In theorie houdt de motivatie van leerlingen rekening met het stimuleren van hun activiteiten in vergelijking met de activiteiten van andere mensen. Dit is het proces van blootstelling aan specifieke motieven die van invloed zijn op zelfbeschikking en de productiviteit van professioneel werk. De motivatie van studenten beïnvloedt de keuze van een specialisatietraject, de effectiviteit van een dergelijke keuze, de tevredenheid met de resultaten en daarmee het succes van de opleiding. Het belangrijkste hier is een positieve houding ten opzichte van het toekomstige beroep, dat wil zeggen interesse ervoor.
Motivatie tonen bij sterke en zwakke leerlingen
Twee belangrijke factoren zijn van invloed op de effectiviteit van leren: het niveau van de cognitieve sfeer in ontwikkeling en de motiverende sfeer van het individu. Er zijn een aantal onderzoeken uitgevoerd en wetenschappers hebben bewezen dat het niet het intelligentieniveau is dat een sterke student onderscheidt van een zwakke. Hierbij speelt de motivatie van studenten de belangrijkste rol. Sterke studenten houden deze motivatie voortdurend binnen, omdat ze geïnteresseerd zijn om dit vak op het hoogste niveau te beheersen, en daarom kennis volledig ontvangen en opnemen, zodat kennis, vaardigheden en capaciteiten compleet zijn. En zwakke studentenprofessionele motivatie in zo'n boek lijkt niet interessant, het is alleen extern voor hen, het belangrijkste is om een beurs te krijgen. Voor sommigen van hen is het belangrijk om goedkeuring van anderen te krijgen. Het leerproces zelf wekt echter geen grote interesse in hen, en ze streven er niet naar om de breedst mogelijke kennis te verkrijgen.
Alleen interesse, dat wil zeggen een positieve houding ten opzichte van toekomstige praktische activiteiten, kan de basis zijn voor het motiveren van educatieve activiteiten van studenten. Het is de interesse in het beroep die direct verband houdt met het uiteindelijke doel van het onderwijs. Als een bepaalde specialiteit bewust wordt gekozen, als de student het sociaal en persoonlijk belangrijk vindt, zal het proces van professionele training productief en effectief zijn. Meestal vinden eerstejaars bijna allemaal de gemaakte keuze de juiste, maar tegen het vierde jaar neemt de euforie af. Aan het einde van de cursus is de cursus nog lang niet tevreden met haar eigen keuze.
De interesse blijft echter positief, aangezien de motivatie van de leeractiviteiten van studenten voortdurend van verschillende kanten wordt opgewarmd: dit zijn gerespecteerde docenten met interessante lezingen en collectieve lessen spelen een grote rol. Maar als het onderwijsniveau in een onderwijsinstelling laag is, kan de tevredenheid zelfs verdwijnen bij die studenten die intern gemotiveerd waren. Het beïnvloedt ook de afkoeling van gevoelens met betrekking tot het beroep, de discrepantie tussen de ideeën van de jonge geest over dit beroep en geleidelijk opkomende echte kennis die begrip brengt en soms het origineel radicaal verandertmening. In dit geval kan de professionele motivatie van studenten er sterk onder lijden.
Negatieve factoren
Verander de houding ten opzichte van het beroep en dood de wens om de geheimen ervan te leren, voornamelijk drie dingen die onthuld worden in de studie van de motivatie van studenten:
- Geconfronteerd met een realiteit op de universiteit die fundamenteel verschilt van wat de jonge man had voordat hij naar de universiteit ging.
- Laag trainingsniveau, slecht leervermogen, lichaamsweerstand tegen intensief en systematisch werk.
- Categorische afwijzing van bepaalde speciale disciplines, en daarom de wens om de specialiteit te veranderen, hoewel het leerproces van de student zelf niet kan leiden tot afwijzing.
Meestal zijn er twee bronnen van activiteit in de motivatie van universiteitsstudenten - extern en intern. De interne bron is sociale en cognitieve behoeften, interesses, attitudes, stereotypen, normen die het succes van zelfverbetering van het individu, zijn zelfrealisatie, zelfbevestiging in elke vorm van activiteit beïnvloeden. In deze gevallen is de drijvende kracht achter activiteit het verlangen naar een ideaal model van het eigen 'ik' en een gevoel van inconsistentie met het echte 'ik'. Externe bronnen van educatieve motivatie van studenten, hun persoonlijke activiteit zijn de omstandigheden waarin het leven en de activiteiten van een bepaalde persoon plaatsvinden. Dit moet eisen, mogelijkheden en verwachtingen bevatten.
De essentie van de eisen is het voldoen aan de normen van gedrag, activiteiten en communicatie in de samenleving. Verwachtingkan worden geïnterpreteerd als de motivatie van studenten om te leren in relatie tot de houding van de samenleving ten opzichte van onderwijs, aangezien dit de gedragsnorm is en de student dit als vanzelfsprekend moet beschouwen, wat hem zal helpen bij het overwinnen van moeilijkheden in het onderwijsproces. Kansen worden gecreëerd door de objectieve voorwaarden die nodig zijn om de educatieve activiteit breed en krachtig te promoten. De drijvende kracht hier is het streven naar die maatschappelijke eisen waaraan het werkelijke kennisniveau van de leerling nog niet voldoet.
Classificatie van motieven
Om de motivatie van studenten te bestuderen, zijn er veel classificaties gemaakt, waarbij de motieven worden gescheiden door significantie of door tekenen van homogeniteit in de overeenkomstige groepen. Bijvoorbeeld: sociale motieven, wanneer er bewustzijn en acceptatie is van het belang van leren, de noodzaak tot het ontwikkelen van een wereldbeeld en de vorming van een wereldbeeld. Dit kunnen cognitieve motieven zijn: interesse en verlangen naar kennis, wanneer het leerproces bevrediging oplevert. En natuurlijk spelen persoonlijke motieven een cruciale rol: een gezaghebbende positie op de koers, personalisatie, zelfrespect en zelfs ambitie - alles speelt mee.
Methoden om studenten te motiveren zijn gericht op het onderwijsproces, en daarom worden de eerste twee typen bijna altijd gebruikt, persoonlijke motieven worden in deze gevallen zelden in aanmerking genomen. En tevergeefs, want het zou het resultaat natuurlijk dichterbij brengen, aangezien de beoordeling van de leraar en de reactie van anderen veel helpt. De prestaties van studenten worden aanzienlijk verbeterd als met alles rekening wordt gehouden - het resultaat is net zo belangrijk als het proces. Cognitieve ensociale motivatie draagt bij aan de voorbereiding van studenten vanuit de professionele kant, ze vormen effectief vaardigheden, polijsten vaardigheden en verdiepen kennis. Methoden voor het motiveren van leerlingen moeten echter ook rekening houden met persoonlijke motieven.
Een andere benadering voor het classificeren van motieven
De classificatie van D. Jacobson voldoet heel goed aan de taak, waarbij de motieven die verband houden met situaties buiten educatieve activiteiten afzonderlijk worden gepresenteerd. Dit is een eng sociale (negatieve) motivatie voor beroepskeuze: identificatie met ouders of andere gerespecteerde personen uit de omgeving, wanneer de keuze voortkomt uit het feit dat de leerling niet wilde falen, en ook verantwoordelijkheid nemen voor een onafhankelijke beslissing, soms werd de keuze hem gedicteerd door het gebruikelijke plichtsbesef. En de vorming van de motivaties van studenten in deze geest wordt zeer breed gepresenteerd.
Dit omvat ook algemene sociale motivatie: als een student verantwoordelijk is, streeft hij naar succesvolle studies om vervolgens de samenleving ten goede te komen. Een andere hypostase is pragmatische motivatie, wanneer het prestige van het beroep, de mogelijkheid van sociale groei en de materiële voordelen die het beroep in de toekomst zal brengen, activiteit aanmoedigen. De ontwikkeling van de motivatie van studenten voor academisch werk omvat ook verschillende motivaties:
- Dit is een cognitieve motivatie, als een student ernaar streeft om een opleiding te volgen, bereidwillig nieuwe kennis opneemt, vaardigheden en capaciteiten beheerst.
- Professionele motivatie komt voort uit interesse in het toekomstige beroep, in zijn inhoud. Dan verschijntcreativiteit en kansen nemen toe omdat er vertrouwen is in het hebben van eigen kunnen, die onmisbaar zijn in dit beroep.
- Zeer sterk in het vergroten van de motivatie van studenten en motieven voor persoonlijke groei, wanneer de basis van leren het verlangen naar zelfverbetering en zelfontwikkeling is.
Om je voor te bereiden op een toekomstig beroep, zijn studiegerelateerde motieven en algemene sociale motivatie het belangrijkst, terwijl pragmatische en beperkte sociale motivatie het vaakst een negatieve invloed hebben op het leren.
Voor leraren
In de methodologie van de leermotivatie van studenten wordt ook de classificatie van B. B. Aismontans gebruikt, die verwijst naar de activiteiten van leraren die op deze problemen zijn gericht. De plichtsmotieven overheersen in het werk van de leraar, in de tweede plaats - interesse en enthousiasme voor de discipline die ze onderwijzen. En tot slot communicatie met studenten - dit moet ook worden opgenomen in de verplichte modus van lesgeven, zodat de diagnose van motivatie van studenten constant onder controle is.
Leermotivatie is een complexe structuur, zowel intern als extern, het wordt gekenmerkt door de stabiliteit van de verbanden tussen directe educatieve activiteit en het niveau van intellectuele ontwikkeling. Academisch succes hangt niet alleen af van de capaciteiten van de student, die hij van de natuur heeft gekregen, maar in grotere mate van motivatie. Het moet worden erkend dat beide componenten nauw verwant zijn.
De problemen van vandaag
De huidige situatie heeft het probleem tot het uiterste verergerdkwaliteitsopleiding van specialisten. Het is tegenwoordig een probleem dat van het grootste belang is bij alle anderen. Het is noodzakelijk om de cognitieve activiteit en creatieve vaardigheden van studenten te ontwikkelen, wat erg moeilijk is om te doen, omdat er te veel onaangename momenten zijn verzameld op deze smalste plek in de pedagogiek. Professionele motivatie is een drijvende factor in de ontwikkeling van het individu, want zonder zijn vorming op het hoogste niveau is het onmogelijk om het land, inclusief zijn economie, effectief te ontwikkelen. En jaar na jaar zijn er steeds minder hoge professionals in letterlijk alle sectoren van de nationale economie.
Het probleem is een van de meest urgente, aangezien de motiverende sfeer in de ontwikkeling van een specialist niet alleen zijn interne en externe toestand bepa alt, maar ook zijn benadering van het vervullen van zijn plicht jegens de samenleving. De motivatie van leerlingen speelt een belangrijke rol bij de organisatie van het onderwijsproces; dit is een van de moeilijkste pedagogische taken, die om verschillende redenen langzamer of helemaal niet wordt opgelost. Het is moeilijk voor leraren om motivatieprocessen te beheren, juist omdat het prestige van pedagogische activiteit in de afgelopen decennia op een uitzonderlijk laag niveau is geweest. Het is noodzakelijk om bepaalde voorwaarden te scheppen voor de student om interne motieven te ontwikkelen, om dit proces op de een of andere manier te stimuleren.
Men kan de enorme hoeveelheid informatie die op jonge en niet volledig versterkte geesten terechtkomt niet de schuld geven van alles, maar het sociale beleid van de staat, vooral op het gebied van onderwijs, is de schuldige. Hoewel, bijvoorbeeld, media-sociale netwerken zich daar ernstig mee bemoeienom studenten te motiveren tot het onderwijsproces, tot systematisch werken, tot het zoeken naar serieuze informatie. Het internet is een enorme wereld waar je omvangrijke kennis kunt opdoen over elk wetenschappelijk onderwerp, maar studenten kijken naar foto's met katten en schrijven vreselijk analfabeet opmerkingen. Er wordt gezocht naar manieren om leerlingen te motiveren zodat internet helpt om kennis op te doen, en niet wegneemt. Dit is wat opvoeders, psychologen en de samenleving als geheel doen, maar het moet worden toegegeven dat het nog niet is gelukt.
Activiteitsprobleem
Dit is ook een brandend probleem. We hebben nieuwe vormen en methoden nodig om studenten te onderwijzen om hun houding ten opzichte van leeractiviteiten te intensiveren. Maar allereerst is het noodzakelijk om een kritische analyse van de bestaande uit te voeren. Immers, vaak is alle training gebaseerd op wat de student reproduceert, waarbij hij zich slechts een bepaald aantal feitenmateriaal herinnert: 'van nu tot nu'. We hebben creatieve activiteit nodig, het verlangen om tien pagina's vooruit te kijken. Hier moeten de rollen van leraar en leerling kwalitatief worden heroverwogen. Partnerschappen zijn nodig om van de student acteur te maken. Anders zal de leraar niet eens in staat zijn om de motivatie van de leerling of het gebrek daaraan vast te stellen.
En om te weten wat de student motiveert, welke motieven hem aanmoedigen om te handelen, is de leraar verplicht om een effectief systeem van motivatiemanagementmethoden te ontwikkelen en te implementeren tijdens het onderwijsproces. De belangrijkste taak is de correcte organisatie van de activiteiten van de student, ook niet-educatieve activiteiten, om de openbaarmaking vaninnerlijke potentie van het individu. De structuur van een dergelijke motivatie - zowel professioneel als pedagogisch - voor de opleiding van een specialist is echter niet alleen nog niet bestudeerd, het is nog niet gebouwd. De huidige strategie van beroepsonderwijs moet zorgen voor meer motivatie voor professionele activiteiten, creativiteit stimuleren en de intellectuele, emotionele, spirituele en wilskundige kwaliteiten van studenten ontwikkelen.
Motiverende sfeer
Het is noodzakelijk om leermotivatie te bestuderen om het werkelijke niveau en mogelijke vooruitzichten te identificeren, zones van invloed op de ontwikkeling van een student die dringend nieuwe doelen moet aangeven en basisbehoeften moet identificeren, het is dan dat de processen van de relatie tussen de sociale structuur en de vorming van wereldbeeldcategorieën van het individu zal verschijnen. Het is noodzakelijk om alle stadia van de ontwikkeling van motiverende componenten zonder uitzondering in overweging te nemen, aangezien de resultaten altijd verschillend zijn, ze afhankelijk zijn van vele factoren: cognitieve en sociale motieven, de levensstandaard, de hiërarchie van de onderwijsgemeenschap, wanneer onmiddellijke motieven zijn onderhevig aan hun bewuste, willekeurige vormen.
Incentives moeten in harmonie met elkaar zijn, stabiel, duurzaam en noodzakelijkerwijs positief gekleurd zijn, gericht zijn op langetermijnperspectieven in de tijd, effectief zijn en echt gedrag beïnvloeden. Dan ontstaat er een volwassen vorm van professionele motivatie. Op dit moment overheerst bij de meeste eerstejaars studenten interne motivatie, daarna neemt dit aantal af, maar degenen die deze interne kern behouden nietverliezen hun doelen uit het oog, ondanks de impact van tal van externe factoren.
De vorming van motivatie
Kenmerken van de vorming van motivatie voor elke student zijn een individueel proces, ze zijn letterlijk uniek, en hier is het de taak van de leraar om een gemeenschappelijke aanpak te vinden, om alle complexe en zelfs tegenstrijdige manieren van professionele motivatie te identificeren zijn koers te leiden. Allereerst is het noodzakelijk om een cognitieve interesse te ontwikkelen, omdat zonder een dergelijk activiteitenplan niets kan worden bereikt. Daarom is de beste benadering bij het lesgeven om systematisch de opwinding, ontwikkeling en versterking van cognitieve interesse te volgen. Het is de basis van motivatie en is krachtig, zowel als middel om de leerling te onderwijzen en als middel om de kwaliteit van het leren te verbeteren.
Concrete aanbevelingen worden ontwikkeld, gecommuniceerd naar onderwijsinstellingen en geïmplementeerd. Op de voorgrond staat de verbetering van het zelfstandig werken. Veel hangt af van de leraar zelf, van de kracht van zijn onderwijsinvloed. Ze verhogen de cognitieve activiteit en de inhoud van het te leren materiaal (en hier, meer dan waar dan ook, is leermotivatie nodig), het proces van werken met nieuw materiaal inspireert, waar het mogelijk is om de reserves van persoonlijkheidskwaliteiten in te zetten van zowel de leerling als de leraar.
Identiteitsvorming
Motivatie van studenten om te studeren is het nastreven van doelen en vertrouwen op de waarden van professioneel onderwijs, het vooruitzicht om te voldoen aan de behoeften van het individu, de samenleving enstaten. Dit is wat bepalend is voor alle huidige veranderingen in het onderwijsproces, ook op motiverend gebied. Tijdens de opleiding moet de persoonlijkheid van de student zeer gemotiveerd worden om te kunnen werken en leven in voortdurend veranderende economische en sociale omstandigheden.
Het wordt echter steeds moeilijker om de specifieke kenmerken van deze sfeer te bestuderen, de structuur ervan wordt snel complexer en dit draagt niet bij aan een goede beheersing van het beroep als geheel. Prioriteit wordt de belangen van het individu, niet het team, de vorming van eruditie en competentie, en niet een gevoel van plicht en eer. Het is noodzakelijk om de algemene cultuur te verhogen en creativiteit te ontwikkelen. De student moet een actief onderwerp in de samenleving zijn.
Het niveau van professionele motivatie toont de betrokkenheid van studenten bij het onderwijsproces, dit toont aan dat ze tevreden zijn met de beroepskeuze. Het is noodzakelijk om de staat van cognitieve interesse constant te bestuderen, in alle stadia van persoonlijkheidsontwikkeling, en de ontvangen informatie te matchen met sociale motieven, met de hiërarchische motiverende sfeer. Volgens de consistentie en harmonieuze coëxistentie van verschillende motieven, de stabiliteit en duurzaamheid van het effect dat is opgetreden, de effectiviteit van motivatie, kan men concluderen hoe hoog het niveau van cognitieve activiteit is.
