In het moderne onderwijs is de kwestie van het opleiden van hoogwaardige en competitieve specialisten die bekwaam zijn in hun vakgebied bijzonder acuut. Rusland is zich steeds meer gaan richten op Europese onderwijsmodellen, die als geavanceerder worden beschouwd en nauwer met studenten omgaan. De zogenaamde interactieve vormen van onderwijs zijn een van de meest effectieve geworden - ze zullen in dit artikel worden besproken.
Definitie
Interactieve vormen van leren (op school en daarbuiten) zijn een modernere versie van actieve vormen van leren geworden. Deze laatste bouwen een systeem van interactie op volgens het principe "leraar=leerling", dat wil zeggen dat de leraar en zijn afdelingen gelijkelijk betrokken zijn bij het leerproces, de kinderen bouwen hun eigen lessen op dezelfde manier als hun leraar. Tekenen van actieve methoden zijn:
- aanvankelijk geïmpliceerdde activiteit van elke leerling, maximale betrokkenheid bij het proces en de bijbehorende activering van het creatieve denken van het kind;
- de duur van actief werk is niet één specifieke les, maar de hele studieperiode;
- de student leert zelfstandig het probleem te bestuderen dat hem wordt gesteld, zoekt naar manieren en middelen om het op te lossen, en vertrouwt alleen op zijn eigen kennis;
- elke student is maximaal gemotiveerd in leeractiviteiten, het is de taak van de leraar om een persoonlijke interesse voor hem te creëren.
Interactieve vormen van leren zijn niet alleen gebouwd op de interactie "docent=student", maar ook "student=student", waardoor de verbindingen die de student tijdens het onderwijsproces gebruikt zich uitbreiden. Dit motiveert kinderen, en de leraar speelt in deze situatie alleen de rol van een assistent die ruimte creëert voor het persoonlijke initiatief van elke afdeling.
De methoden om studenten les te geven kunnen zijn: een verscheidenheid aan rollenspellen of zakelijke games, discussie (regulier of op basis van heuristieken), brainstormen, verschillende trainingen, project- of casusmethode, enz. Actieve en interactieve vormen van leren hebben vergelijkbare methoden en trucs, dus een gedetailleerde lijst ervan zal later in meer detail worden besproken.
Basistermen
Interactieve vormen van leren zijn daarom leren waarbij de interactie van de leraar met studenten, evenals studenten met elkaar, wordt opgebouwd, die grotendeels gebaseerd is op dialogen. Zijn doelis de uitgebreide ontwikkeling en opleiding van toekomstige specialisten op basis van de ontwikkeling van hun speciale sleutelcompetenties.
Competentie is het vermogen om de verworven kennis, praktische vaardigheden en ervaring te gebruiken om een activiteit op een bepaald gebied met succes uit te voeren. Ze zijn een synthese van persoonlijke (kennis, capaciteiten, eigen visie op het probleem en benadering van de oplossing) en professionele kwaliteiten, waarvan het gebruik noodzakelijk is voor de productieve oplossing van problemen die zich voordoen in het werk.
Sleutelcompetenties zijn de kerncompetenties van een bredere focus, waarvan het bezit het mogelijk maakt om beperkte, vakspecifieke competenties te beheersen. Ze stellen je in staat om altijd oplossingen te vinden, zelfs in de meest controversiële situaties in een staat van onzekerheid, alleen of in interactie met iemand anders.
Nu meer over elke methode van actieve en interactieve vormen van leren. Er zijn er nogal wat, dus we hebben een paar van de belangrijkste, meest indicatieve en effectieve geïdentificeerd.
Onderzoeksmethode
De basis van de onderzoeks(zoek)methode is leren vanuit de formulering van een specifiek probleem. Het vormt persoonlijke kwaliteiten als creatief en creatief denken, waardoor de onderzoeker een verantwoordelijke en onafhankelijke benadering ontwikkelt om problemen op te lossen.
Bij zo'n interactieve vorm van onderwijs (aan de universiteit en niet alleen), wordt de volgende lijst met onderwijsactiviteiten verwacht:
- kennismaking metonderwerp van onderzoek en zijn problemen;
- duidelijke doelen stellen voor het werk dat voor ons ligt;
- informatie verzamelen over het object van studie;
- onderzoeksimplementatie: inhoud definiëren, een hypothese suggereren, een model opzetten, (in het algemeen) experimenteren.
- onderzoeksresultaten beschermen;
- de conclusie trekken van het gedane werk.
Met de onderzoeksmethode kun je je verdiepen in het proces van wetenschappelijke kennis, de eigenaardigheden van het interpreteren van de gevonden gegevens en het identificeren van één gezichtspunt dat overeenkomt met het juiste begrip van de werkelijkheid. Het impliceert maximale onafhankelijkheid, hoewel in groepen met studenten met verschillende kennisniveaus natuurlijk de deelname van de leraar noodzakelijk is, zij het minimaal. Dit geeft een impuls aan de ontwikkeling van sleutelcompetenties bij studenten, zoals het begrijpen van de essentie van creatieve activiteit, onafhankelijk werk, en stimuleert ook hun verbeeldingskracht, leert observatie en kritisch denken, wat vervolgens de basis wordt voor het verdedigen van iemands persoonlijke standpunt.
Projectmethode
Van alle technologieën van de moderne pedagogiek is het de projectmethode die het beste bijdraagt aan het verwerven van sleutelcompetenties door studenten, wat misschien wel het belangrijkste doel is van het hele onderwijsproces. Hij ontwikkelt in de eerste plaats persoonlijke kwaliteiten, zoals het vermogen om zelfstandig te werken en problemen op te lossen, creatieve vindingrijkheid te tonen, problemen die zich voordoen in het proces te identificeren en op te lossen.kennis van het probleem. Bovendien leert de projectmethode je vertrouwen te hebben in de informatieruimte en ontwikkelt het ook de analytische vaardigheden die door de student worden gebruikt om hun acties te voorspellen en te analyseren.
Het project is altijd gebaseerd op het principe van het onafhankelijke werk van de student, hoewel hij dit zowel zelfstandig als in een paar of groep kan doen, hangt het al af van de specifieke taak. Projectdeelnemers krijgen specifieke deadlines waarbinnen ze een belangrijk probleem op elk gebied van het leven moeten oplossen, voornamelijk met behulp van een onderzoekszoekopdracht.
Om ervoor te zorgen dat een afgestudeerde van een onderwijsinstelling zich rustig kan aanpassen aan veranderingen in het moderne leven of professionele oriëntatie, moet hij een breed scala aan kennis en methoden beheersen om deze in de praktijk toe te passen in complexe situaties die vereisen een diepgaande analytische benadering. Daarom moet elk project praktische waarde hebben: alleen dan kunnen de deelnemers aan de projectmethode de opgedane ervaring in de toekomst gebruiken om persoonlijke en professionele problemen op te lossen. Bovendien verhoogt praktische oriëntatie de interesse van studenten in leeractiviteiten, motiveert hen om het kennisgebied dat nodig is in een bepaald project zorgvuldig te bestuderen; Dit werkt vooral goed als je voorwaarden schept die van persoonlijk belang zijn voor de student. Een student journalistiek zal bijvoorbeeld het gegeven onderwerp zelf willen bestuderen om te begrijpen hoe theorie in praktijk wordt omgezet en om zich beter voor te bereiden op de praktijk na examens. Voorbeeldenonderwerpen die kunnen worden gesteld voor een project in deze specialiteit: "Methoden en benaderingen van moderne journalistiek", "De mogelijkheid om elementen van gonzo-journalistiek in het federale mediasysteem te gebruiken", "Fundamentals van journalistieke ethiek", enz.
Het verschil tussen onderzoek en project
Terwijl het onderzoekswerk primair gericht is op het vinden van de waarheid, is de projectactiviteit gericht op een volledige, diepgaande studie van het gestelde probleem en heeft het eindresultaat in de vorm van een ontworpen product, dat kan worden een video, een artikel, een website op internet enz. De projectmethode omvat veel creatieve activiteiten zoals de voorbereiding en presentatie van samenvattingen of rapporten, terwijl het proces zowel educatieve als wetenschappelijke referenties en, in sommige gevallen, zelfs fictie. De taak van de leraar bij het voorbereiden van het project is het observeren en begeleiden van de activiteiten van studenten.
Terwijl ze aan een project werken, worden de uitvoerders maximaal ondergedompeld in creatieve cognitieve activiteit, consolideren ze de kennis die ze al tijdens hun studie hebben verworven en verwerven ze nieuwe kennis, waardoor hun horizon en professionele theoretische basis worden verruimd. Bovendien ontwikkelen de deelnemers aan de totstandkoming van het project competenties die niet gerelateerd zijn aan een specifiek onderwerp: dit kunnen de competenties zijn van onderzoek en zoeken, interactie met andere mensen, het organiseren van projectwerk, enz.
Case-methode (van Engelse case - "case")
In deze methode van interactief leren, de leraarmaakt gebruik van echte (huidige of vroegere) probleemgevallen uit elk gebied (huishoudelijk, sociaal, economisch, enz.) Door de voorgestelde casus te bestuderen, zoeken en analyseren studenten de verzamelde informatie die rechtstreeks verband houdt met het gebied en de specialiteit die ze zijn beheersen. Zo wordt de situatie gemodelleerd en wordt gezocht naar een oplossing.
Er zijn twee scholen met verschillende benaderingen van deze methode. Als we het hebben over de Europese school, dan hebben de casussen zelf niet één specifieke oplossing of uitkomst, dus de deelnemers beheersen het hele scala aan kennis die nodig is voor een uitgebreide dekking en bestudering van het gestelde probleem. De Amerikaanse benadering is om tot één oplossing te komen, hoewel de ontwikkeling van informatie natuurlijk ook complexiteit met zich meebrengt.
De casusmethode is, in vergelijking met andere methoden, een structuur met meerdere fasen, die is onderverdeeld in minder complexe methoden van wetenschappelijke kennis, waaronder modelbouw, probleemstelling, analytische systemen, enz. Het eindresultaat (product) van werken volgens deze methode, kunnen gewone manieren om informatie te presenteren, zoals een rapport of presentatie, worden.
Motivatie van studenten wordt gestimuleerd door het feit dat de casusmethode hen doet denken aan een spel waarbij ze al het benodigde materiaal beheersen. Ook worden in de loop van het werk een aantal sleutelcompetenties gevormd, waaronder: het vermogen om tot een oplossing voor een specifiek probleem te komen, communicatieve vaardigheden, het vermogen om theoretische gegevens praktisch toe te passen, zich op zijn plaats te stelleneen andere persoon (inclusief een hoge functionaris), enz.
Discussiemethode
vriend. Discussies kunnen vrij worden toegepast, zowel in gewone praktische activiteiten door docenten van verschillende onderwijsorganisaties als tijdens onderwijsconferenties, symposia, enz. Zowel complexe interdisciplinaire discussies als die gesprekken die gericht zijn op het overwegen van een specifiek onderwijsprobleem zijn even nuttig voor de vorming van sociale, analytische en communicatieve competenties, evenals het verbreden van iemands horizon.
De discussie weerspiegelt het meest volledig het principe van interactieve vormen van leren, dat bestaat uit het "student=leraar" en "student=student" -schema, aangezien iedereen gelijk betrokken is bij de les, er zijn geen grenzen tussen de leraar en zijn afdelingen (natuurlijk, als de pedagogiek in deze instelling sterk is) zou dat niet moeten zijn.
Brainstormen
Een van de manieren om nieuwe ideeën in een of andere richting te vinden en interactieve vormen van leren te gebruiken, is brainstormen, een methode om een probleem op te lossen met behulp van gestimuleerde activiteit met een uitgesproken creatief begin. Het begeleidende procesmet deze methode lijkt het erop dat alle deelnemers een groot aantal verschillende ideeën tot uitdrukking brengen (en hun kwaliteit en inhoud zijn niet zo belangrijk in het stadium van expressie), waaruit vervolgens de meest succesvolle en veelbelovende worden geselecteerd; het is ook mogelijk om verschillende ideeën te synthetiseren om een nieuwe te ontwikkelen, die al als dicht bij het gewenste resultaat kan worden beschouwd.
Tijdens het brainstormen als interactieve vorm van leren, nemen alle leerlingen deel aan de les, wat hun activiteit en creativiteit stimuleert. Studenten krijgen de kans om de rest van hun kennis te laten zien en samen tot de gewenste oplossing te komen. Bovendien leren de deelnemers tijdens het proces beknoptheid en analyse van alles wat gezegd is, ontwikkelen ze kritisch denken. Dit is nodig voor de ontwikkeling van sleutelcompetenties.
Speltechnieken
De game-aanpak om educatief materiaal onder de knie te krijgen is een vrij oude en bestudeerde interactieve vorm van onderwijs, maar verliest nog steeds zijn relevantie en potentieel niet. De belangrijkste functie van elk spel in de context van het onderwijs is om de interesse van de student in het proces aan te wakkeren, het te verzachten en het vanuit academisch oogpunt niet zo droog te maken. Bovendien moeten de deelnemers aan het spel zelf begrijpen dat ze niet alleen plezier hebben, maar diepgaande en complexe materie leren. Als deze gedachte niet meer afstoot of angst aanjaagt, en zelfs de minst actieve leerlingen deelnemen aan de gemeenschappelijke activiteit, dan kunnen we aannemen dat het spel een succes was.
In de regel wordt deze methode gebruiktvoornamelijk aan het einde van de ontwikkeling van een bepaald educatief materiaal (zoals de voltooiing van een onderwerp of sectie, of misschien zelfs een hele cursus). Het kan er als volgt uitzien: de leerlingen verdelen de rollen onder elkaar, veronderstellen de eigenaren van het bedrijf en haar medewerkers, waarna ze, met hulp van de leraar, de probleemsituatie modelleren en naspelen, tot een oplossing komen met de hulp van alle kennis die op dit gebied is opgedaan.
Resultaat
Vergelijk interactieve en traditionele vormen van leren: welke van hen dragen volgens jou bij aan de meest productieve ontwikkeling van de benodigde hoeveelheid theoretische data en de beste toepassing van de opgedane kennis in de praktijk? Het antwoord ligt voor de hand. Het is absoluut duidelijk dat interactieve vormen van onderwijs op school, maar ook in andere instellingen, een frequentere praktijk moeten worden dan nu, en in dit geval zullen het land en de wereld worden voorzien van de groei van professioneel personeel dat in staat is om te concurreren met elkaar.
Als je geïnteresseerd bent in interactieve vormen van onderwijs, er is veel literatuur over dit onderwerp. Je kunt de juiste voor jezelf kiezen en ze actief gebruiken.
