Als je wordt gevraagd om beroemde innovatieve leraren, oprichters van je eigen school of richting te noemen, welke namen komen dan als eerste in je op? Hoogstwaarschijnlijk zullen dit praktiserende leraren van de afgelopen jaren zijn, bijvoorbeeld A. S. Makarenko of K. D. Oesjinski. Ondertussen zijn er tegenwoordig veel van zulke slimme persoonlijkheden in het onderwijssysteem. En onder hen v alt Mikhail Petrovich Shchetinin op. Waarom is hij opmerkelijk? En het feit dat hij de maker is van de "Russische stamschool". Maar wat is het?
Mikhail Petrovich Shchetinin: biografie
De toekomstige leraar werd in 1944 geboren in een van de dorpen van de Dagestan SSR. Nadat hij een toekomstig professioneel pad had gekozen en directeur werd van een muziekschool in Kizlyar, studeerde hij tegelijkertijd af aan het Pedagogisch Instituut van de regio Saratov.
Mikhail Petrovich is verhuisd naar de regio Belgorod en is directeur van de school geworden en begint zijn pedagogische ideeën in de praktijk te vertalen.
Een grote impuls voor de ontwikkeling van zijn concept werd gegeven door werk aan het onderzoeksinstituut van de Sovjet Pedagogische Academie van Wetenschappen.
In 1994, in het dorp Tekos, Krasnodar Territory, langs deinitiatief werd een experimentele kostschool opgericht. Een aanzienlijk deel van de foto's van de leraar Mikhail Petrovich Shchetinin, die op internet te vinden is, is precies binnen de muren van zijn nakomelingen gemaakt. Een van hen wordt hieronder getoond.
Pedagogische ideeën van Mikhail Petrovich Shchetinin
In de loop van de jaren van praktische activiteit in het onderwijssysteem, slaagde hij erin om de belangrijkste postulaten van zijn onderwijssysteem duidelijk te formuleren, met als doel de vorming van een integrale, systematisch denkende, creatieve persoonlijkheid van de student.
Belangrijkste ideeën:
- opvoeding moet maximale vrijheid bieden voor zelfontwikkeling;
- zelfontwikkeling is gebaseerd op natuurlijke neigingen;
- ieder van ons heeft veel mogelijkheden voor ontwikkeling;
- elk kind ontwikkelt zich op zijn eigen traject en in zijn eigen tempo.
Als leraar deelt Mikhail Petrovich Shchetinin de ideeën van de theorie van samenwerking volledig. Volgens dit concept wordt moraliteit gevormd op basis van een manier van leven, en niet op instructies. Hiervoor heeft het kind een speciale leeromgeving nodig, de mogelijkheid om te werken en creatief te zijn.
Schetinin Russian School
Het beeld van het gecreëerde experimentele internaat heeft enkele parallellen met de school-workshop van Anton Makarenko. De basis van het onderwijs is volgens Mikhail Petrovich Shchetinin de spirituele en morele ontwikkeling van de student. En de taak van het onderwijzend personeel is om voorwaarden te scheppen voor de opvoeding van een actieve onafhankelijke persoonlijkheid,met de nodige kennis en vaardigheden. Het cognitieve proces is zo georganiseerd dat de leerling niet “zich op het leven voorbereidt”, maar “leeft” en zelf naar ontwikkeling streeft.
Waarom heet de school 'voorouderlijk'? Volgens de leraar kan het kind het nodige potentieel voor alomvattende ontwikkeling putten uit de ervaring van zijn voorouders, de herinnering aan zijn soort. Vandaar de opvoeding van een speciale respectvolle en eerbiedige houding ten opzichte van ouders, trots op het gezin.
Trainingsprogramma's
In het lyceum-internaat van Mikhail Petrovich Shchetinin worden verschillende soorten programma's geïmplementeerd. Onder hen: educatief, muzikaal, choreografisch, artistiek, arbeid, sport. In dit geval wordt de training gegeven volgens de "immersie" -methode (intensieve studie van een specifiek onderwerp gedurende een bepaalde tijd). Gedurende het jaar doorlopen studenten 3-4 van dergelijke onderdompelingen met een toenemende mate van complexiteit van het materiaal: van eenvoudige kennis tot kritische analyse en creatieve verwerking.
In dit geval is er een afwisseling van onderwerp, motor, figuratieve soorten lessen.
De erfenis van het Makarenko-systeem is de prioriteit van wederzijds leren en collectieve creativiteit. Daarom wordt het onderwijsproces gebouwd binnen het kader van niet een klaslokaalsysteem, maar groepen van verschillende leeftijden. Tegelijkertijd kan elke student het tempo van werken, studeren kiezen zonder strikte beoordelingen en dwang. Docenten stimuleren actief de onderzoeksinteresse van studenten, hun verlangen om interdisciplinair te identificeren.
Studie "met onderdompeling"
Basis van de methodologie"onderdompeling", geïmplementeerd in de Russische school, werd opgenomen in de pedagogische concepten van Sh. Amonashvili, A. Ukhtomsky. M. Shchetinin beschouwt deze praktijk als een methode van geconcentreerde waarneming van de jaarlijkse studie in korte tijd. Tegelijkertijd worden beter presterende studenten lerarenassistenten en helpen ze hun kameraden de cursus onder de knie te krijgen.
Het mechanisme voor het "onderdompelen" in een object is als volgt:
- Onderdompeling in het onderwerp (een groep interesses verzamelen, de hoofdrichting kiezen in de studie van het onderwerp, perceptie van informatie tijdens lezingen door beroemde experts).
- Verlaat de "onderdompeling": zelfvoorbereiding, werken in microgroepen, leraarassistenten identificeren en met hen overleggen, het materiaal binnen de groep heroverwegen, basisdiagrammen en plannen opstellen.
- De laatste fase omvat tests, pedagogische activiteiten van assistent-studenten, examens op het niveau van het universitaire programma, voorbereiding op toelating.
Kenmerken van het pedagogisch proces
In de boeken van Mikhail Petrovich Shchetinin wordt speciale aandacht besteed aan de problemen van het bouwen van een systeem van pedagogische interactie en de positie van de leraar in dit proces. Naar zijn mening moet de leraar begeleiden en adviseren, maar op geen enkele manier aangeven en begeleiden. De directeur van het internaat probeert dit principe in de praktijk te brengen. Het onderwijsproces zelf is ook ongebruikelijk, waarbij er geen zijn:
- traditionele lessen;
- vaste kantoren;
- cijfers;
- traditionele studieboeken;
- oproepen;
- huiswerk;
- onderwijstips;
- moraliserend.
Tegelijkertijd nemen de kinderen actief deel aan het economische en organisatorische leven van de school, die, naast de gebruikelijke infrastructuur, een bakkerij, een badhuis, werkplaatsen, een werkplaats voor de productie van sojamelk, waterputten heeft, enzovoort. De lessen kunnen in elk van deze faciliteiten of buiten worden gegeven.
Ritme van het schoolleven
Mikhail Petrovich Shchetinin, die de ideeën van een aantal pedagogische scholen had overgenomen, ontwikkelde zijn eigen principes, in overeenstemming met het regime van onderwijs in het internaat.
Onderwijs is helemaal gratis. Het hele contingent van de school is verdeeld in pedagogische onderzoeks- en productieverenigingen, in de structuur waarvan er laboratoria en lycea zijn. Al deze structuren vormen samen de Vereniging.
Gezien het werk aan het "immersie"-systeem, is het ritme van het studieleven erg druk. De jongens staan om 5 uur 's ochtends op, doen fysieke training, ontbijten en beginnen met trainen. De lessen zijn complex, bevatten een educatief onderdeel, dansen, sportoefeningen. Dit wordt gevolgd door een lunch, een pauze van een uur, waarna de jongens aan de slag gaan in workshops, workshops, enz. Na het diner krijgen de studenten vrije tijd, om 22.00 uur wordt het einde aangekondigd. Tijdens hun studie krijgen de jongens een basisopleiding en een werkspecialiteit (kok, naaister, bouwvakker, enz.), verwerven ze zelfverdedigings- en creatieve vaardigheden.
Dit onderwijsregime omvat geen vakanties en weekenden. Bijeenkomsten met ouders vinden sporadisch plaats (meerdere keren per jaar). Daarom krijgt elkede student krijgt een proefaanpassingsperiode toegewezen.
Opinies voor en tegen
Gezien de specificiteit van sommige ideeën en de onderwijsvorm, krijgt de pedagogische activiteit van Mikhail Petrovich soms een dubbelzinnige beoordeling van collega's. Sommigen zien zelfs tekenen van een totalitair systeem in het internaat en vinden dit formaat niet nuttig voor de ontwikkeling van leerlingen. Om dezelfde reden zijn foto's van Mikhail Petrovich Shchetinin in de pers te vinden, samen met nogal pakkende koppen en opmerkingen.
Maar er is ook een kamp van vurige aanhangers van dit lerarensysteem. Het volstaat om als voorbeeld de wedstrijd voor toelating tot een internaat te noemen, wanneer het aantal kandidaten het aantal plaatsen drie of vier keer overschrijdt. Hier komen kinderen uit verschillende regio's van de Russische Federatie.
Het pedagogische systeem van Mikhail Shchetinin is drie keer door UNESCO erkend als een van de beste ter wereld. Het internaat werkt nauw samen met het Roerich Center en krijgt ook steun van Shalva Amonashvili.
Zo'n buitengewoon educatief fenomeen kan niet anders dan interesse wekken.
