Lesmethoden zijn het belangrijkste element van pedagogische technologieën. In de moderne methodologische literatuur is er geen eenduidige benadering voor de definitie van dit concept. Bijvoorbeeld, Yu. K. Babansky is van mening dat de methode van lesgeven moet worden beschouwd als een manier van ordelijke en onderling verbonden activiteiten van de leraar en student, gericht op het oplossen van educatieve problemen. Volgens T. A. Ilyina, het moet worden opgevat als een manier om het proces van cognitie te organiseren.
Classificatie
Er zijn verschillende opties om lesmethoden in groepen in te delen. Het wordt op verschillende manieren uitgevoerd. Dus, afhankelijk van de intensiteit van het cognitieve proces, zijn er: verklarende, gedeeltelijke zoek-, onderzoeks-, illustratieve, problematische methoden. Volgens de logica van de aanpak om het probleem op te lossen, zijn de methoden inductief, deductief, synthetisch, analytisch.
Heel dicht bij de bovenstaande groeperingen leugensde volgende classificatie van methoden:
- Problematisch.
- Gedeeltelijk zoekmachine.
- Reproductief.
- Verklarend-illustratief.
- Onderzoek.
Het is ontworpen afhankelijk van het niveau van onafhankelijkheid en creativiteit van studenten.
Samenvatting van benaderingen
Omdat het succes van pedagogische activiteit wordt bepaald door de richting en interne activiteit, de aard van de activiteit van de leerling, zouden deze indicatoren de criteria moeten worden voor het kiezen van een bepaalde methode.
Probleem, zoeken, onderzoeken manieren om kennis te beheersen zijn actief. Ze zijn vrij consistent met de moderne pedagogische theorie en praktijk. Methoden en technologieën voor probleemgestuurd leren omvatten het gebruik van objectieve tegenstrijdigheden in het bestudeerde materiaal, de organisatie van het zoeken naar kennis, het gebruik van pedagogische begeleidingstechnieken. Dit alles stelt je in staat om de cognitieve activiteit van de student te beheren, zijn interesses, behoeften, denken, enz. te ontwikkelen.
Het moderne onderwijsproces combineert met succes problematische en reproductieve lesmethoden. Dit laatste omvat het verkrijgen van informatie die door de leraar is gerapporteerd of in het leerboek is opgenomen, en deze uit het hoofd te leren. Dit kan niet zonder het gebruik van verbale, praktische, visuele benaderingen, die fungeren als een soort materiële basis voor reproductieve, verklarende en illustratieve methoden. Probleemgestuurd leren heeft een aantal nadelen waardoor het niet de enige of prioritaire manier is om kennis op te doen.
Bij het gebruik van reproductieve methoden geeft de leraar kant-en-klaar bewijs, feiten, definities (definities), en vestigt de aandacht van de luisteraars op punten die vooral goed moeten worden geleerd. Deze benadering van leren stelt je in staat om in relatief korte tijd een grote hoeveelheid materiaal te presenteren. Tegelijkertijd hebben studenten niet de taak om eventuele aannames, hypothesen te bespreken. Hun activiteit is gericht op het onthouden van informatie die is gegeven op basis van reeds bekende feiten.
Probleemleermethoden (met name onderzoeksmethode) hebben de volgende nadelen:
- Het kost meer tijd om de stof te bestuderen.
- Lage efficiëntie bij de vorming van praktische vaardigheden en capaciteiten, wanneer het voorbeeld essentieel is.
- Onvoldoende prestatie bij het leren van nieuwe onderwerpen, wanneer het niet mogelijk is om eerdere kennis en ervaring toe te passen.
- Onbeschikbaarheid van onafhankelijk zoeken voor veel studenten bij het bestuderen van complexe problemen, wanneer de uitleg van de leraar uiterst belangrijk is.
Om deze tekortkomingen in de pedagogische praktijk weg te werken, worden verschillende combinaties van verschillende benaderingen van het proces van het beheersen van kennis gebruikt.
Kenmerken van problematische lesmethoden
Deze benaderingen van lesgeven zijn gebaseerd op de vorming van probleemsituaties. Ze zijn gericht op het vergroten van de activiteit van onafhankelijk cognitief werk van studenten, dat bestaat uit het zoeken naar complexe problemen en hun oplossingen. Problematische methoden vereisen de actualisering van kennis, een uitgebreide analyse. Hentoepassing draagt bij aan de vorming en ontwikkeling van creatieve vaardigheden, onafhankelijkheid, initiatief, creatief denken, zorgt voor het creëren van een actieve positie.
Probleemsituaties
Momenteel worden in de theorie van problematische methoden twee soorten situaties onderscheiden: pedagogische en psychologische. Dit laatste houdt verband met de directe activiteiten van studenten, het eerste betreft de organisatie van het onderwijsproces.
De problematische pedagogische situatie wordt gevormd door activerende acties, evenals vragen van de leraar die zich richten op nieuwheid, belang en andere onderscheidende kenmerken van het bestudeerde object.
Wat het psychologische probleem betreft, de creatie ervan is uitsluitend individueel. De situatie mag niet te eenvoudig en niet te ingewikkeld zijn. De cognitieve taak moet haalbaar zijn.
Probleemproblemen
Probleemsituaties kunnen in alle leerfasen worden gecreëerd: tijdens de uitleg, terwijl de stof wordt geconsolideerd en de kennis wordt gecontroleerd. De leraar formuleert het probleem en begeleidt de kinderen bij het vinden van een oplossing en organiseert het proces.
Cognitieve vragen en taken fungeren als een manier om een probleem uit te drukken. Dienovereenkomstig wordt de analyse van de situatie, het leggen van verbindingen, relaties weerspiegeld in problematische taken. Ze scheppen voorwaarden om de situatie te begrijpen.
Het denkproces begint met het bewustzijn en de acceptatie van het probleem. Dienovereenkomstig, om mentale activiteit op te wekken, bijvoorbeeld tijdens het lezen, is het noodzakelijk om een gemeenschappelijke taak te zien,voorstellen als een systeem van elementen. Studenten die taken en probleemsituaties in de tekst zien, zien informatie als antwoorden op vragen die tijdens het leren kennen van de inhoud verschijnen. Ze activeren mentale activiteit en de assimilatie van zelfs kant-en-klare taken zal voor hen effectief zijn in termen van functionaliteit. Met andere woorden, assimilatie van informatie en ontwikkeling vinden tegelijkertijd plaats.
Specifieke implementatie van de problematische lesmethode
Bij gebruik van de weloverwogen benaderingen werken bijna alle studenten zelfstandig. Ze bereiken het doel van cognitieve activiteit door kennis over een specifiek onderwerp te consolideren.
Door het grootste deel van de tijd alleen te werken, leren kinderen zelforganisatie, zelfrespect en zelfbeheersing. Dit stelt hen in staat om zichzelf te realiseren in cognitieve activiteit, het niveau van het beheersen van informatie te bepalen, hiaten in vaardigheden en kennis te identificeren en deze te elimineren.
De belangrijkste probleemmethoden van vandaag zijn:
- Onderzoek.
- Gedeeltelijk zoeken (heuristiek).
- Problematische presentatie.
- Informatie melden met een onrustige start.
Verkennende aanpak
Deze problematische methode zorgt voor de vorming van de creatieve onafhankelijkheid van de student, de vaardigheden om het onderwerp te bestuderen. Tijdens het voltooien van een taak, praktisch, theoretisch onderzoek, formuleren kinderen vaak zelf een taak, stellen ze aannames op, zoeken naar oplossingen en komen tot een resultaat. Ze voeren zelfstandig logische bewerkingen uit, onthullen de essentie van een nieuwe term of methode.activiteiten.
Het is raadzaam om de problematische onderzoeksmethode te gebruiken bij het bestuderen van de belangrijkste, sleutelkwesties die de basis vormen van het onderwerp. Dit zal op zijn beurt een meer betekenisvolle ontwikkeling van de rest van het materiaal opleveren. Tegelijkertijd moeten de voor studie geselecteerde secties natuurlijk toegankelijk zijn voor begrip en waarneming.
Kenmerken van de studie
De taak omvat de implementatie van een volledige cyclus van onafhankelijke cognitieve acties van studenten: van het verzamelen van gegevens tot analyse, van het stellen van een probleem tot het oplossen, van het controleren van conclusies tot het toepassen van de verworven kennis in de praktijk.
De vorm van organisatie van onderzoekswerk kan verschillen:
- Studentenexperiment.
- Excursie, informatie verzamelen.
- Onderzoeksarchieven.
- Zoeken en analyseren van aanvullende literatuur.
- Modelbouw, constructie.
Opdrachten moeten taken zijn voor de oplossing waarvan de leraar alle of de meeste stadia van het proces van wetenschappelijke kennis moet doorlopen. Deze omvatten in het bijzonder:
- Observatie, onderzoek van feiten en processen, identificatie van onontgonnen gebeurtenissen die moeten worden bestudeerd. Simpel gezegd, de eerste stap is het formuleren van het probleem.
- Hypothese.
- Onderzoeksplannen maken (algemeen en werkend).
- Projectimplementatie.
- Analyse van de verkregen resultaten, generalisatie van informatie.
Gedeeltelijke zoekaanpak
Er zijn bijna altijdhet vermogen om de heuristische methode van probleemgestuurd leren te gebruiken. Deze benadering omvat een combinatie van de uitleg van de leraar met de zoekactiviteit van kinderen in alle of sommige stadia van cognitie.
Nadat de leraar de taken heeft geformuleerd, gaan de leerlingen op zoek naar de juiste oplossingen, trekken conclusies, voeren zelfstandig werk uit, identificeren patronen, onderbouwen hypothesen, systematiseren en passen de ontvangen informatie toe, gebruiken deze in mondelinge antwoorden en in de praktijk.
Een van de varianten van de gedeeltelijke zoekprobleemmethode is de opsplitsing van een complexe taak in verschillende beschikbare situaties. Elk van hen zal dienen als een soort stap in de richting van het oplossen van een gemeenschappelijk probleem. Studenten lossen sommige of al deze beschikbare problemen op.
Een ander gebruik van de gedeeltelijke zoekbenadering is heuristische conversatie. De leraar stelt een reeks vragen, waarvan het antwoord de leerlingen ertoe brengt het probleem op te lossen.
Probleemstelling
Het is een boodschap van wat informatie door de leraar, vergezeld van een systematische creatie van probleemsituaties. De docent formuleert vragen, geeft mogelijke oplossingen aan. Er is een constante activering van zelfstandig werk van studenten. De methode van problematische presentatie van informatie stelt u in staat om voorbeelden te tonen van wetenschappelijke benaderingen voor het oplossen van educatieve problemen. Kinderen beoordelen op hun beurt de geloofwaardigheid van de conclusies, volgen de logische samenhang bij het presenteren van nieuw materiaal.
De methode van probleempresentatie is aanzienlijk andersvan de vorige. Het doel is om de leerlingen te activeren. Tegelijkertijd hoeven ze het probleem of de afzonderlijke fasen ervan niet zelfstandig op te lossen, conclusies en generalisaties te trekken. De leraar creëert zelf de situatie en onthult vervolgens, wijzend op het pad van wetenschappelijke kennis, het idee van de oplossing ervan in tegenstellingen en ontwikkeling.
Een presentatie van materiaal met een problematisch begin
Deze methode wordt veel gebruikt op middelbare scholen. Eerst creëert de leraar een probleem bij het presenteren van nieuw materiaal, en legt vervolgens het onderwerp op een traditionele manier uit. De essentie van de methode is dat kinderen helemaal aan het begin van het verhaal een emotionele ontlading krijgen van de leraar. Het helpt de waarnemingscentra te activeren en zorgt voor de assimilatie van informatie.
Natuurlijk biedt deze benadering niet de vorming van vaardigheden voor creatieve cognitieve activiteit voor zover de bovenstaande methoden dat toelaten. De presentatie van materiaal met een problematisch begin maakt het echter mogelijk om de interesse van kinderen voor het onderwerp te vergroten. Dit leidt op zijn beurt tot bewust, solide, diepgaand leren.
Projectmethode
Het gebruik ervan stelt je in staat om de interesse van kinderen in de studie van het onderwerp te vergroten door de ontwikkeling van hun intrinsieke motivatie. Dit wordt bereikt door het centrum van het leerproces over te hevelen van de leraar naar de leerling.
De projectmethodologie is waardevol omdat in de loop van het gebruik, schoolkinderen leren om zelf kennis te verwerven, ervaring opdoen met leeractiviteiten. Als het kind de vaardigheden verwerft om zich te oriënteren in de informatiestroom, leert analyseren, generalisereninformatie, feiten vergelijken, conclusies formuleren, hij zal zich snel kunnen aanpassen aan voortdurend veranderende levensomstandigheden.
Projectmethodologie stelt u in staat kennis uit verschillende gebieden te integreren bij het zoeken naar een oplossing voor één probleem. Het maakt het mogelijk om de verkregen informatie in de praktijk te gebruiken om nieuwe ideeën te genereren. De projectmethodologie draagt bij aan de optimalisatie van het pedagogisch proces, zelfs in een gewone onderwijsinstelling. Tegelijkertijd zal het succes van de implementatie ongetwijfeld grotendeels afhangen van de leraar. De leraar moet voorwaarden scheppen die de ontwikkeling van cognitieve, creatieve, organisatorische en activiteitsgerichte communicatieve vaardigheden van leerlingen stimuleren.
De projectaanpak is gericht op echte praktische resultaten die essentieel zijn voor schoolkinderen. Het vermogen om het te gebruiken is de belangrijkste indicator van de hoge kwalificatie van de leraar, zijn geavanceerde lesmethoden en de ontwikkeling van kinderen. Deze elementen spelen een beslissende rol voor de effectieve organisatie van het proces van zelfkennis.
De doelstellingen van de introductie van de projectmethode in de onderwijspraktijk zijn het wekken van interesse in het onderwerp, het vergroten van de kennis erover, het verbeteren van het vermogen om deel te nemen aan collectieve activiteiten, het creëren van voorwaarden voor de ontwikkeling van de individuele kwaliteiten van elke student.
