Kinderen leren vanaf groep 1 om met tekst te werken. Het is erg belangrijk dat studenten begrijpen wat ze lezen, in staat zijn om door de structuur van het materiaal te navigeren, de belangrijkste gedachten te benadrukken. Daartoe worden ze uitgenodigd om een schets van de tekst op te stellen. Hoe je dit correct doet, zullen we in dit artikel ontdekken.
Actie-algoritme
Het plan is een consistente weerspiegeling van alle hoofdpunten van de tekst in een uiterst beknopte formulering. Op basis daarvan kun je het werk navertellen zonder de inhoud ervan te vervormen. Maar niet alle leerlingen weten hoe ze een tekst moeten plannen.
Laten we eens kijken naar het algoritme dat beter kan worden gevolgd bij het voltooien van de taak:
- Lees de tekst en probeer de betekenis ervan te begrijpen.
- Breek het op in semantische delen. Dit kunnen hoofdstukken of paragrafen zijn. Markeer in elk het hoofdidee dat in één zin moet worden geformuleerd.
- Maak korte titels.
- Controleer of je belangrijke punten of gedachten hebt gemist, als het logische isbanden.
- Schrijf het herziene plan in je notitieboekje.
Het is moeilijk voor jongere leerlingen om het belangrijkste in de tekst te zien. In dit geval kun je ze een eenvoudig potlood geven en aanbieden om schetsmatige strips te tekenen die de betekenis weergeven van wat ze lezen. Foto's zijn op volgorde gerangschikt. Laat het kind beslissen welke ervan verwijderd kunnen worden, zodat de strip begrijpelijk blijft. Zo zullen de belangrijkste gedachten worden benadrukt, het blijft alleen om bijschriften voor de pictogrammen te bedenken.
Classificatie
We hebben ontdekt hoe we een tekst moeten plannen. Laten we het nu hebben over kopteksten. Alle plannen kunnen worden onderverdeeld in:
- Vraagvragen. Voor elk gemarkeerd onderdeel moet je een vraag stellen ("Wie heeft Kolobok verblind?").
- Thesis. Het hoofdidee van het semantische deel wordt uitgedrukt in de vorm van een korte zin ("Oma beeldhouwt Kolobok").
- Denominaties. Bij het formuleren van de scriptie worden zelfstandige naamwoorden en bijvoeglijke naamwoorden gebruikt ("Moulding Kolobok").
- Ondersteuningsprogramma's. De leerling kiest uit de tekst woorden of zinsdelen die naar zijn mening de grootste semantische lading dragen (1. De oude man met de oude vrouw; 2. Cook the Gingerbread Man; 3. Nam het en rolde; 4. Haas; 5. Wolf; 6. Beer 7. Vos).
- Gecombineerd. Alinea's zijn op verschillende manieren geformuleerd.
Deling naar complexiteit
Als je nadenkt over het plannen van de tekst, onthoud dan dat deze zowel eenvoudig als gedetailleerd (complex) kan zijn. Het hangt allemaal af van hoe diep de lezer in de inhoud wil duiken.werkt.
Bij het opstellen van een eenvoudig plan wordt de tekst opgedeeld in hoofddelen, waarvoor vervolgens koppen worden bedacht. Het kan er zo uitzien:
- Masha is verdwaald.
- Gevangen door een beer.
- De beer draagt een doos met een meisje.
- Honden jagen beer weg.
In een complexe plattegrond zijn de hoofddelen onderverdeeld in kleinere. Dienovereenkomstig zijn de paragrafen ook onderverdeeld in subparagrafen, zodat de structuur van de tekst beter tot zijn recht komt. Zo ziet het complexe plan van hetzelfde sprookje eruit:
- In het bos voor paddenstoelen: a) Masha vertrekt met haar vrienden. b) Het meisje is verdwaald.
- Berenhut: a) Een huis in een struikgewas. b) Masha werkt voor een beer.
- Ontsnappingsplan: a) De beer stemt ermee in om de geschenken naar het dorp te brengen. b) Masha bakt taarten. c) Het meisje verstopt zich in een doos.
- De beer gaat naar het dorp: a) Masha laat de beer geen taart eten; b) het huis van grootouders; c) De beer loopt weg van de honden; d) Vreugdevolle ontmoeting.
Plan werk met jongere leerlingen
Basisschoolleerlingen vinden het vanwege hun leeftijd moeilijk om de hoofdgedachten in de tekst te onderscheiden. Ook de formulering van de koppen levert voor hen veel problemen op. Daarom wordt de vorming van de nodige vaardigheden geleidelijk uitgevoerd. Het plan van de tekst in de Russische taal (bijvoorbeeld voordat de presentatie wordt geschreven) wordt eerst in voltooide vorm gegeven. Kinderen leren koppen en delen van een werk met elkaar in verband te brengen. Je kunt een vel met een kort verhaal erop in alinea's knippen en de leerling vragen het te verzamelen. Zo leert het kind beter navigeren inde structuur van het werk.
In de toekomst worden andere methoden gebruikt om met het plan van de tekst te werken. De volgende taken zijn systematisch opgenomen in de samenvatting van lessen over de Russische taal, lezen en de wereld om ons heen:
- raad het werk volgens het voltooide plan;
- schik de afbeeldingen voor het sprookje in de juiste volgorde, sluit de extra uit;
- vergelijk verschillende soorten plannen op basis van dezelfde tekst;
- vind fouten of onnauwkeurigheden in het voltooide plan;
- bewerk koppen, zoek synoniemen voor hen.
Volgens de vereisten van het schoolcurriculum moeten kinderen in het tweede leerjaar leren de tekst te plannen. Deze vaardigheid zal hen gedurende hun hele school- en studentenleven van pas komen. Dankzij hem ontwikkelen de kinderen logica en beheersen ze ook de vaardigheden om met informatie te werken.
