Om de essentie van de technologie van pedagogische communicatie te begrijpen, is het belangrijk om een dergelijk concept als een "communicatieve taak" te analyseren. Het is een achtergrond, het omvat de fasen van een oplossing: analyse van de situatie, selectie van verschillende opties, selectie van de optimale, communicatieve impact, analyse van de resultaten.
Definitie
Communicatieve taak is een pedagogische taak die wordt vertaald in de communicatietaal. Daarom is het bij het organiseren van een educatieve actie noodzakelijk om na te denken over de manieren van communicatie tussen de deelnemers.
De communicatieve taak is een kans om relaties tussen schoolkinderen tot stand te brengen en te ontwikkelen, wat vooral belangrijk is in de eerste fase van de vorming van een kinderteam (in een kleutergroep, op de basisschool).
Beelden
Selecteer groepen communicatieve taken. Algemene groepen vereisen een voorafgaande planning. Huidige taken verschijnen in het kader van pedagogische interactie. Oplossing van communicatievetaken - dit is de hoofdtaak van de opvoeder (klasleraar).
De eerste groep komt neer op het communiceren van bepaalde informatie en het aanmoedigen van kinderen om specifieke acties te ondernemen.
Verhaalopties
In dit geval wordt de algemene communicatieve taak gekenmerkt door de volgende typen:
- verhaal;
- naam;
- bericht;
- enumeration;
- aankondiging;
- antwoord.
Door de taken van communicatieve activiteit op te lossen, realiseert de leraar twee hoofddoelen: bepaalde informatie doorgeven aan de jongere generatie, kinderen aanmoedigen om actie te ondernemen.
Ze kunnen worden beschouwd als een manier om een leerprobleem binnen de les op te lossen (buitenschoolse activiteit).
Communicatieve acties van de leraar
Er zijn vier opties:
- stimulerend;
- corrigerend en evaluerend (reactief);
- organisatoren;
- controlling.
De implementatie van communicatietaken in het kader van de nieuwe federale onderwijsnormen wordt uitgevoerd bij het onderwijzen van een academische discipline.
De leraar moet bewust en gedifferentieerd de soorten communicatieve acties selecteren die bijdragen aan de activering van de cognitieve interesse van het kind, bijdragen aan zijn socialisatie.
Stappen van oplossing
Communicatieve taken voor GEF omvatten een stapsgewijs proces. Eerst wordt de geplande communicatie gemodelleerd. Procesgevolgd door de volgende acties:
- bewustzijn van een leraar van de stijl van communiceren met zijn leerlingen (leerlingen);
- mentaal herstel van de specifieke kenmerken van relaties in een bepaald team (communicatief geheugen);
- verduidelijking van de communicatiestijl in de bijgewerkte communicatievoorwaarden.
Aandacht trekken
In dit stadium omvatten sociale en communicatieve taken:
- verbaal spraakcontact met schoolkinderen, waarbij de leraar even pauzeert om hun aandacht te trekken;
- gebruik van visuele hulpmiddelen, tabellen, symbolen, tekens.
Om de gevestigde relatie te consolideren, legt de leraar de mate van bereidheid van het kind voor productieve communicatie vast.
Verbale communicatie
De leraar lost de belangrijkste communicatieve taken op met hulpmiddelen die de effectiviteit van communicatieve samenwerking vergroten:
- initiatief;
- mobiliteit;
- gezichtsuitdrukkingen, gebaren, pantomime;
- communicatiebeheer;
- intonatie veranderen bij het overbrengen van belangrijke informatie.
Feedbackorganisaties
Wat kunnen communicatieve taken nog meer oplossen? Het doel van de leerkracht is om een emotionele en betekenisvolle feedback-verbinding met het kind (klas, groep) tot stand te brengen. Hiervoor gebruikt hij de volgende methoden en technieken:
- operationeel individueel en frontaal onderzoek;
- vragen stellen om het bewustzijn en de analyse van voltooide taken te bepalen.
Vande professionaliteit van de leraar hangt af van het microklimaat binnen het klasteam (groep).
Vormen van werk met onderwerpen van educatieve activiteit
Er zijn veel manieren om contact te leggen tussen een leraar en leerlingen. Laten we stilstaan bij enkele effectieve vormen:
- facilitering omvat het zoeken en creëren van comfortabele omstandigheden voor de zelfrealisatie van de jongere generatie;
- wederzijds begrip omvat het aangaan van de meest betekenisvolle relaties tussen teams, sociale groepen, individuen;
- wederzijdse invloed wordt geassocieerd met de impact op elkaar (de wederzijdse invloed van culturen).
Het is onmogelijk om communicatieve taken op te lossen als de leraar niet over de volgende kwaliteiten beschikt:
- vriendelijkheid voor kinderen;
- authenticiteit (natuurlijkheid in relaties met andere mensen);
- specificiteit, die zich manifesteert in de bereidheid van de leraar om duidelijk en snel de vragen van studenten te beantwoorden;
- morele stabiliteit;
- direct in dialoog.
Functies van een begeleider
De leraar vervult niet alleen de functie van een leraar, maar ook de taken van een klassenleraar. Begeleiders op buitenlandse scholen zijn professionals die bijdragen aan de persoonlijke groei van het kind. Dergelijke leraren creëren optimale omstandigheden voor een succesvolle socialisatie van elke leerling.
De eigenaardigheid van de begeleider is dat hij het kind niet "drijft"een bepaald kader om zijn psyche te beheersen, maar moedigt zijn creativiteit en verlangen naar zelfrealisatie aan.
Technologie van pedagogische communicatie
Het verwijst naar de aard van de interactie tussen de leraar en zijn leerlingen. Stijl is een stabiel systeem van technieken, manieren die zich manifesteren afhankelijk van de specifieke situatie.
Laten we de fasen van pedagogische communicatie nader bekijken, die worden geïmplementeerd in de vorm van een communicatietechniek (de som van communicatieve vaardigheden van luisteren en spreken). Voor het werk gebruikt de leraar de volgende hulpmiddelen: probleemsituaties, vermakelijke informatie, emotionele en figuurlijke spraak, historische aspecten, fragmenten uit de literatuur.
De prognostische fase bestaat uit het modelleren van toekomstige communicatie als onderdeel van de voorbereiding van de leraar op een evenement of les.
Om de communicatie zo effectief mogelijk te laten zijn, moet je rekening houden met een specifieke klas, afstemmen op positieve communicatie met het kinderteam. De leraar kiest de communicatiestijl in overeenstemming met de taken die de staat hem oplegt volgens de nieuwe federale onderwijsnormen.
De leraar moet psychologische stereotiepe houdingen ten opzichte van kinderen vermijden, proberen de sfeer te voelen die voor de les is gepland. Alleen in dit geval kunt u op succes rekenen.
Voor een "communicatieve aanval" is het belangrijk om de stijl te verduidelijken in de bijgewerkte communicatieve voorwaarden.
In de fase van communicatiebeheer in het kader van het pedagogisch proces, reageert de leraar onmiddellijk op het eerste contact met de klas, gaat van organisatorische momenten (welkomstmoment, inkrimping) naarpersoonlijke en zakelijke communicatie.
Onderscheidende kenmerken van pedagogische stijlen
Democratische stijl van communiceren houdt in dat de student wordt beschouwd als een gelijkwaardige partner in communicatie, collega's in interactie. De leerkracht betrekt de kinderen bij de planning, het stellen van vragen, houdt rekening met hun mening, stimuleert de beoordelingsvrijheid. Met deze pedagogische aanpak zijn studenten kalm en comfortabel.
In een autoritaire stijl is macht gebaseerd op geweld en angst. Het kind wordt beschouwd als een voorwerp van pedagogische invloed, het is geen volwaardige partner. Bij het nemen van een beslissing maakt de leraar gebruik van zijn eigen rechten, houdt geen rekening met de wensen en mogelijkheden van kinderen. Onder de mogelijke gevolgen van een autoritaire stijl merken psychologen het verlies van tijd voor angst en zorgen, een laag zelfbeeld van schoolkinderen, gebrek aan initiatief, enthousiasme, tijd verspillen aan excuses, pogingen om negatieve resultaten van het werk te verbergen.
liberale stijl houdt in dat de leraar vertrekt van het nemen van een belangrijke beslissing. Hij brengt zulke bevoegdheden over in de handen van zijn leerlingen, speelt de rol van een buitenstaander. Van de problemen die optreden tijdens liberale pedagogische communicatie, het onstabiele microklimaat in het team, zijn vooral het ontstaan van conflicten tussen klasgenoten gevaarlijk.
De leraar zou in alles een voorbeeld moeten zijn voor kinderen:
- doelen en doelstellingen stellen om een cool team te mobiliseren;
- qua uiterlijk en gedrag (wees fit, netjes, verzameld, charmant,vriendelijk, actief);
- in het gebruik van non-verbale en spraakmiddelen voor interactie (activeer gezichtsuitdrukkingen, maak oogcontact met kinderen);
- in het begrijpen van de interne situationele stemming van schoolkinderen, dit begrip overbrengen op schoolkinderen.
Een belangrijk punt is de analyse van de gebruikte communicatietechnologie. Het doel van deze fase is diagnose en correctie. De leraar correleert de gestelde doelen met de behaalde resultaten, de optimaliteit van de gekozen middelen, communicatiemethoden.
Kinetische communicatiemiddelen
De Amerikaanse psycholoog R. Birdwhistle stelde de term 'kinetiek' voor, die wordt gebruikt om communicatie te beschouwen door middel van de analyse van lichaamsbewegingen. De studie van kinetiek is een enorm onderzoeksgebied in psychologie, culturele studies en pedagogiek. De meest bestudeerde op dit moment zijn elementen van de kinetische structuur zoals houdingen, gebaren, gezichtsuitdrukkingen, visueel contact, blik.
De expressiviteit van de spraak van de leraar hangt samen met zijn vermogen om deze elementen van de kinetische structuur toe te passen. Ze beïnvloeden het visuele kanaal van de waarneming van kinderen, geven de relatie bepaalde nuances.
Van gezichtsuitdrukkingen kan een leraar veel interessante dingen leren over zijn leerling. De gezichtsuitdrukkingen van de pedagogiek zelf moeten begrijpelijk zijn voor de student. Anders zal het kind bang zijn voor de "vreselijke" leraar en zal het leerproces niet de gewenste resultaten opleveren.
Dat is de reden waarom, als onderdeel van het actualiseren van de inhoud van het binnenlands onderwijs, de federale staatsnormen voor onderwijs zijn geïntroduceerd in alle academische disciplines. Ze zijn gebaseerd op een persoonsgerichte benadering.aan het educatieve en educatieve proces.
In het systeem van een humanistische benadering van onderwijs zijn er serieuze eisen aan de gezichtsuitdrukkingen van de leraar, zijn vermogen om positieve relaties met andere mensen op te bouwen. Om de door de samenleving gestelde taak voor een moderne school volledig te vervullen, moeten leraren moderne werkmethoden en -technieken gebruiken, met name communicatieve taken oplossen met behulp van gezichtsuitdrukkingen en gebaren. De positieve houding van de leraar, zijn oprechte wens om "te leren om te leren" zal de gewenste resultaten opleveren, helpen om jonge mensen op te leiden die een actief burgerschap hebben.
