School geeft kinderen kennis die alleen is opgenomen in het basisonderwijsprogramma. Slimme nieuwsgierige geesten vinden dit programma echter onvoldoende voor volledige ontwikkeling. Buitenschools onderwijs helpt de honger naar kennis te lessen. Tegenwoordig is het beschikbaar voor elk kind, ongeacht zijn leeftijd en de sociale status van zijn ouders.
Buitenschools onderwijs in Rusland – hoe het begon
De introductie van extra klassen voor schoolkinderen stamt uit de verre 19e eeuw. Aan het einde van deze eeuw begonnen de eerste buitenschoolse instellingen te verschijnen, die kinderen onder hun hoede namen. Het systeem van buitenschools onderwijs was ronduit slecht. Het werd gepresenteerd in de vorm van kringen, clubs, workshops en zomerkampen.
De organisatie van dergelijke instellingen werd uitgevoerd door vooruitstrevende en ondernemende leraren die begrepen hoe belangrijk het is om te profiteren van kinderen tijdens buitenschoolse tijd. De docenten waren lid van culturele en educatieve verenigingen, onder wiens auspiciën een aantalkringen en clubs groeiden gestaag.
Culturele en educatieve samenleving "Settlement"
De naam van deze organisatie komt van het Engelse woord 'nederzetting', wat 'nederzetting' of 'complex' betekent. Het werd opgericht in Moskou in 1905. S. T. Shatsky, die het idee van het creëren van zo'n samenleving van westerse leraren ontleende, wordt beschouwd als de grondlegger ervan.
In feite heeft de Settlement-beweging een echt internationale dimensie. De eerste club verscheen in 1887 in Amerika. Het is opgericht door Dr. Stunt Koit. Hij had maar één doel: straatkinderen afleiden van de negatieve invloed van de straat. Slechts 2 jaar later verschenen er nog een paar soortgelijke clubs dankzij het initiatief van vooruitstrevende vrouwen die een universitaire opleiding volgden. Toen verspreidde de nederzettingenbeweging zich niet alleen in Europa, maar over de hele wereld.
Wat Rusland betreft, de locatie van de eerste club viel in de wijk Suschevsky in Moskou. Hij had het meest dringend buitenschoolse educatie nodig, aangezien daar het grootste aantal arbeiders (117.665 mensen) woonde, wiens kinderen niet de juiste aandacht en zorg van hun ouders kregen. Daarom ontving meer dan 50% van de schoolgaande kinderen niet eens basisonderwijs.
Het eerste experiment om kinderen bij buitenschools onderwijs te betrekken, was om 12 moeilijke tieners naar datsja's van vrijwilligers te verhuizen. Daar werden ze, evenals in de grote straten van de hoofdstad, aan hun lot overgelaten. Maar ze hadden een aantal verantwoordelijkheden: zorgen voortuinieren, wassen, schoonmaken, koken, enz. Aanvankelijk begonnen de kinderen hun ergste neigingen te vertonen, maar na verloop van tijd waren er significante veranderingen in hun gedrag. Nadat leraren een goed resultaat hadden vastgesteld, verscheen in 1907 de eerste gespecialiseerde instelling voor buitenschools onderwijs.
Wetsregelgeving
Nadat de leraren de aandacht vestigden op de moeilijkheden bij het opvoeden en opvoeden van "moeilijke" kinderen, waardoor de criminaliteit onder adolescenten toenam, raakten ze geïnteresseerd in aanvullend buitenschools onderwijs voor kinderen bij de wetgevende macht peil. Toen, in 1917, werd na een lange vergadering een uitspraak gedaan over de noodzaak om te helpen bij de ontwikkeling van het buitenschoolse onderwijs. Daarom verscheen er een nieuwe afdeling in het Volkscommissariaat van Onderwijs.
Even later verscheen de eerste staatsinstelling voor buitenschoolse opleiding van kinderen. De bolsjewiek en voorzitter van de Sokolniki-raad van arbeidersafgevaardigden van de hoofdstad I. V. Rusakov had een hand in de oprichting ervan. Het heette "Station van jonge natuurliefhebbers".
Aanvankelijk was het de bedoeling dat deze cirkel bij kinderen interesse zou wekken om de geheimen van de natuur te leren kennen. Al in 1919 werd echter een schoolkolonie geopend op basis van de club, waar moeilijke tieners woonden. Ze waren bezig met de kennis van de omgeving, waarbij ze strikt de ontwikkelde regels van de jonge natuuronderzoeker volgden.
In de jaren '30 van de vorige eeuw raakte de term "buitenschools onderwijs" achterhaald en werd vervangen door "buitenschools onderwijs". instellingen voorHet buitenschools onderwijs werd in de loop van de tijd steeds meer. Bovendien konden sommigen van hen opscheppen over hun beroemde afgestudeerden, bijvoorbeeld wereldkampioen schaken Anatoly Karpov.
Na de ineenstorting van de USSR hebben buitenschoolse activiteiten hun relevantie niet verloren, maar zijn ze integendeel nog sneller ontwikkeld. Zo werd in 1992 de eerste wet "Over onderwijs" uitgevaardigd, waarin de voormalige buitenschoolse onderwijsorganisaties werden omgevormd tot buitenschoolse instellingen voor aanvullend onderwijs.
Aanvullend onderwijs vandaag
Gebaseerd op de bestaande terminologie, is aanvullend onderwijs aan kinderen een soort educatieve activiteit die is gericht op het voldoen aan menselijke behoeften op het gebied van culturele, spirituele, wetenschappelijke, fysieke ontwikkeling. Het geeft kinderen kansen voor zelfrealisatie en helpt ook om de juiste keuze van het pad te maken op volwassen leeftijd.
Buitenschools aanvullend onderwijs is wettelijk geregeld. Elk jaar worden staatsprogramma's ontwikkeld voor de ontwikkeling van dit werkterrein in alle regio's van Rusland. De regionale onderwijsdepartementen worden erkend als de verantwoordelijke instantie voor de uitvoering van dergelijke programma's.
Voordelen ten opzichte van het schoolcurriculum
Natuurlijk kan aanvullend onderwijs het basisonderwijsprogramma niet vervangen. Toch heeft het een aantal voordelen die het tot een uniek pedagogisch fenomeen maken. Deze omvatten:
- creatieve benadering van de implementatie van het onderwijsproces;
- flexibiliteit om te veranderenin de huidige trends op sociaal, cultureel en wetenschappelijk gebied;
- individuele benadering van studenten;
- mogelijkheid tot praktische toepassing van opgedane kennis;
- diepgaande profieltraining voor kinderen;
- kans voor het kind om zelfstandig de gewenste richting van aanvullend onderwijs te kiezen;
- afstandsonderwijs.
Het principe van het bouwen van het onderwijsproces
Onderwijzers benaderen buitenschoolse activiteiten met niet minder verantwoordelijkheid dan schoolactiviteiten. Leerkrachten overwegen zorgvuldig wat kinderen gaan doen, hoe ze hen kunnen interesseren en hoe ze een aanpak voor elk kind kunnen vinden. Over het algemeen is het hele onderwijsproces gebaseerd op verschillende principes:
- humanisme;
- kindgericht;
- democratie;
- culturele conformiteit;
- creativiteit;
- aanpassing;
- samenwerking.
Er wordt speciale aandacht besteed aan kindgerichtheid en democratie. Detocentrisme is de prioriteit van de belangen van de afdeling. Het belang van het kind moet op de eerste plaats komen en hem tot een gelijkwaardige deelnemer aan het onderwijsproces maken. Vervolgens tonen de studenten de meest actieve deelname aan de lessen, waardoor de hoeveelheid geassimileerde informatie toeneemt.
Democratie is het recht van een kind om een individueel ontwikkelingstraject te kiezen. Ieder kind moet het recht hebben om zelfstandig de richtingen te kiezen waarin het zich wil ontwikkelen. Druk van ouders en opvoeders veroorzaakt vaak een terugslag dietijd besteed aan het bestuderen van een ongewenst onderwerp kan als verspild worden beschouwd.
Taken
Overheidsstructuren, openbare verenigingen, instellingen voor buitenschools onderwijs op verschillende gebieden voor het meest effectieve werk worden gedwongen nauw met elkaar samen te werken. Dit vormt een systeem van aanvullend onderwijs, dat een aantal taken heeft:
- Ontwikkeling van creatieve, culturele, wetenschappelijke en fysieke buitenschoolse activiteiten van kinderen met behulp van moderne binnenlandse en buitenlandse methoden.
- Ontwikkeling en implementatie van programma's die de kwaliteit van het onderwijs verbeteren.
- Lerarenopleiding verbeteren.
Overheidsprogramma's
Het federale programma werd ontwikkeld tot 2020 om de kwaliteit van extra lessen voor kinderen en adolescenten te verbeteren. De moderne manier van leven verandert voortdurend en onthult nieuwe behoeften en trends op dit gebied, waaraan aanvullende opleiding moet voldoen.
Bovendien is het programma voor buitenschoolse educatie ontworpen om toegankelijkheid te bieden voor mensen met een handicap, kinderen met gezondheidsproblemen en migranten. Het voorziet ook in adequate ondersteuning van hoogbegaafde kinderen voor wie het basisonderwijsprogramma niet in staat is om aan alle behoeften te voldoen.
Verwacht resultaat
Wanneer vragen over de ontwikkeling van kinderen op regeringsniveau worden gesteld, is iedereen geïnteresseerd in welk resultaat financiële en arbeidsinvesteringen zouden moeten opleveren van de uitvoering van de federaleprogramma's. Gaat ervan uit:
- De belangstelling van kinderen voor extra-curriculair aanvullend onderwijs en verder gespecialiseerd onderwijs zal toenemen.
- Kinderen uit disfunctionele gezinnen vergroten hun kansen op zelfrealisatie.
- De intellectuele en culturele elite van het land zal worden gevormd door de vroege identificatie van hoogbegaafde kinderen en adolescenten.
- Solidariteit zal worden gegarandeerd tussen de oudere en jongere generaties burgers.
- Afname criminaliteit onder kinderen en tieners.
- De verspreiding van slechte gewoonten (alcoholisme, roken, drugsverslaving) onder minderjarigen zal afnemen.
Infrastructuur
Vandaag zijn er 12.000 buitenschoolse instellingen voor aanvullend onderwijs. Ze bieden waardevolle vaardigheden en kennis aan 10 miljoen kinderen van verschillende leeftijdsgroepen (van 8 tot 18 jaar oud). De meeste instellingen behoren tot staatsstructuren.
Dit verklaart de beschikbaarheid van buitenschoolse ontwikkeling van kinderen. Alle programma's die gericht zijn op het verkrijgen van aanvullend onderwijs worden betaald uit federale en regionale budgetten. Het aandeel betaalde diensten voor de bevolking bedraagt niet meer dan 10-25%. Hoewel het vermeldenswaard is dat op sommige gebieden, zoals informatica of artistieke activiteit, deze drempel iets hoger ligt. Terwijl militair-patriottische kringen en lokale geschiedenisclubs geen financiële steun van ouders nodig hebben.
Eigendomsformulieren
Instellingen waar kinderen aanvullende vaardigheden en kennis kunnen opdoen, hebben verschillende vormeneigendom. Deze omvatten:
- regering;
- federaal;
- gemeente;
- niet-staat;
- privé.
Overheidscentra voor buitenschools onderwijs bevinden zich in alle grote steden van Rusland. Inwoners van kleine steden kunnen gebruik maken van de diensten van gemeentelijke instellingen, hoewel de keuze van de richting daarin nogal beperkt is.
Huidige problemen
Met de groeiende infrastructuur van gespecialiseerde instellingen, blijft het aantal kinderen dat hen wil bezoeken vaak onveranderd. Met de ontwikkeling van dit gebied van educatieve activiteit wordt het geconfronteerd met een aantal problemen die dit proces vertragen. De belangrijkste problemen van modern aanvullend onderwijs zijn:
- Verminderde concurrentiepositie met andere vrijetijdsactiviteiten.
- Afname in opkomst, gebrek aan kinderen om volwaardige groepen te vormen.
- Groei van het aantal concurrenten in het aantal niet-overheidsinstellingen voor aanvullend onderwijs.
- Gericht op kinderen uit rijke families.
Elk van deze problemen vereist een individuele aanpak. Om het concurrentievermogen van gratis openbare lessen te vergroten, moeten bestaande programma's en richtlijnen die in de loop van de tijd achterhaald zijn, worden herzien.
Wat betreft de focus op kinderen uit rijke families, de situatie is ingewikkelder. Feit is dat er tegenwoordig maar heel weinig gespecialiseerde programma's zijn voor moeilijkekinderen en tieners. Dit leidt ertoe dat creatieve kinderen met goede academische prestaties 4-5 cirkels en extra lessen volgen, en moeilijke tieners - geen. De oplossing zou kunnen zijn de ontwikkeling van speciale programma's voor het werken met kinderen uit kansarme gezinnen, die leerkrachten zullen helpen om een benadering te vinden voor deze sociale groep tieners.
