Een concept als de motivatie van de educatieve activiteiten van jongere leerlingen is nodig om de activiteiten en het gedrag van het kind te verklaren. Dit is zowel theoretisch als praktisch een actueel probleem. Het neemt een centrale plaats in in de pedagogiek en onderwijspsychologie.
Vorming van levenspositie
Als een kind naar school gaat, verandert zijn levenshouding. Lesgeven is de leidende activiteit. De student leert over nieuwe rechten, plichten, verhoudingen. De onderwijsmotivatie van jongere leerlingen bestaat uit verschillende elementen. Tijdens het werk ontstaan behoeften, doelen, houdingen, plichtsbesef en interesses. Motieven kunnen zowel binnen als buiten de school liggen: cognitief en sociaal. Bijvoorbeeld de sociale factor wanneer een kind ernaar streeft om cum laude af te studeren.
De eerste groep omvat cognitieve motieven, waarbijstudenten verwerven nieuwe kennis. Educatief en cognitief zullen helpen om kennis op te doen. Zelfeducatie is gericht op zelfverbetering.
De vorming van de motivatie voor onderwijsactiviteiten van jongere leerlingen vindt plaats op het moment dat er invloed is van sociale motieven. Studenten ontvangen kennis die nuttig en nodig is voor de samenleving, hun thuisland. Het kind probeert een bepaalde positie in te nemen, een plaats ten opzichte van anderen. Tijdens sociale samenwerking is er interactie met andere mensen, een analyse van de manieren en vormen van hun samenwerking.
Kenmerken en kenmerken van activiteiten
Het is belangrijk om aandacht te besteden aan enkele factoren van educatieve motivatie van jongere studenten. In het eerste leerjaar streven kinderen naar kennis, ze leren graag. Tegen het einde van de basisschool is het aantal van dergelijke kinderen teruggebracht tot 38-45%. In sommige situaties wordt het negatief. De motieven van omringende volwassenen overheersen: "Ik vind de leraar leuk", "Dat is wat mijn moeder wil."
Langzaam verandert deze aanpak, kinderen willen geen schooltaken doen. Ze doen geen moeite, ze proberen het niet. De leraar verliest gezag. Het kind zal eerder luisteren naar de mening van een leeftijdsgenoot. Er is een vorming van collectieve relaties. Emotioneel welzijn hangt af van de plaats van de leerling daarin.
De vorming van leermotivatie bij jongere leerlingen vindt plaats onder invloed van een aantal factoren:
- Het is noodzakelijk om het juiste studiemateriaal te kiezen.
- Organiseer activiteiten in de les.
- Selecteer verzamelvormenactiviteiten.
- Stel opties voor beoordeling en reflectie voor.
Met een gezonde motivatie voor de onderwijsactiviteiten van jongere leerlingen worden leerlingen opgetrokken. Op de leeftijd van 8-9 zijn studenten selectief met betrekking tot individuele vakken. Motivatie manifesteert zich op een positieve en negatieve manier. Het is belangrijk om rekening te houden met de vorming en invloed van factoren. Leeftijd, persoonlijkheidskenmerken zijn belangrijk.
Manieren van vorming: waar moet je op letten
Voor de vorming van educatieve motivatie bij jongere studenten, is het noodzakelijk om schoolkinderen idealen en beelden bij te brengen. De eerste manier wordt top-down beweging genoemd. Het wordt vertegenwoordigd door het systeem van morele opvoeding. De leerlingen identificeren hun gedrag met de drijfveren van de samenleving. De tweede methode wordt gebruikt, waarbij de student bij verschillende activiteiten wordt betrokken. Dit is hoe moreel gedrag wordt verkregen. Motieven worden werkelijkheid.
Voor ontwikkeling worden verschillende methoden gebruikt om jongere studenten te motiveren voor leeractiviteiten. Ze houden echter lang niet allemaal de wens om in de klas te werken, om kennis op te doen. Studenten moeten een positieve houding ten opzichte van leren ontwikkelen. Om dit te laten gebeuren, moet de leraar weten wat leerlingen graag doen in de klas, wat positieve emoties veroorzaakt.
Een van de voorbeelden van motivatie voor leeractiviteiten van jongere leerlingen is het scheppen van voorwaarden waaronder leerlingen klaar zijn om obstakels te overwinnen. Ze zullen in staat zijn om hun eigen sterke punten en capaciteiten te testen.
Basicde taken om de onderwijsmotivatie van jongere leerlingen te vergroten zijn:
- De methoden van studie en vorming beheersen.
- Leeftijdkenmerken bestuderen.
- Introductie van manieren om het verlangen naar kennis te vergroten.
- Buitenschoolse activiteiten doen.
- Creëren van een bank van onze eigen ontwikkelingen.
- Veralgemening en verspreiding van positieve ervaringen.
Bij het vormen van de motivatie voor educatieve activiteiten van jongere studenten, verschijnt het vermogen om betekenis te vormen. Relevantie wordt bepaald door het feit dat de docent de randvoorwaarden schept. Aan het einde van de school neemt de motivatie vervolgens een bepaalde vorm aan.
Welke methoden worden als effectief beschouwd
De keuze van manieren om de motivatie van de educatieve activiteit van jongere studenten te vormen, is door ze te gebruiken. Deze aanpak helpt om een onverschillige houding ten opzichte van lesgeven te voorkomen en tot een bewuste en verantwoordelijke houding te komen. Het object is alle componenten van de motiverende sfeer, het vermogen om te leren.
Positieve motivatie wordt vervolgens gevormd. Als impulsen aanvankelijk in wanorde ontstaan, worden ze gekenmerkt door impulsiviteit en instabiliteit, met volwassenheid worden ze volwassen. Aparte motieven komen naar voren, de eigenheid van het individu wordt gecreëerd. Het omvat een holistische innerlijke positie van de student.
De pedagogische essentie van de motivatie voor de educatieve activiteit van jongere leerlingen wordt al bepaald door de tijd dat ze op school aankomen. In dit stadium is er een opname in een nieuwe activiteit, een interne positie wordt gevormd. Het is belangrijk voor de student en volwassenen. Er is een verlangen om naar school te gaan, een aktetas te dragen. Uit observaties van leerlingen blijkt dat de invloed wordt uitgeoefend door de gesprekken van andere kinderen die minder tevreden zijn met het moment dat ze op school zitten, de cijfers die ze halen. De groei van cultuur, televisie en internet vergroten echter de objectieve beoordeling van wat er gebeurt.
Belangrijke punten: positieve en negatieve punten
Een belangrijk punt in de relevantie van de motivatie van educatieve activiteiten van jongere studenten wordt beschouwd als een gunstige houding ten opzichte van school. Hier worden kinderen leergierig, hun interesses groeien, ze tonen interesse in omgevingsfenomenen, doen mee aan creatieve spelletjes, spelen verhalen. Ze helpen om sociale interesses, emotionaliteit, empathie te realiseren.
Kort over de motivatie van de educatieve activiteit van jongere studenten, het is noodzakelijk om te zeggen over nieuwsgierigheid. Openheid, goedgelovigheid, de perceptie van de leraar als de hoofdpersoon, de wens om te luisteren en taken te voltooien, dienen als een gunstige voorwaarde. Er is een versterking van de motieven van plicht en verantwoordelijkheid.
Onder de negatieve aspecten in de ontwikkeling van motivatie voor onderwijsactiviteiten van jongere leerlingen, worden de volgende kenmerken onderscheiden:
- Vaak ineffectieve methoden die de activiteit niet lang kunnen volhouden.
- Instabiliteit, situationaliteit, afnemende wens om kennis op te doen zonder de steun van een leraar.
- De student kan geen precieze definitie geven van wat van belang is in het onderwerp.
- Geen interesse in het overwinnen van leerproblemen.
Het leidt allemaal tot een formele en nonchalante houding ten opzichte van school.
Efficiëntie afhankelijk van de gebruikte factoren
Diagnose van de motivatie van de educatieve activiteit van jongere studenten stelt ons in staat om enkele van de belangrijkste punten te identificeren. In het begin zijn schoolkinderen geïnteresseerd in het schrijven van letters en cijfers, in het behalen van cijfers, en pas later in het opdoen van kennis. Cognitieve motieven gaan van sommige factoren naar principes en patronen.
Tegen de leeftijd van 8 besteden schoolkinderen meer aandacht aan tekenen, modelleren en het oplossen van problemen, maar ze houden er niet van om het opnieuw te vertellen, gedichten uit hun hoofd te leren. Interesse wordt getoond in taken waarbij je zelfstandigheid en initiatief kunt tonen. Een van de kenmerken van de educatieve motivatie van jongere leerlingen is de bereidheid om de door de leraar gestelde doelen te accepteren. Studenten bouwen zelfstandig een logische keten van belangrijke taken die in een bepaalde volgorde moeten worden voltooid. Ze noemen de stadia van het oplossen van problemen, bepalen de eigenschappen van doelen. Zwakke doelen stellen leidt tot een gebrek aan aandacht in de les. Ze merken falen in de klas op, onwil om te leren, nieuwe kennis op te doen.
Ontwikkeling van de motivatie van educatieve activiteiten van lagere schoolkinderen is nauw verbonden met de emotionele sfeer. Het is positief als je goede cijfers ha alt. Studenten zijn beïnvloedbaar, direct in het uiten en uiten van emoties. Ze zijn reactief, schakelen snel. Naarmate je ouder wordt, zijn er veranderingenrijkdom en duurzaamheid.
Motivatie van educatieve en cognitieve activiteit van jongere studenten wordt opnieuw opgebouwd. Vervolgens is het tevreden, ontwikkelt het zich tot een nieuw type relatie, neemt het volwassen vormen aan. Er is interesse in nieuwe kennis, patronen. De vorming van nieuwe niveaus is nodig voor een snelle aanpassing op de middelbare school.
Motivatie vormen: welke weg te nemen
Om het niveau van educatieve motivatie van jongere studenten te vergroten, is het noodzakelijk om ze te laten wennen aan systematisch en hard werken. De student moet nieuwe kennis verwerven, verschillende actiemethoden beheersen, de waargenomen objecten begrijpen. Educatieve activiteiten moeten betekenis hebben, een belangrijk doel worden in het leven van elk kind. Hij moet niet alleen de wens van zijn ouders vervullen om goede cijfers te halen.
Een van de kenmerken van de motivatie voor educatieve activiteiten van jongere studenten is het gebruik van adequaat educatief materiaal. Alleen de presentatie van informatie door de docent, het lezen ervan in het leerboek leidt niet tot enige activiteit. Het moet precies zijn wat de student wil weten. Vervolgens wordt het materiaal onderworpen aan mentale en emotionele verwerking. Niet elke motivatie past bij elke leerling. Het is noodzakelijk om oefeningen te selecteren die voedsel geven aan mentale functie, geheugen, denken en verbeelding. De emotionele sfeer omvat nieuwe indrukken, positieve en negatieve momenten.
De leraar ontwikkelt thematische plannen, lesplannen, selecteert het illustratieve materiaal dat studenten nodig hebben. Informatie moet toegankelijk zijn voor studenten, omhun ervaringen laten zien. Tegelijkertijd wordt complex en moeilijk materiaal geselecteerd om te voldoen aan hun behoeften voor de ontwikkeling van mentale functies en levendige emoties.
Taken om de leeractiviteiten van jongere studenten te motiveren, moeten het verlangen en de wens om te leren vormen. Ze moeten niet gemakkelijk zijn, omdat studenten hun interesse verliezen. Nieuwe kennis zal laten zien dat de student eerder weinig wist. De bestudeerde objecten worden vanuit een nieuw perspectief getoond. Elke les is zo ontworpen dat er een serieus probleem wordt opgelost. Zo wordt de motivatie gevormd, gericht op de inhoud van de les.
Manieren om lessen te organiseren
Bij het bestuderen van de motivatie van educatieve activiteiten van jongere studenten en de soorten ervan, is educatief materiaal nodig. Om de assimilatie ervan effectief te laten zijn, zijn alle delen en hun verhouding belangrijk. Het resultaat is de kwaliteit van het onderwijs, ontwikkelende en opvoedende factoren. Succes is gegarandeerd als er doelen zijn gericht op het beheersen van de stof. De leraar moet activiteiten goed organiseren, de aard en structuur van de les bepalen.
Het is belangrijk om studenten te leren zelfstandig een sectie of onderwerp te bestuderen. Volg hiervoor deze stappen:
- Motiverend.
- Informatief.
- Reflexief-evaluatief.
In de eerste fase realiseren leerlingen zich waarom ze bepaalde kennis nodig hebben. Schoolkinderen wordt verteld over de hoofdtaak, wat ze precies zullen moeten studeren. Onder begeleiding van de docent gaan ze na of de bestaande kennis voldoende is, wat er moet gebeuren,om het probleem op te lossen.
Stadia van de les: doelen stellen, doelstellingen en manieren om ze op te lossen
Onder de voorbeelden van motivatie voor leeractiviteiten van jongere leerlingen in dit stadium zijn er verschillende punten. Ze creëren een onderwijsprobleemsituatie, met behulp waarvan ze studenten kennis laten maken met het vak. Om dit te doen, selecteert de leraar verschillende technieken, afhankelijk van de individuele kenmerken van de kinderen. Samen formuleren ze de hoofdtaak, bespreken problemen en manieren om deze op te lossen.
Met behulp van een leertaak laten ze het oriëntatiepunt zien waarnaar studenten hun activiteiten richten. Iedereen stelt een doel. Als gevolg hiervan krijgen ze een systeem van privétaken die constant een motiverende toon behouden. Het is belangrijk om leerlingen tot zelfverklaring van het probleem te brengen en de mogelijkheid om verschillende oplossingen te vinden.
Met de juiste aanpak weten leerlingen hoe ze hun activiteiten kunnen beheersen. Na het stellen van de leertaak, het begrijpen en accepteren ervan, bespreken de studenten welke punten moeten worden gevolgd om tot een positief resultaat te komen. De docent geeft de tijd en deadlines aan tot het einde van het proces. Zo ontstaat er duidelijkheid en inzicht in wat er moet gebeuren. Vervolgens wordt hen verteld welke kennis nodig is om het onderwerp te bestuderen. Op deze manier kan elke student zijn eigen werk evalueren. Sommige studenten krijgen taken aangeboden die helpen de hiaten op te vullen, herhaal de geleerde regels. Daarna gaan ze verder met het opdoen van nieuwe kennis.
In de cognitieve faseleer het onderwerp, beheers de leeractiviteiten. Het is belangrijk om dergelijke technieken toe te passen die studenten de maximale hoeveelheid kennis zullen geven voor hun duidelijk begrip en oplossing van het onderwijsprobleem.
Met behulp van modellering wordt het begrip van een nieuw onderwerp bewust. Studenten visualiseren welk plan gevolgd moet worden om nieuwe kennis op te doen. De docent laat met behulp van beeldmateriaal en bepaalde handelingen zien wat er onthouden en uitgevoerd moet worden om het resultaat te krijgen. Zo doen scholieren ervaring op met creatief bezig zijn en denken.
In de laatste reflectieve-evaluatieve fase analyseren de leerlingen hun eigen activiteiten. Iedereen geeft zelfevaluatie, vergelijkt de resultaten van zijn activiteiten met leerdoelen. De organisatie van het werk is ontworpen om ervoor te zorgen dat studenten emotionele voldoening krijgen. Ze zouden blij moeten zijn dat ze moeilijkheden hebben overwonnen. Dit beïnvloedt vervolgens de wens om te leren, kennis op te doen, toe te passen in de klas en in het dagelijks leven.
Motivatievorming: probleemstelling en oplossingen
Voor een positief effect is het nodig om probleemsituaties te creëren. Dit zal van invloed zijn op de wens om te luisteren in de les tijdens het uitvoeren van activiteiten. Zodra de student begint te handelen, ontstaan en ontwikkelen zich motieven. Het proces moet interessant zijn, vreugde veroorzaken.
Alle schoolkinderen hebben de behoefte om na te denken, te begrijpen wat er om hen heen gebeurt. Het is belangrijk om te onthouden dat om het denken te ontwikkelen, het noodzakelijk is om het materiaal correct te selecteren en te doseren. Waarneming door de zintuigen maakt hetneutraal, veroorzaakt dus geen verlangen om te handelen.
In de lagere klassen stelt de leraar geen vraag, maar stelt voor om verder te gaan met praktisch werk. Een taak of een verhaal zal niet helpen om een probleemsituatie te veroorzaken. Nadat de leerling actie heeft ondernomen, kun je een vraag stellen.
Motivatie van een leerling is net zo belangrijk als een toegankelijke presentatie van educatief materiaal, organisatie van zoekactiviteiten. Alle methoden wekken interesse in de inhoud van educatief materiaal, vormen een positieve motivatie.
De behoefte aan collectief leren
Het is belangrijk om groepswerk te gebruiken in de lessen. Dit maakt het leerproces efficiënt. De vorming van motivatie vindt alleen plaats wanneer deze in de activiteit wordt opgenomen. Het zijn groepsmethoden die alle studenten bij het werk betrekken. Zelfs zwakke leerlingen voltooien de taak.
Om de vorming van motivatie op een positieve manier te laten plaatsvinden, moet de student het onderwerp van het proces zijn. Hij moet het gevoel hebben dat hij voor elke student persoonlijk is georganiseerd, en de doelen en doelstellingen zijn van hemzelf.
De docent organiseert een persoonlijkheidsrolbenadering. Daarna speelt elke leerling zijn rol. Hij zal assistent-leraar kunnen worden, zich tegen hem verzetten, andere studenten adviseren. Rollen worden voor een bepaalde tijd vervuld. De leraar is de organisator en leider.
Het gebruik van verschillende vormen van interactie in de les stelt je in staat om activiteiten te differentiëren. Dan worden de taken voor elke leerling haalbaar. Houd bij het kiezen van de lesvorm rekening met de leeftijd van de leerlingen, de kenmerkenklasse.
Evaluatie is belangrijk. Evaluatie is enerzijds een soort motivatie, anderzijds zorgt het voor voortdurende discussies. Aan de psychologische kant moeten punten worden vastgesteld. Het mag echter niet voorrang krijgen op activiteit. Als er geen cognitieve behoefte is, wordt het merkteken ineffectief en werkt het niet langer als een motivatie. Docenten zijn steeds meer op zoek naar nieuwe vormen van beoordeling.
Het belangrijkste bij de beoordeling is een kwalitatieve analyse van het werk. Het is belangrijk om de positieve punten te benadrukken, om de oorzaken van tekortkomingen te identificeren. Dit is nodig voor de vorming van een adequaat gevoel van eigenwaarde. Punten moeten op de tweede plaats komen. Ze wijzen op bestaande hiaten in het werk. Aanbevolen wordt om gebruik te maken van de vormen van peer review en peer evaluatie. Hierdoor kun je een redelijke houding aannemen ten opzichte van het merk.
Motivatie onderzoeksmethoden
De leraar gebruikt verschillende methoden. Observatie wordt vaak gekozen om motivatie te bestuderen. Het fungeert zowel als een onafhankelijke methode als als onderdeel van andere onderzoeksmethoden. Deze omvatten gesprek, experiment. Tijdens het observatieproces zijn indicatoren van motivatie tekenen van studentactiviteit, het vermogen om de methode en het resultaat van acties te isoleren, vragen aan de leraar, antwoorden van studenten. Observatie wordt gebruikt in de klas en bij buitenschoolse activiteiten.
De enquête is onderverdeeld in verschillende opties. Ze bestaan uit directe vragen om bewuste motieven bloot te leggen. De selectieve weergave biedt meerdere antwoorden op één vraag. De leerling kiest de juiste. De vragenlijstschaal is een test,waar het nodig is om de juistheid van elke optie in punten te evalueren. Het voordeel is de mogelijkheid om snel materiaal te verkrijgen voor verwerking en analyse. Vragen stellen wordt de eerste richtlijn genoemd in de motieven van het onderwijs.
Met behulp van een gesprek of een interview bestuderen ze diepgaand de individuele kenmerken van motivatie. Het is noodzakelijk om psychologisch contact te leggen. De relatie tussen leraar en leerling is goed.
Onder de producten van de activiteiten van leerlingen voor de leraar om te studeren zijn producten van creativiteit. Dit zijn gedichten, tekeningen, essays, ambachten, waarmee we externe en interne motivaties kunnen karakteriseren. Composities en gesprekken bieden psychologisch materiaal voor het identificeren van individuele, persoonlijke relaties. De leraar maakt een selectie over de kenmerken van motivatie op verschillende levensgebieden.
Als een student geïnteresseerd is in een onderwerp, gaat zijn prestatie omhoog. Bij het bestuderen van de indicator wordt rekening gehouden met de subjectieve houding ten opzichte van het cijfer. Er is geen manier om gegevens te verzamelen, de hoofdrol wordt gespeeld door psychologische analyse. Motivatie voor leeractiviteit is het belangrijkste concept dat de drijvende krachten achter gedrag en activiteit verklaart. Het systeem bepa alt het toekomstige ontwikkelingsperspectief.
Invloed van externe factoren
Als de tijd komt dat een kind geen kleuter, maar een lagere schoolkind wordt, veranderen de innerlijke houding en objectieve stand van zaken van het kind. Er is een subjectieve bereidheid tot school. De motiverende sfeer wordt herbouwd. De oriëntatie op cognitief en sociaal vlak verandert, concretisering verschijnt. De leerling streeft ernaar naar school te gaan, volwassenmotieven.
Na het uitvoeren van pedagogisch en psychologisch onderzoek, werd onthuld dat jongere studenten een grote voorraad kennis hebben voor de vorming van een motiverende sfeer. Het leerproces gedurende de hele schoolperiode is afhankelijk van deze tijd. De leraar moet alle methoden in één systeem gebruiken, zodat ze in combinatie helpen bij het ontwikkelen van motivatie. Houd een individuele benadering aan, want sommige methoden zullen de ene student helpen, maar hebben geen invloed op de andere. Alles bij elkaar genomen zijn de methoden een effectief hulpmiddel om een verlangen om te leren te creëren.
De belangrijkste taak van de leraar blijft het gebruik van methoden die nieuwsgierigheid opwekken. En het is de reden voor de cognitieve interesse. Om dit te doen, creëren ze een situatie van succes door taken te geven op basis van oude kennis. De klas moet een vriendelijke sfeer van vertrouwen en samenwerking zijn. Bij reflectie evalueren ze zichzelf, de activiteiten van anderen. Gebruik vragen: “Wat hebben we geleerd?”, “Waarom was het moeilijk?”
Tijdens de les creëert de leraar een situatie van kennistekort zodat leerlingen zelfstandig de doelen kunnen bepalen. Studenten krijgen het recht om te kiezen met behulp van multi-level taken. Educatief materiaal is gecorreleerd met een specifieke levenssituatie.
Cognitieve blokkade vormt een leertaak. De leerling kan dit zelfstandig uitlichten in de les. Hij beheerst nieuwe manieren van leeractiviteiten, zelfbeheersing, eigenwaarde. De kinderen houden van de ongebruikelijke manier van presenteren van de stof. De les moet samenwerkend zijn om gezamenlijk problemen op te lossen en conflicten op te lossen. Heuristische conversatie, discussie, classificatie, generalisatie zullen helpen.
Gebruik reflecterende linialen, feedback op het antwoord van anderen, om de evaluatieactiviteiten aan te trekken. Stimuleer schoolkinderen met waardering, dankbaarheid, verbale aanmoediging, een tentoonstelling van de beste werken.
Je kunt leeractiviteiten stimuleren door meer dan één motief. Er is een heel systeem nodig waarin alle motieven worden gecombineerd. Alleen op deze manier zal de leraar resultaten kunnen behalen en zullen de leerlingen graag kennis ontvangen in de klas.
