Verschillende lesmethoden (inclusief taal) stellen leraren in staat om rationeel en effectief lesgeven aan schoolkinderen en studenten te geven. Federale onderwijsnormen van de tweede generatie bevatten een sectie over dit onderwerp.
Geschiedenispagina's
Tijdens het bestaan van het oude Egypte, Griekenland, Rome, Syrië was er een levendige handel tussen landen, waren er culturele banden, dus zelfs toen verschenen de eerste methoden om een vreemde taal te onderwijzen. Bijzondere aandacht werd besteed aan de Latijnse taal, die vijftien eeuwen lang werd beschouwd als de basis van de Europese cultuur. Het bezit ervan werd beschouwd als een indicator van iemands opleiding. Om deze taal te onderwijzen, werd de vertaalmethode van lesgeven gebruikt, die vervolgens werd geleend bij de studie van Duits, Frans en Engels. De natuurlijke manier van lesgeven loste het praktische probleem van het aanleren van spreekvaardigheid op.
Wat zijn lesmethoden
Lesmethode is een essentieel onderdeel van het leerproces. Zonder het gebruik van bepaalde methoden enmethoden, is het onmogelijk om de gestelde doelen te bereiken, om het proces zinvol en van hoge kwaliteit te maken.
In de huiselijke pedagogiek impliceert de term "leermethode" niet alleen algemene vorming, maar wordt ook gebruikt om individuele secties in overweging te nemen - theorie en praktijk.
Moderne lesmethoden zijn een veelzijdig, complex pedagogisch fenomeen. Door hen is het gebruikelijk om opties te bedoelen voor het bereiken van het gestelde doel, een reeks operaties en methoden voor theoretische of praktische beheersing van de werkelijkheid, het oplossen van specifieke problemen, afhankelijk van de onderwezen academische discipline.
De lesmethode is een systeem van doelgerichte acties van de leraar, waarbij de praktische en cognitieve activiteiten van de student worden georganiseerd, wat zorgt voor de assimilatie van de inhoud van het onderwijs.
Het belang van methodologische technieken
Het is dankzij pedagogische technieken en methoden dat student en leraar met elkaar omgaan, verschillende educatieve taken worden opgelost.
Veel binnenlandse wetenschappers zijn ervan overtuigd dat de lesmethode bij het onderwijzen van een academische discipline het belangrijkste instrument is van de professionele activiteit van een leraar. Dit impliceert niet alleen de organisatie van het onderwijswerk van de leraar en de educatieve en cognitieve activiteit van de student, maar ook de relatie daartussen, evenals activiteiten die gericht zijn op het bereiken van educatieve, ontwikkelings- en educatieve leerdoelen.
Om cognitieve activiteit te activerenleerlingen fungeert de leraar als mentor, met behulp waarvan de leerling van onwetendheid naar kennis komt, van een volledig gebrek aan kennis naar een solide basis.
Van de inhoud-logische kant zijn lesmethoden op school die logische manieren, waardoor leerlingen bewust vaardigheden, kennis en vaardigheden verwerven. Op dit moment kunnen ze worden beschouwd als een vorm van beweging, de realisatie van de inhoud van het onderwijs.
Classificatie
In verband met het verschijnen van verschillende namen, moeten de methoden voor het onderwijzen van disciplines worden verdeeld volgens bepaalde kenmerken en componenten. Een van de belangrijkste kenmerken waarmee ze in afzonderlijke groepen zijn verdeeld, zijn:
- Aanwezigheid (afwezigheid) bij het onderwijzen van de eerste voorraad kennis. Deze groep wordt gekenmerkt door het gebruik van gemengde, overdragende, directe lesmethoden.
- De verhouding tussen theorie en praktijk bij de vorming van spreekvaardigheid. In deze groep worden bewust vergelijkende, praktische lesmethoden gebruikt.
- Het gebruik van specifieke mentale toestanden van studenten die een academische discipline bestuderen. Het wordt verondersteld ontspanning, auto-training, slaaptoestand te gebruiken.
- Alternatieve (suggestieve) en traditionele (standaard) technologieën voor het onderwijzen van academische disciplines.
Bovendien zijn de methoden en technieken voor het onderwijzen van een vreemde taal in twee groepen verdeeld volgens de methode voor het organiseren van educatieve activiteiten. Het beheer van mentale activiteit kan worden overgenomen door een leraar of door henzelf.studenten.
Basistechnieken voor lesgeven
In de didactiek worden lesmethoden onderscheiden volgens de specifieke kenmerken van de activiteiten van studenten en docenten. Dit is:
- werken met educatieve literatuur;
- verhaal;
- demonstratie-experimenten;
- instructies;
- conversaties;
- oefening;
- lezingen.
Op bron van kennisverwerving
FGOS van de tweede generatie staat het gebruik van visuele, verbale methoden toe door een leraar van elke academische discipline.
Als je bijvoorbeeld scheikunde studeert, kun je het beste een combinatie van visualisatie en laboratoriumexperimenten gebruiken. Dankzij probleemgestuurd leren wordt cognitieve interesse in de studie van deze complexe maar interessante wetenschap gemotiveerd.
Bij aardrijkskundelessen maakt de leraar actief gebruik van visuele tabellen, en bij geschiedenis biedt hij de kinderen een video aan waarin historische gebeurtenissen worden beschreven om een logische keten met zijn leerlingen op te bouwen.
Dankzij het modelleren van probleemsituaties in lessen sociale wetenschappen, krijgen kinderen informatie over sociale en public relations, en lossen ze zelfstandig specifieke taken op die worden voorgesteld door de leraar van deze academische discipline.
Analytische methode
Het werd gebruikt in Frankrijk, in Engeland, in Zwitserland, maar in Rusland werd het praktisch niet gebruikt. Woordenschat was de basis van deze leermethode. Om een voldoende vocabulaire te creëren, werd uit het hoofd geleerdstudenten van originele literaire werken in hun moedertaal en vreemde talen, vervolgens werd een regel voor regel letterlijke vertaling gebruikt, de betekenis van wat werd gelezen, werd geanalyseerd.
De Zwitser Alexander Chauvann was ervan overtuigd dat het mogelijk is om pas met volwaardig onderwijs te beginnen nadat schoolkinderen vaardigheden in hun moedertaal hebben ontwikkeld, evenals andere academische disciplines die verband houden met de keuze van een toekomstig beroep: wiskunde, natuurkunde, biologie, aardrijkskunde, scheikunde.
Hij was het die de parallelle studie van moedertaal en vreemde talen voorstelde, gebaseerd op de verbinding van verschillende academische disciplines. In plaats van een abstracte studie van grammatica, omvatte deze benadering de analyse van verschillende situaties, de accumulatie van woordenschat. Pas nadat de leerling voldoende woordenschat had gevormd, ging de leraar verder met het uitleggen van de theoretische grondslagen.
In een moderne school zijn de vormen en methoden van lesgeven verdeeld volgens de mate van activiteit van schoolkinderen in verklarende, zoekende, illustratieve, problematische onderzoekstypen. Ze worden gebruikt door leraren van verschillende vakken, die verschillende methoden proberen te synthetiseren, rekening houdend met de individuele kenmerken van kinderen.
Volgens de logica van de benadering worden methoden, naast analytisch, ook onderverdeeld in deductief, inductief en synthetisch.
Hamilton-methode
James Hamilton baseerde het onderwijsproces op het gebruik van originele teksten, evenals op het gebruik van interlineaire letterlijke vertaling. Deze aanpak is toegepast inlesgeven in literatuur, Russisch, vreemde talen.
Eerst las de leraar de tekst vele malen voor, daarna werd deze door de leerlingen ingesproken en vervolgens werden individuele zinnen geanalyseerd. Het specifieke van het werk van de leraar was dat de oorspronkelijke tekst vele malen werd herhaald, zowel collectief als individueel door elke leerling.
Grammatica-analyse werd uitgevoerd nadat de leraar begreep dat de studenten de tekst bewust lazen, ze begrepen de betekenis ervan volledig. De nadruk lag op de vorming van mondelinge spraakvaardigheden.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau geloofde dat iedereen zijn doel kan bereiken, omdat hij hiervoor goede natuurlijke gegevens heeft. Hij was er zeker van dat elke originele tekst de nodige linguïstische feiten bevat, en nadat hij die heeft geleerd, zal de student in staat zijn om de grammaticale basis van vreemde spraak onder de knie te krijgen en de theoretische grondslagen van elk onderwerp van de wetenschappelijke en humanitaire cyclus te begrijpen.
In de psychologie wordt een vergelijkbare methode een analogie genoemd, in een moderne school wordt het gebruikt in de lessen scheikunde, biologie, aardrijkskunde, wiskunde.
Kenmerken van het pedagogisch proces
Het leerproces op school bestond lange tijd uit drie fasen:
- mnemische deel, waarbij het uit het hoofd onthouden van het voorgestelde monster;
- analytisch deel, bestaande uit de analyse van de verkregen informatie;
- synthetisch deel, dat de opgedane kennis met betrekking tot het nieuwe materiaal moest gebruiken.
Om nieuwe te beveiligenkennis in het leerproces, schriftelijke en mondelinge oefeningen, verhalen, laboratorium- en praktisch werk, analyse van individuele tekstfragmenten, dialogen werden gebruikt.
De lexicaal-translationele methode is een meer vooruitstrevende optie geworden om schoolkinderen de taal en andere academische disciplines te leren, dus er is vandaag nog steeds vraag naar.
Gemengde methode
Het werd vrij actief gebruikt in de jaren '30 van de twintigste eeuw in ons land. De essentie ervan was de ontwikkeling van spraakactiviteit, waarbij het leren lezen als prioriteit werd aangemerkt. Leraren van middelbare scholen kregen de taak een patriot van hun land op te leiden, die in verschillende talen kon communiceren en de basisprincipes van wiskunde, natuurkunde, scheikunde, biologie en aardrijkskunde kende.
Methodisten waren ervan overtuigd dat het nodig was om het materiaal onder te verdelen in receptieve en productieve typen. In de beginfase werd een "praktische" studie van het materiaal op een intuïtief niveau geïmpliceerd, er werd niet voldoende aandacht besteed aan het begrip ervan.
Conclusie
Op dit moment is de communicatieve methode met systeemactiviteit een van de meest vooruitstrevende van de vele methoden en technieken die worden gebruikt door leraren van scholen voor algemeen onderwijs. Het wordt gebruikt door docenten van verschillende academische disciplines en bestaat uit het gebruik van het wetenschappelijke materiaal dat in de lessen wordt beschouwd als een middel voor socialisatie, interpersoonlijke communicatie.
Nieuwe federale normen die in onderwijsinstellingen zijn geïmplementeerd, zijn gericht op het vormgeven van het verlangen van studenten naar zelfontwikkeling,zelfverbetering, daarom gebruiken leraren actief in hun werk de technologieën van persoonlijk leren, individuele benadering, project- en onderzoeksactiviteiten, de technologie van het creëren van probleemsituaties.
