, duidelijke formulering van taken;
logisch en wetenschappelijk onderbouwd bewijs van het bestaan van causale verbanden;
methodisch en redelijk gebruik van vergelijking en vergelijking, andere methoden om patronen vast te stellen;
aanwezigheid van opvallende voorbeelden en strikte logica van presentatie van het materiaal.

In de lessen in de lagere klassen van de school wordt vanwege de leeftijdskenmerken van de leerlingen alleen uitleg gebruikt als een van de beïnvloedingsmethoden. Het meest complete en uitgebreide gebruik van de methode in kwestie vindt plaats bij interactie met kinderen van het midden- en seniorniveau. Henabstract-logisch denken en het leggen van oorzaak-gevolg relaties zijn volledig beschikbaar. Het gebruik van verbale lesmethoden hangt af van de paraatheid en ervaring van zowel de leraar als het publiek.

Instructie

Het woord is afgeleid van het Franse instruire, wat zich verta alt als "onderwijzen", "instrueren". Instructie verwijst in de regel naar de monologe manier om het materiaal te presenteren. Het is een verbale lesmethode, die wordt gekenmerkt door specificiteit en beknoptheid, praktische oriëntatie van de inhoud. Dit is een blauwdruk voor een toekomstige praktijk die in het kort beschrijft hoe taken moeten worden uitgevoerd, evenals waarschuwingen over veelvoorkomende fouten als gevolg van overtreding van de behandeling van componenten en veiligheidsregels.

Instrueren gaat meestal gepaard met een videoreeks of illustraties, diagrammen - dit helpt studenten bij het navigeren door de taak, met instructies en aanbevelingen.

In termen van praktische betekenis, is briefing voorwaardelijk verdeeld in drie soorten: inleidend, actueel (die op zijn beurt frontaal en individueel is) en definitief. Het doel van de eerste is om vertrouwd te raken met het plan en de werkregels in de klas. De tweede is bedoeld om controversiële punten te verduidelijken met een uitleg en demonstratie van methoden voor het uitvoeren van bepaalde acties. Aan het einde van de les wordt een laatste briefing gehouden om de resultaten van de activiteit samen te vatten.

Schriftelijke instructie wordt vaak gebruikt op de middelbare school, omdat studenten voldoende zelforganisatie hebben en de mogelijkheid om instructies correct te lezen.

Gesprek

Een van de manieren van communicatie tussen leraar en leerlingen. In de classificatie van verbale leermethoden is conversatie een dialogisch type. De implementatie ervan omvat de communicatie van de onderwerpen van het proces over vooraf geselecteerde en logisch opgebouwde vragen. Afhankelijk van het doel en de aard van het gesprek kunnen de volgende categorieën worden onderscheiden:

inleidend (ontworpen om studenten voor te bereiden op de perceptie van nieuwe informatie en om bestaande kennis te activeren);
communicatie van nieuwe kennis (uitgevoerd om de bestudeerde patronen en regels te verduidelijken);
herhalend-generaliserend (bijdragen aan zelfreproductie van het materiaal dat door studenten wordt bestudeerd);
instructief-methodisch;
problematisch (de leraar schetst aan de hand van vragen het probleem dat leerlingen alleen (of samen met de leraar) proberen op te lossen).

Minimale interviewvereisten:

geschiktheid van het stellen van vragen;
Korte, duidelijke, to the point vragen zijn geschikt;
dubbele vragen moeten worden vermeden;
het is ongepast om vragen te gebruiken die "prompt" of pushen om het antwoord te raden;
gebruik geen vragen die korte ja of nee antwoorden vereisen.

De vruchtbaarheid van het gesprek hangt in grote mate af van het uithoudingsvermogen van de genoemdevoorwaarden. Zoals alle methoden heeft conversatie zijn voor- en nadelen. Voordelen zijn onder meer:

actieve rol van studenten tijdens de sessie;
stimulering van de ontwikkeling van geheugen, aandacht en mondelinge spraak van kinderen;
bezit van een sterke opvoedingskracht;
de methode kan worden gebruikt bij de studie van elke discipline.

Nadelen zijn onder meer veel tijd en de aanwezigheid van risico-elementen (het verkeerde antwoord op een vraag krijgen). Kenmerkend voor het gesprek is een gezamenlijke gezamenlijke activiteit, waarbij niet alleen de docent, maar ook de leerlingen vragen stellen.

Een grote rol in de organisatie van dit soort onderwijs wordt gespeeld door de persoonlijkheid en ervaring van de leraar, zijn vermogen om rekening te houden met de individuele kenmerken van kinderen in de problemen die aan hen worden gericht. Een belangrijke factor van betrokkenheid bij het proces van het bespreken van het probleem is het vertrouwen op de persoonlijke ervaring van studenten, het verband tussen de behandelde problemen en de praktijk.

Lezing

Het woord kwam in het Russisch uit het Latijn (lectio - lezen) en duidt op een monoloog opeenvolgende presentatie van omvangrijk educatief materiaal over een specifiek onderwerp of kwestie. De lezing wordt beschouwd als de moeilijkste vorm van organisatie van leren. Dit komt door de eigenaardigheden van de implementatie, die voor- en nadelen hebben.

Het is gebruikelijk om te verwijzen naar de voordelen van de mogelijkheid om de aangeleerde kennis door één docent aan een willekeurig aantal toehoorders over te dragen. De nadelen zijn verschillende "inclusie" in het begrip van het onderwerp van het publiek, de gemiddeldheid van het gepresenteerde materiaal.

Het houden van een lezing impliceert dat de luisteraars bepaalde vaardigheden hebben, namelijk het vermogen om de belangrijkste gedachten te isoleren van de algemene informatiestroom en deze te schetsen met behulp van diagrammen, tabellen en figuren. In dit opzicht is het geven van lessen met deze methode alleen mogelijk in de hogere klassen van een scholengemeenschap.

Het verschil tussen een lezing en monologische vormen van training als verhalen vertellen en uitleggen, ligt in de hoeveelheid materiaal die aan studenten wordt aangeboden, de vereisten voor de wetenschappelijke aard, de gestructureerdheid en de validiteit van bewijsmateriaal. Het is aan te raden ze te gebruiken bij het presenteren van materiaal met de geschiedenis van het probleem, gebaseerd op uittreksels uit documenten, bewijzen en feiten die de betreffende theorie bevestigen.

De belangrijkste vereisten voor het organiseren van dergelijke activiteiten zijn:

wetenschappelijke benadering van inhoudsinterpretatie;
kwalitatieve selectie van informatie;
toegankelijk taalgebruik en gebruik van illustratieve voorbeelden;
observatie van logica en consistentie in de presentatie van het materiaal;
geletterdheid, verstaanbaarheid en expressiviteit van de toespraak van de docent.

De inhoud onderscheidt negen soorten colleges:

Inleidend. Meestal de eerste lezing aan het begin van een cursus, bedoeld om een algemeen begrip te krijgen van het onderwerp dat wordt bestudeerd.
Lezing-informatie. Het meest voorkomende type, met als doel de presentatie en uitleg van wetenschappelijke theorieën en termen.
Overzicht. Het is ontworpen om interdisciplinaire en intradisciplinaire verbanden voor studenten te onthullen bij de systematisering van wetenschappelijkekennis.
Probleemcollege. Het verschilt van de genoemde door de organisatie van het proces van interactie tussen de docent en het publiek. Samenwerking en dialoog met de leraar kan een hoog niveau bereiken door probleemoplossing.
Lezing-visualisatie. Gebaseerd op het becommentariëren en uitleggen van de voorbereide videosequentie over het geselecteerde onderwerp.
Binaire lezing. Het wordt uitgevoerd in de vorm van een dialoog tussen twee docenten (geschil, discussie, gesprek, enz.).
Lezing met geplande fouten. Dit formulier wordt uitgevoerd om de aandacht en een kritische houding ten opzichte van informatie te activeren en om luisteraars te diagnosticeren.
Lezing-conferentie. Het is een onthulling van het probleem met behulp van een systeem van voorbereide korte rapporten uitgevoerd door het publiek.
Lezing-overleg. Het wordt uitgevoerd in de vorm van "vragen-antwoorden" of "vragen-antwoorden-discussie". Zowel de antwoorden van de docent tijdens de cursus als de studie van nieuwe stof door middel van discussie zijn mogelijk.

In de algemene classificatie van lesmethoden worden visueel en verbaal vaker naast elkaar gehouden en vullen ze elkaar aan. In colleges is deze functie het meest uitgesproken.

Discussie

Een van de meest interessante en dynamische lesmethoden, ontworpen om de manifestatie van de cognitieve interesse van studenten te stimuleren. In het Latijn betekent het woord discussio "overweging". Discussie betekent een beredeneerde studie van een kwestie vanuit verschillende gezichtspunten van tegenstanders. Van het geschil en de controverse van haaronderscheidt het doel - het vinden en accepteren van overeenstemming over het onderwerp dat wordt besproken.

Het voordeel van de discussie is het vermogen om gedachten te uiten en te formuleren in een situatie van geschil, niet noodzakelijk correct, maar interessant en buitengewoon. Het resultaat is altijd ofwel een gezamenlijke oplossing voor het gestelde probleem, ofwel het vinden van nieuwe facetten om iemands standpunt te onderbouwen.

Vereisten voor discussie zijn als volgt:

onderwerp van discussie of thema wordt gedurende het hele geschil in overweging genomen en kan door geen van beide partijen worden vervangen;
vereist om gemeenschappelijke facetten in de mening van tegenstanders te identificeren;
discussie vereist kennis van de besproken zaken op een goed niveau, maar zonder het bestaande volledige plaatje;
argument moet eindigen met het vinden van de waarheid of de "gulden middenweg";
vereist het vermogen van de partijen om tijdens het geschil de juiste gedragswijzen toe te passen;
tegenstanders moeten kennis hebben van logica om goed thuis te zijn in de geldigheid van hun eigen uitspraken en die van anderen.

Op basis van het bovenstaande kunnen we concluderen dat er behoefte is aan een gedetailleerde methodologische voorbereiding van de discussie, zowel van de kant van de studenten als van de docent. De effectiviteit en vruchtbaarheid van deze methode hangt rechtstreeks af van de vorming van vele vaardigheden en capaciteiten van studenten en vooral van een respectvolle houding ten opzichte van de mening van de gesprekspartner. Het rolmodel in zo'n situatie is natuurlijk de leraar. Het gebruik van discussie is gerechtvaardigd in de hogere klassen van een scholengemeenschap.

Werken met het boek

Deze lesmethode komt pas beschikbaar nadat de junior student de basisprincipes van snel lezen volledig onder de knie heeft.

Het opent de mogelijkheid voor studenten om informatie van verschillende formaten te bestuderen, wat op zijn beurt een positief effect heeft op de ontwikkeling van aandacht, geheugen en zelforganisatie. Het voordeel van de verbale lesmethode "werken met een boek" ligt in de vorming en ontwikkeling van veel nuttige vaardigheden onderweg. Leerlingen leren werken met een boek:

een tekstplan opstellen (dat is gebaseerd op de mogelijkheid om het belangrijkste te benadrukken uit wat je leest);
notities maken (of een samenvatting van de inhoud van een boek of verhaal);
citeren (letterlijke zin uit de tekst, die auteurschap en werk aangeeft);
thesis (waarin de belangrijkste inhoud van het gelezene wordt geschetst);
annotatie (een korte, consistente presentatie van de tekst zonder afleiding van details en details);
review (review van het bestudeerde materiaal met een persoonlijk standpunt hierover);
het opstellen van een referentie (van elk type met het oog op een uitgebreide studie van het materiaal);
compilatie van een thematische thesaurus (werk aan woordenschatverrijking);
formele logische modellen opstellen (inclusief geheugensteuntjes, schema's voor een betere memorisatie van materiaal en andere technieken).

De vorming en ontwikkeling van dergelijke vaardigheden is alleen mogelijk tegen de achtergrond van zorgvuldig, geduldig werk van de onderwijsonderwerpen. Maar ze onder de knie krijgen loont.