Er is een behoorlijk indrukwekkende lijst van die persoonlijkheidskenmerken die een leraar volgens verschillende onderzoekers in zijn arsenaal zou moeten hebben. Ze zijn allemaal pedagogisch. Dit concept karakteriseert vrij volumineus de idealen, betekenissen en waardenoriëntaties van de leraar. Tegelijkertijd bepa alt het de essentie van de activiteit van de leraar. Het geeft aan waar hij voor werkt, welke taken hij zichzelf oplegt en welke methoden hij kiest om de taken op te lossen.
Definitie van begrip
Wat bedoelen we met de pedagogische oriëntatie van de leraar? Dit is de motivatie voor het beroep, waarvan de belangrijkste richting de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student is. Er bestaat ook zoiets als duurzame pedagogische oriëntatie. Het geeft de wens aan om leraar te worden, om een professional te zijn en te blijven in hun vakgebied. Een stabiele pedagogische oriëntatie helpt de leraar om de moeilijkheden en obstakels die zich in het werk voordoen te overwinnen. Tegelijkertijd, sprekenddie kenmerkend is voor zijn persoonlijkheid, komt tot uiting in zijn hele professionele activiteit. In bepaalde pedagogische situaties bepa alt deze oriëntatie niet alleen de logica en perceptie van een specialist. Ze is de uitdrukking van de leraar als persoon.
De ontwikkeling van pedagogische oriëntatie vindt plaats met een verschuiving in motivatie. Dit gebeurt wanneer de leraar stopt met focussen op de inhoudelijke kant van zijn werk en interesse toont in de psychologische sfeer van het onderwijsproces en in de persoonlijkheid van de leerling.
Professionele ontwikkeling
De pedagogische oriëntatie van de persoonlijkheid van een leraar doorloopt bepaalde stadia van vorming. Het bereiken van het hoogste niveau door een specialist vindt in de regel plaats met de ontwikkeling van die professionele en waardegebieden die zijn behoefte bepalen om de vaardigheid onder de knie te krijgen.
Daarnaast is pedagogische oriëntatie wat de persoonlijkheid van de leraar aanmoedigt om creatief te zijn en een gewetensvolle werkhouding te hebben. In de beginfase om specialist te worden, kan het zijn nog onvoldoende ontwikkelde vaardigheden en capaciteiten compenseren. Tegelijkertijd kan het ontbreken van een positieve pedagogische oriëntatie leiden tot professionele ineenstorting. Soms veroorzaakt dit fenomeen het verlies van een reeds bestaand vaardigheidsniveau.
De ontwikkeling van professionele en pedagogische oriëntatie vindt plaats door het algemene speciaal naar het individu te verplaatsen. De kwaliteiten die nodig zijn voor een leraar zijn transitief. Gedurendeze gaan in hun werkactiviteit van de ene fase van ontwikkeling van professionaliteit naar de andere.
De beste en meest effectieve manier om een pedagogische oriëntatie te ontwikkelen, zijn zelfstudieprogramma's. Met hun hulp breidt de leraar de kennis uit die hij op de universiteit heeft opgedaan. Dit helpt de leraar om zijn professionele rol creatief onder de knie te krijgen, wat in de toekomst een positief effect zal hebben op de adequate uitvoering ervan.
De pedagogische oriëntatie van een leraar doorloopt de volgende stadia van zijn vorming:
- Motiverend. Tijdens deze periode vindt de keuze van het toekomstige beroep en de vorming van arbeidsintenties plaats.
- Conceptueel. In dit stadium van de oriëntatie van pedagogische activiteit wordt de betekenis en inhoud van de gekozen specialiteit onthuld. Gelijkaardige processen vinden parallel aan de ontwikkeling van het project van professionele zelfverbeteringsprogramma's plaats. Hun inhoud is gebaseerd op de diagnose van het bestaande niveau van persoonlijkheidsontwikkeling.
- Projectimplementatie. Deze fase omvat praktische zelfverbeteringsactiviteiten.
- Reflexief-diagnostisch. In deze fase worden tussen- en einddiagnostiek uitgevoerd, worden de resultaten geanalyseerd en wordt indien nodig het zelfverbeteringsprogramma bijgestuurd. Dit alles stelt de leraar in staat om het hoogste niveau van pedagogische uitmuntendheid te bereiken.
Het doorlopen van elk van deze fasen zorgt voor significante kwalitatieve veranderingen in de professionele ontwikkeling van het individu.
Psychologische aspecten
Het werk van een leraarvereist van hem een constante bereidheid tot creatieve activiteit, evenals het zoeken naar optimale en tegelijkertijd niet-triviale oplossingen die niet-standaard professionele situaties kunnen oplossen. De leraar heeft interactie met kinderen, die elk unieke individuele kenmerken hebben. Dat is de reden waarom de belangrijkste garantie voor zijn succesvolle activiteit het hoge en tegelijkertijd constant ontwikkelende potentieel van het individu zal zijn.
Psychologische en pedagogische oriëntatie vertegenwoordigt volgens de meeste onderzoekers bepaalde kwaliteiten van een persoon. Ze bepalen de psychologische samenstelling van het personage, wat blijkt uit het volgende:
- dynamische trend;
- betekenisvolle motieven;
- belangrijkste levensoriëntatie;
- dynamische organisatie van de "essentiële krachten" van de mens.
Laten we deze concepten in meer detail bekijken.
Dynamische trends
S. L. Rubinstein sprak zijn begrip uit voor de oriëntatie van de persoonlijkheid van de leraar. Met dit concept bedoelde hij bepaalde dynamische tendensen die dienen als drijfveren voor menselijke activiteit en die de doelen en doelstellingen ervan bepalen. In dit geval bestaat de directionaliteit uit twee onderling gerelateerde momenten:
- onderwerp inhoud;
- directivity source.
Betekenisvolle motieven
A. N. Leontiev geloofde dat de kern van de persoonlijkheid een systeem is van hiërarchische en relatief stabiele richtingen. Zij zijn de belangrijkste drijfveren van menselijke activiteit. Sommige van deze motieven zijn zinvol. Zij zijnstimuleer een professional om te werken, geef hem een bepaalde richting. Andere motieven lossen het probleem van motiverende factoren op. De verdeling van de functies van motivatie en betekenisvorming stelt ons in staat om het belangrijkste criterium te begrijpen dat een persoon naar zijn activiteit leidt. Dit maakt het mogelijk om de bestaande hiërarchie van motieven te zien.
Levensoriëntatie
Volgens L. I. Bozovic, elke persoon heeft een bepaald systeem van dominante motieven. Ze zijn de belangrijkste criteria voor de integrale structuur van de persoonlijkheid. Met deze benadering organiseert een persoon zijn gedrag op basis van verschillende motieven. Allereerst kiest hij het doel van zijn activiteit, daarna reguleert hij zijn gedrag en onderdrukt hij ongewenste, zij het sterkere, motieven. De structuur van pedagogische oriëntatie omvat volgens dit concept drie groepen van dergelijke motieven. Onder hen zijn humanistische, maar ook persoonlijke en zakelijke.
Dynamische organisatie van activiteiten
Het is onmogelijk om een volledige beschrijving van de pedagogische oriëntatie te geven met alleen motiverende educatie. Ze zijn slechts een van de kanten van de essentie van dit concept. Bovendien kunt u met een dergelijk systeem de richting van menselijke activiteit en gedrag bepalen. Het oriënteert hem en bepa alt de belangrijkste tendensen van persoonlijkheidsontwikkeling. Dit is de dynamische organisatie van de activiteit van de leraar.
Streven naar zelfverwezenlijking
Het concept van pedagogische oriëntatie werd ook overwogen in de werken van L. M. Mitina. Ze selecteerde het als een van de integralekenmerken van een leraar.
Volgens L. M. Mitina, een indicator van de pedagogische oriëntatie van de leraar, is zijn verlangen naar zelfverwezenlijking op het gebied van professionele activiteit. Het komt tot uiting in de wens van een specialist om zijn niveau te ontwikkelen en te verbeteren. Voor een groot deel wordt dit integrale kenmerk van pedagogisch werk een uitstekende motivatie voor de meest "effectieve" leraren. In dit geval hebben we het over die zelfverwezenlijking, waarvan de definitie het bevorderen van de ontwikkeling van studenten omvat, en niet alleen hun innerlijke wereld.
Motieven voor persoonlijke groei
L. M. Mitina gelooft dat de focus van een persoon op zichzelf niet zo eenduidig is. Het heeft zowel een egoïstische als een egocentrische context. Tegelijkertijd is oriëntatie een uiting van zelfrealisatie en dus van zelfontplooiing en zelfverbetering in het belang van de mensen om je heen.
In de hoofdmotieven van L. M. Mitina identificeert twee richtingen:
- zeer professioneel, wat wordt geassocieerd met de huidige problemen van de leraar;
- brede verbetering die zich richt op de algehele ontwikkeling van leerlingen en niet taakspecifiek is.
Het belangrijkste doel van de pedagogische focus van een specialist op een kind is tegelijkertijd het ontwikkelen van motivatie bij schoolkinderen om zichzelf, de mensen en de wereld om hen heen te leren kennen.
Hiërarchische structuur
Pedagogische oriëntatie kan zijnsmal en breed bekeken. In het eerste geval is het een professioneel belangrijke kwaliteit die een dominante plaats inneemt in de structuur van de persoonlijkheid van de specialist. Tegelijkertijd bepa alt de pedagogische oriëntatie de individuele originaliteit van de leraar.
In bredere zin worden de persoonlijke kwaliteiten van een specialist beschouwd als een systeem van emotioneel-holistische relaties die de hiërarchische structuur van de belangrijkste motieven van het individu bepalen. Dankzij hen probeert de leraar dergelijke relaties tot stand te brengen in communicatie en in hun professionele activiteiten.
De hiërarchische structuur in de richting van het pedagogisch proces wordt gepresenteerd:
- Gericht op de leerling. Het wordt geassocieerd met liefde en interesse, evenals zorg en hulp bij de ontwikkeling van zijn persoonlijkheid. Tegelijkertijd stelt de professional alles in het werk om de zelfverwezenlijking van de eigenheid van zijn leerling zo groot mogelijk te maken.
- Focus op jezelf. Deze motivatie hangt samen met de menselijke behoefte aan zelfrealisatie en zelfverbetering op het gebied van pedagogisch werk.
- Leraar richt zich op de vakinhoudelijke kant van zijn beroep. Deze richting verwijst naar de inhoud van het onderwerp.
In de hierboven aangegeven structuur van pedagogische oriëntatie zijn de dominante factoren het aandeel en de plaats van dominante motieven.
Soorten persoonlijke oriëntatie
De classificatie van pedagogische motivatie groepeert deze concepten volgens de belangrijkste activiteitsstrategie. Op basis hiervanonderscheid de volgende soorten oriëntatie:
- echt pedagogisch;
- formeel-pedagogisch;
- vals-pedagogisch.
Alleen de eerste van deze drie opties stelt de leraar in staat de hoogste resultaten te behalen in hun professionele activiteiten. De belangrijkste drijfveer van een echt pedagogische oriëntatie is de interesse in de inhoud van het onderwijsproces.
P. Festinger stelt als volgt een classificatie van docenten voor op basis van hun bevindingen over de prestaties van leerlingen:
- Conclusies waarbij de resultaten van de leerling worden vergeleken met zijn eerdere prestaties. Dat wil zeggen, in dit geval bepa alt de leraar de individuele relatieve norm van de leerling.
- Conclusies gebaseerd op het vergelijken van het resultaat van de leerling met de resultaten van andere mensen. In dit geval past de leraar de sociale relatieve norm toe.
In het eerste geval maakt de leraar een vergelijking in een tijdsperspectief, rekening houdend met de ontwikkeling van een persoon. Dat wil zeggen, het principe van ontwikkelingsoriëntatie werkt hier. In het tweede geval wordt gekeken naar prestaties in relatie tot andere mensen. De leraar laat zich bij zijn conclusies door haar leiden.
Het is bewezen dat leraren die hun conclusies trekken op basis van het principe van "ontwikkeling" veel meer aandacht besteden aan de verandering in de factoren van leerprestaties. Voor hen is de toewijding en toewijding van de student van het grootste belang.
Voor prestatiegerichte leraren zijn neigingen en kenmerken belangrijkerschoolkinderen. Dat is de reden waarom dergelijke opvoeders geloven dat ze een langetermijnprognose kunnen maken van de voortgang van de student en zijn toekomstige professionele carrière. Met andere woorden, leraren die tot beide typen behoren, versterken het succes van hun leerlingen op totaal verschillende manieren. De eerstgenoemden houden zich meer bezig met het aangaan en onderhouden van goede relaties in de klas of in een studiegroep, terwijl de laatstgenoemden er de voorkeur aan geven hun eigen professionele carrière te plannen.
Prestatiegerichte docenten prijzen studenten wanneer ze gemiddelden overschrijden. En dit gebeurt zelfs als de academische prestaties van het kind beginnen af te nemen. Die leraren die zich richten op ontwikkeling prijzen hun leerlingen zelfs met de meest nauwelijks merkbare successen. Elke vermindering van punten door dergelijke professionals wordt afgekeurd.
Volgens de theorie van D. Reiss worden dergelijke leraren aangeduid als typen X en Y. De eerste probeert in de eerste plaats de persoonlijkheid van de student te ontwikkelen. Tegelijkertijd vertrouwt zo'n leraar op sociale en emotionele factoren. Type X docent voert het leerproces uit volgens een flexibel programma. Het is niet beperkt tot slechts één inhoud van het onderwerp. Een dergelijke professional wordt gekenmerkt door een ontspannen manier van lesgeven, een vriendelijke en oprechte manier van communiceren en een individuele benadering van elk kind.
De Type Y-leraar is alleen geïnteresseerd in de mentale ontwikkeling van kinderen. Hij wijkt nooit af van de inhoud van het curriculum en stelt hoge eisen aan studenten.voorwaarden. Zo'n leraar houdt vervreemding in stand en zijn benadering van kinderen kan worden omschreven als puur professioneel.
