Onderwijs is een strategische hulpbron voor de sociaal-economische en culturele ontwikkeling van de samenleving, het waarborgen van nationale belangen, het versterken van het gezag en het concurrentievermogen van de staat op alle terreinen van activiteit in de internationale arena. Het integratieproces van culturele, educatieve en wetenschappelijke en technische gebieden is de introductie van moderne normen en standaarden in onderwijs, wetenschap en technologie, de verspreiding van hun eigen culturele en wetenschappelijke en technologische prestaties. Een bijzonder belangrijke taak is de uitvoering van gezamenlijke wetenschappelijke, culturele, educatieve en andere projecten, de betrokkenheid van wetenschappers en specialisten bij wetenschappelijke onderzoeksprogramma's.
Definitie en implementatie van nationale onderwijsnormen
De definitie en implementatie van nationale onderwijsnormen zijn de belangrijkste trends in de ontwikkeling van het onderwijs in het moderne Rusland. De integratie van het onderwijs heeft betrekking op alle niveaus, maar wordt meestal gebruikt bij de vorming van de inhoud van het basisonderwijs. nationaalonderwijsnormen zijn de som van duidelijk gedefinieerde wettelijke vereisten voor de inhoud van leerplannen. De houding van leraren ten aanzien van standaardisering van het onderwijs is dubbelzinnig. Sommige deskundigen zijn van mening dat eenwording gebaseerd is op rigide normen die alle kinderen binden aan een enkel cultureel en intellectueel model zonder voldoende rekening te houden met hun individuele kenmerken. Steeds vaker hoor je de gedachte dat de standaardisatie van de inhoud van het onderwijs niet de standaardisatie van de persoonlijkheid van de student zou moeten betekenen. Het is dus raadzaam om tijdens de training de minimaal noodzakelijke kennis en vaardigheden vast te leggen, met behoud van een grote ruimte voor variabele trainingsprogramma's. Dit bepa alt de noodzaak van standaardisatie van het onderwijs met verdere verbetering van systemen van gedifferentieerd onderwijs.
Curricula aanpassen aan de omstandigheden en behoeften van een multiculturele en multi-etnische studentenorganisatie
De nieuwe leerplannen krijgen een verantwoordelijke taak: ervoor zorgen dat kinderen uit verschillende culturen en etnische gemeenschappen het taalminimum aan basiskennis beheersen als basis voor constructieve sociale integratie. Het oplossen van dit probleem vereist aanzienlijke inspanningen op het niveau van de samenleving - organisatorisch, financieel, politiek en vooral direct educatief. Daarom is de afgelopen jaren de ontwikkeling van leren op basis van multiculturalisme aangewezen als een speciale richting voor de modernisering van programma's en in het bijzonder de inhoud van basiskennis.
Voorzichtig,respect voor verschillende culturen, dialogen, wederzijdse verrijking en wederzijdse kennis van verschillende volkeren en etnische groepen als de prioritaire principes van multicultureel onderwijs krijgen steeds meer trends in de ontwikkeling van schooldisciplines. Daartoe omvatten schoolcurricula kennis over moderne en voormalige beschavingen, over verschillende geopolitieke regio's van de wereld en individuele landen, evenals cursussen godsdienstwetenschappen. Een bijzondere trend in de ontwikkeling van het onderwijssysteem is het verwerven van lokale en regionale onderwijsinitiatieven. Tijdens het bestuderen van enkele educatieve onderwerpen (kleding, voedsel, amusement, hygiëneproducten), wordt kinderen geleerd het recht van iedereen om anders te zijn te begrijpen en te respecteren. Religieuze cursussen op scholen zijn van groot belang in het kader van multicultureel onderwijs. Het onderwijzen van religieuze studies is bedoeld om studenten vertrouwd te maken met verschillende overtuigingen, wereldreligies, de activiteiten van universele kerken en bij te dragen aan de vorming van een rationalistisch wereldbeeld bij jonge mensen, morele deugden bij te brengen, tolerantie en pluralistische gedachten te verzekeren in relaties tussen mensen van verschillende religies.
Humanisering en humanisering van de inhoud van het basisonderwijs
Menselijkheid en humanitarisme zijn immanente kenmerken van de trend in de ontwikkeling van het onderwijs voor kinderen. En de rol en het belang van deze onderdelen van het schoolonderwijs vertoont een duidelijke stijgende lijn. Bij de taken die de moderne school moet oplossen, moet niet alleen rekening worden gehouden met het humanistische en humanitaireaspecten van de vorming van de inhoud van kennis, maar ook om deel te nemen aan de versterking en ontwikkeling ervan. Zorgen voor volledige geletterdheid, voorkomen van functioneel analfabetisme, professionele zelfbeschikking en zelfrealisatie van het individu, socialisatie van jongeren - dit is geen volledige lijst van echt humanistische en humanitaire taken, in de oplossing waarvan trends in de ontwikkeling van de moderne onderwijssysteem optreden.
De problemen van humanisering en humanitarisering blijven vandaag echter urgent en relevant voor de middelbare school. De beweging blijft de veiligheid van deze school verzekeren tegen uitingen van geweld, voor de vaststelling van de principes van tolerantie en samenwerking in pedagogische relaties. Bij het onderwijzen van humanitaire onderwerpen wordt aanbevolen om niet alleen oorlogen en politieke gebeurtenissen te bestuderen, maar ook om studenten kennis te geven over een breed scala aan soorten en aspecten van menselijke activiteit - handelsbetrekkingen, economische activiteit, religie, kunst en de Leuk vinden. Zoals reeds opgemerkt, zijn alle soorten basiskennis, nu natuurtechnisch en wiskundig, onderhevig aan de tendensen van humanisering en humanitarisering. Deze trends in de ontwikkeling van het onderwijs worden op verschillende manieren in de pedagogische praktijk doorgevoerd. Het waarde-semantische aspect van het natuurlijk-wiskundige blok van kennis is ook van groot belang, hoewel het evenzeer inherent is aan humanitaire kennis. Het menselijk leven is de hoogste waarde.
Trends in de ontwikkeling van het onderwijs in China
Gebruik maken van de ervaring van ontwikkeldlanden van de wereld in de organisatie van hoger pedagogisch onderwijs in China is natuurlijk een positieve trend van de afgelopen decennia. In China zijn er veel universiteiten die samenwerken met buitenlandse instellingen, in april 2006 waren dat er 1100. 20ste eeuw er is gekozen voor een eenpartijpolitiek. Dit heeft zijn nadelen: eenzijdige opvattingen, constante controle, het volgen van de ideeën van Mao Zedong. Aan Chinese pedagogische universiteiten, zowel als aan niet-pedagogische, omvatten de belangrijkste onderwerpen: ideologische en morele opvoeding, de grondslagen van het recht, de principes van de filosofie van het marxisme, de principes van de politieke wetenschappen van het marxisme, toegang tot de leer van Mao Zedong, toegang tot de leer van Deng Xiaoping.
Historisch gezien, in het begin van de twintigste eeuw. Zes districten van de VRC werden geïdentificeerd waar onderwijsinstellingen waren gevestigd die leraren opleidden: Peking District, Noordoostelijke Provincie, Hubei District, Xi Chuan District, Gong Dong en Jiang Su. China is een groot land en de meest succesvolle en welvarende provincies zijn die aan de oceaan. In het westen van het land (waar de woestijn ligt) de slechtste omstandigheden voor de ontwikkeling van het hoger onderwijs. Niet alle afgestudeerden van pedagogische universiteiten willen naar verre uithoeken van hun land reizen, vooral naar dorpen. Daarom voert de staat een beleid om jonge mensen aan te moedigen dit te doen in de geest van patriottisme en toewijding aan communistische ideeën. In China, zoals in veel landen over de hele wereld, krijgen technische universiteiten meer middelen en financiële steun voor ontwikkeling en verbetering. Speciale laboratoria, onderzoeksinstituten, locaties voor experimenten, etc.vergelijkbaar. De Polytechnische Universiteit van Peking is bijvoorbeeld opgenomen in de lijst van het staatsplan "Project 211", dat wil zeggen, het is gericht op het wereldniveau van ontwikkeling. Pedagogische universiteiten lopen in dit opzicht achter op technische universiteiten. Positieve trends in de ontwikkeling van modern onderwijs overheersen, en daarom kan worden gesteld dat het proces van modernisering van de lerarenopleiding in de VRC een nieuwe impuls krijgt.
Ontwikkeling van het hoger onderwijs in Oekraïne in het kader van de Europese integratie
De rol en het belang van het opleidingspotentieel bij het verzekeren van sociale vooruitgang wordt steeds groter. Onderwijs is een strategische hulpbron voor de sociaal-economische en culturele ontwikkeling van de mensheid, het waarborgen van nationale belangen, het versterken van het gezag en het concurrentievermogen van de staat op alle terreinen van activiteit in de internationale arena. Trends in de ontwikkeling van modern onderwijs in Oekraïne worden bepaald door de strategie van het Bologna-proces. De invoering van de principes ervan is een factor in de Europese integratie van Oekraïne en een middel om de toegang van burgers tot kwaliteitsonderwijs te vergroten. Er is een grondige hervorming nodig van de structuur en inhoud van het onderwijs, leertechnologieën en hun materiële en methodologische ondersteuning.
Reformatie van het onderwijs, zowel structureel als inhoudelijk, is een dringende maatschappelijke behoefte van vandaag. Toetreding tot de Bologna-ruimte voor de Oekraïense samenleving is belangrijk en noodzakelijk geworden vanwege de noodzaak om het probleem van de erkenning van Oekraïense diploma's in het buitenland op te lossen, de efficiëntie en kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en daarmee het concurrentievermogen van de Oekraïenseinstellingen voor hoger onderwijs en hun afgestudeerden op de Europese en mondiale arbeidsmarkt. Tegelijkertijd bestaat er onzekerheid over de vooruitzichten en principes van de betrekkingen tussen Oekraïne en de Europese Unie. Dit is een van de objectieve beperkingen op de integratie van het Oekraïense hoger onderwijs in de Europese ruimte. De uitweg uit deze situatie is het beantwoorden van de vraag: welke trend in de ontwikkeling van het onderwijs in Oekraïne is correct, afhankelijk van het niveau van bereidheid van het Oekraïense hoger onderwijs hiervoor.
Modern hoger onderwijs in Polen
Een ervaring voor ons land kan de ervaring zijn van de Republiek Polen, het eerste post-socialistische land dat op 19 juni 1999 de "Verklaring van Bologna" heeft ondertekend. Het einde van de 20e - het begin van de 21e eeuw wordt gekenmerkt als een periode van ondertekening door de ministers van onderwijs van de leidende Europese landen van documenten over de hervorming van het hoger onderwijs in overeenstemming met de omstandigheden van de moderne wereld. De Magna Carta van de Universiteiten werd ondertekend op 18 september 1988.
Nu heeft Polen de beste trends in de ontwikkeling van onderwijs ter wereld (van secundair onderwijs tot doctoraatsprogramma's) door jongeren van 15 tot 24 jaar. Deze prestaties van Poolse opvoeders bestaan naast een diepe decentralisatie van het management van de topleiders van het land. De Centrale Raad voor het Hoger Onderwijs (opgericht in 1947), die bestaat uit 50 gekozen vertegenwoordigers van universiteiten en de wetenschappelijke gemeenschap (waarvan 35 doctoren in de wetenschappen, 10 leraren zonder doctoraat en ook 5 vertegenwoordigers vanstudenten).
De wet gaf de Raad aanzienlijke toezichtsrechten, omdat zonder toestemming geen begrotingsmiddelen worden verdeeld en geen ministeriële besluiten worden uitgevaardigd. Staatsinstellingen voor hoger onderwijs ontvangen middelen van de staatskas om problemen op te lossen in verband met het onderwijs van studenten die zijn ingeschreven voor programma's, afgestudeerde studenten en onderzoekers; voor het onderhoud van universiteiten, inclusief de reparatie van gebouwen, enz. Deze fondsen worden toegewezen uit een deel van de staatsbegroting, die wordt beheerd door het ministerie van Wetenschap en Hoger Onderwijs. Staatsuniversiteiten brengen geen collegegeld in rekening, maar studenten moeten wel geld geven in geval van een tweede studiejaar vanwege slechte prestaties, voor cursussen in een vreemde taal en cursussen die niet in het programma zijn voorzien. Openbare universiteiten accepteren ook betaling bij toelating, en openbare hogescholen kunnen kosten in rekening brengen voor toelatingsexamens.
Trends in de ontwikkeling van het hoger onderwijs in Rusland
Hoger onderwijs, als een van de toonaangevende openbare instellingen, ondergaat voortdurend veranderingen in overeenstemming met de dynamiek van sociale processen - economisch, politiek, cultureel, sociaal. De reactie van opleidingssystemen op maatschappelijke uitdagingen gebeurt echter met een zekere traagheid. Daarom is er een dringende en constante behoefte om de belangrijkste parameters van disciplines doelgericht in lijn te brengen met maatschappelijke veranderingen. Een dergelijk element als inhoud is onderhevig aan de moderniseringstrend van ontwikkeling.opleiding. Het constitutieproces heeft twee hoofdaspecten - sociaal en pedagogisch, omdat ze met elkaar verbonden zijn. Een verandering in het sociale aspect leidt dus niet altijd automatisch tot een verandering in het pedagogische. Hun coördinatie wordt echter vroeg of laat een objectieve noodzaak en vereist doelgerichte pedagogische acties. Deze behoefte openbaart zich in het permanente proces van inhoudelijke hervorming van het hoger onderwijs in Rusland. De snelle wetenschappelijke en technologische vooruitgang, de ontwikkeling van de nieuwste technologieën, het hoge niveau van marktrelaties, de democratisering van sociale relaties zijn de factoren die de behoeften bepalen en de voorwaarden vormen voor het verbeteren van de inhoud van het hoger onderwijs.
Contradicties bij het verbeteren van het onderwijssysteem
Tegenwoordig neemt de verbetering van de opleidingsprogramma's van studenten een van de leidende plaatsen in de algemene context van de modernisering van de inhoud van het hoger onderwijs in. Bij het beschrijven van de ontwikkeling van de inhoud van het onderwijs aan de universiteit en het instituut, kan men zulke dialectisch belangrijke tegenstrijdige aspecten van dit proces identificeren als:
- De tegenstelling tussen de onbeperkte hoeveelheid kennis die door de mensheid is verzameld en de beperkte trainingsprogramma's. Er zijn geen volledige mogelijkheden om deze kennis in voldoende volume en met de juiste diepgang weer te geven.
- De tegenstelling tussen de integriteit van de spirituele en praktische ervaring van de mensheid en de overwegend fragmentarische of disciplinaire manier om het aan studenten te onderwijzen. -De tegenstelling tussen de objectieve inhoud van kennis en de objectiviteit van vormen en manieren van hun vertaling en assimilatie.
- De tegenstelling tussen de sociale conditionaliteit van de inhoud van kennis en de individueel-subjectieve kenmerken van de behoeften en disposities van studenten zijn assimilatie.
Modernisering van het onderwijs in Rusland
In de mate van het mogelijke streven leraren ernaar deze tegenstellingen te verzachten of glad te strijken. Met name de richtingen van de moderne moderniseringsactiviteiten op het gebied van de inhoud van het hoger onderwijs zijn grotendeels ondergeschikt aan dit doel. Dienovereenkomstig kunnen de volgende trends in de ontwikkeling van het onderwijs in Rusland worden geclassificeerd als prioriteitsgebieden:
1. De kloof dichten tussen de prestaties van de moderne wetenschappen en de inhoud van disciplines.
2. Verrijking en modernisering van de invariante component van de inhoud van het hoger onderwijs.
3. Optimalisatie van verhoudingen tussen blokken humanitaire en natuurlijk-wiskundige kennis.
4. Humanisering en humanisering van de inhoud van het hoger onderwijs.
5. Consolidatie van leerplannen door de vorming van interdisciplinaire geïntegreerde blokken van kennisinhoud.
6. Introductie van academische disciplines van sociale en praktische richting, de nieuwste informatietechnologieën.
7. Aanpassing van leerplannen en hun methodologische ondersteuning in overeenstemming met de voorwaarden en behoeften van een multiculturele en multi-etnische studentenorganisatie.
8. Verbetering van organisatorische mechanismenen methodologische grondslagen van de kennis van het lesprogramma om ervoor te zorgen dat deze door de absolute meerderheid van de studenten worden opgenomen.
