Het opvoeden van een kind is een complex proces waarvoor ouders volledig verantwoordelijk zijn. Wanneer kinderen echter opgroeien en naar een kinderdagverblijf, kleuterschool en school worden gestuurd, worden ook leerkrachten betrokken bij het opvoedingsproces. Op dit moment denken de meeste ouders ten onrechte dat ze vanaf nu kunnen ontspannen, want nu moeten opvoeders en leraren hun kinderen normen, waarden en kennis bijbrengen. Volgens recente sociologische studies is vastgesteld dat de zelfuitsluiting van ouders van het onderwijsproces in de meeste gevallen leidt tot de ontwikkeling van kinderverwaarlozing, wat leidt tot antisociaal gedrag van kinderen (het begin van vroege seksuele activiteit, alcoholisme bij kinderen, misdaad, drugsverslaving, enz.).
De taak van leraren op elk niveau, of het nu kleuterschool of school is, is om het belang van deelname en coördinatie van activiteiten die gericht zijn op het onderwijzen en opleiden van kleuters en schoolkinderen over te brengen. Om dit te doen, bestaan er vormen en methoden van sociaal werk met het gezin, die het mogelijk maken een bepaald concept van interactie tussen de onderwijsinstelling en de ouders te ontwikkelen. Het gaat over hen die in dit artikel zullen worden besproken, hieronder kunt u kennis maken met de soorten van dergelijke vormen en de meest effectieve methoden overwegen voor hun implementatie in het onderwijsproces.
Wat zijn de vormen en methoden om met gezinnen te werken?
Alvorens over te gaan tot de praktische kant van de kwestie van het opbouwen van het proces van interactie tussen leraren en gezinnen, moet een duidelijke definitie van de basisconcepten worden gegeven. De vormen van werk zijn dus een bepaalde reeks hulpmiddelen van de leraar die hij gebruikt om ouders te betrekken bij het onderwijs- en opvoedingsproces.
Werkvormen met het gezin worden bepaald op basis van de volgende taken:
- opvoedkundig werk doen;
- implementatie van werk dat helpt om de huidige situatie tijdig te analyseren;
- uitvoering van werk dat helpt om het noodzakelijke gedrag van zowel ouders als het kind tijdig te corrigeren als onderdeel van het opvoedingsproces.
Als een leraar die als een professional optreedt, de hierboven beschreven taken in zijn activiteit wil vervullen, dan is het gemakkelijker voor hem om precies de methode van interactie met het gezin te kiezen die de leerling ten goede zal komen. Vormen en methoden voor het werken met het gezin zijn een belangrijk punt in de activiteiten van elke leraar, dus hun keuze moet met redenen worden omkleed en goed afgewogen, want als deze verkeerd wordt gekozen, kunnen er misverstanden ontstaan tussen de instelling en de ouders.
Typologie van vormenen hoe je ze kiest
Het is belangrijk om te onthouden dat de keuze voor de vorm van werk en interactie met het gezin altijd samenwerking moet inhouden en erop gericht moet zijn ouders te betrekken bij het onderwijsproces, hen op te leiden op het gebied van opvoeding en psychologie van de kinderen en hun deelname aan schoolactiviteiten. Alle onderwijsonderwerpen zouden dus hun rol en het belang ervan in dit moeilijke proces moeten begrijpen.
Over het algemeen zijn er twee soorten interactie, namelijk de collectieve en individuele vorm van werken met het gezin. Het eerste type houdt in dat de leraar een sfeer creëert van gemeenschappelijke verantwoordelijkheid van ouders, niet alleen voor hun kind, maar ook voor een groep (klas) leerlingen. Bij dit type gezinswerkvorm is het raadzaam om volwassenen te betrekken bij discussies over algemene onderwerpen die niet gebaseerd zijn op de personalisatie van kinderen, maar ze als een geheel beschouwen.
Het individuele type zorgt voor een vorm van interactie met ouders, bij wijze van spreken, tete-a-tete, in dit geval wordt gekeken naar vragen die betrekking hebben op een bepaald kind en de informatie die met hem is geassocieerd.
De keuze van de vorm van werk van de leraar met het gezin moet gebaseerd zijn op de typologie van de persoonlijkheid van de ouders, die als volgt worden geclassificeerd:
- De eerste groep. Ouders zijn assistenten van de leerkracht. Deze groep omvat gezinnen waar tradities worden gerespecteerd, een actieve levenshouding hebben en altijd op verantwoorde wijze de instructies van de onderwijsinstelling benaderen.
- Tweede groep. Ouders zijn potentiële lerarenassistenten. In de regel zijn dit gezinnen die bereid zijn om de instructies van de onderwijsinstelling op te volgen als hen daarom wordt gevraagdhun verzoek openen en rechtvaardigen.
- Derde groep. Ouders helpen de leraar niet. De ouders van deze groep negeren het onderwijsproces en hebben een negatieve houding ten opzichte van de instelling en docenten. In deze groep zijn gezinnen te onderscheiden waar een negatieve houding ten opzichte van een onderwijsinstelling verborgen is, en gezinnen waar ouders dit openlijk aangeven.
Bij het kiezen van een vorm van werk met het gezin, is het belangrijk om het volgende te overwegen:
- Families van de eerste groep zijn een betrouwbare ondersteuning bij het creëren van een ouderteam, ze spelen een grote rol bij het vormen van een gemeenschappelijke mening en het nemen van beslissingen.
- Gezinnen van de tweede groep zijn mensen die gewillig contact opnemen en alleen bereid zijn deel te nemen aan het onderwijs- en studieproces wanneer de leraar hun acties en de betekenis van de implementatie van bepaalde functies in detail uitlegt.
- Gezinnen van de derde groep zijn mensen met wie het moeilijk is om een gesprek te voeren, en hun betrokkenheid moet beginnen met verzoeken die hen niet veel tijd en moeite kosten, waardoor ze geleidelijk aan bij het algemene proces worden betrokken.
Om te begrijpen hoe methoden van interactie werken, zou men de meest voorkomende en effectieve vormen van sociaal werk met gezinnen moeten overwegen. Na ze te hebben bestudeerd, kan de leraar zelfstandig bepalen wat de beste manier is om de processen van constante interactie tussen de onderwijsinstelling en de ouders te collectiviseren en te implementeren.
Pedagogische gesprekken
Misschien is deze vorm van gezinswerkde meest voorkomende en betaalbare, maar tegelijkertijd een van de meest effectieve. Dit formulier kan ook dienen als aanvulling op andere formulieren zoals ouderoverleg, bijeenkomsten, etc.
De activiteit van de leraar draagt bij aan de activiteit van ouders. Wanneer een opvoeder of leraar tijdens een gesprek een probleem of probleem naar voren brengt en helpt bij het vinden van de juiste manier om het op te lossen, leidt dit meestal tot adequate feedback.
Tijdens een pedagogisch gesprek moeten verschillende regels in acht worden genomen, namelijk:
- De aard van het gesprek moet vriendelijk zijn en niet gericht op veroordeling, maar op het helpen van ouders.
- De plaats en tijd van het pedagogisch gesprek moeten bijdragen aan constructieve communicatie. Als de initiator van het gesprek de ouders zijn, kan de leraar aanbieden om het te verplaatsen naar een meer geschikte tijd en zich er goed op voor te bereiden.
- Het gesprek moet worden ondersteund door concrete feiten, maar ze moeten zowel negatief als positief zijn. Wanneer een problematische situatie tijdens een gesprek moet worden opgelost, zijn ouders niet altijd blij om te horen hoe slecht hun kind is, zelfs als deze informatie goed gemotiveerd is.
- De leraar moet oprechte zorg voor de leerling tonen, dit zal helpen om ouders te regelen en hen te verbinden met het leerproces.
- Ouders moeten tijdens het pedagogisch gesprek alle nieuwe informatie over hun kind ontvangen, dus de leerkracht moet een lijst opstellen met recente observaties van de leerling.
Ronde tafel
Karakteriseer de ronde tafel alsinnovatieve vorm van gezinswerk. Het voorbereiden van een rondetafelgesprek kan veel tijd en moeite kosten, maar dit is een zeer niet-standaard benadering van de interactie van alle deelnemers aan het leerproces - een leraar, ouders en leerlingen.
Organisatie van de ronde tafel omvat het volgende:
- Het onderwerp identificeren.
- Kiezen en uitdelen van taken aan kinderen.
- Selectie en uitgifte van taken aan ouders.
- Selectie van spellen waarvan de thema's overeenkomen met het doel van de ronde tafel.
Kinderen kunnen bijvoorbeeld worden gevraagd om foto's van succesvolle mensen mee te nemen, en ouders kunnen termen definiëren die verband houden met succes, het bereiken van doelen en argumenten voorbereiden waarom succes moet worden behaald. Tijdens de rondetafel worden kinderen en ouders in twee teams verdeeld, waarbij de leerkracht de coördinator van dit proces is. Ze hebben verschillende functies, maar het algemene doel van dit evenement is om interactie tussen alle deelnemers aan de training te organiseren.
Gezamenlijke vrije tijd
Deze vorm van werk van een leraar met een gezin resoneert het vaakst met ouders. Het komt echter voor dat sommige moeders, vaders, grootouders dergelijke gebeurtenissen negeren en gewoon niet naar hen toe komen. Daarom moet men bij het organiseren van gezamenlijke vrijetijdsbesteding rekening houden met de soorten ouders en de juiste benadering voor hen vinden.
Deze vorm van werken met het gezin in voorschoolse onderwijsinstellingen wordt minder vaak gebruikt dan bijvoorbeeld op scholen. Tijdens gezamenlijke ontspanning kun je ouders laten zien hoe belangrijk actieve recreatie is in het leven van het team en het gezin.
Open lessen
Dit formulier helpt ouders om met eigen ogen te zien hoe hun kinderen worden opgevoed en om als het ware het onderwijsproces zelf te bezoeken. De leraar moet tijdens deze les alle leerlingen bij de communicatie betrekken en zo ouders de kans geven om hun kind van buitenaf te bekijken: hoe hij antwoorden geeft, hoe goed hij zich gedraagt, enz.
Na het einde van de open les kun je de voortgang van het gedrag met de ouders bespreken. Hierdoor kun je begrijpen wat hun feedback is.
Masterclasses
Het doel van de masterclass is om partnerschappen met de ouder tot stand te brengen door middel van gezamenlijk werk en de inspanningen van kinderen en hun families te verenigen. In de masterclass kunnen allerlei interessante dingen worden gemaakt, die vervolgens in gezinnen kunnen worden gebruikt of bijvoorbeeld een belangrijke sociale missie kunnen vervullen. U kunt bijvoorbeeld een masterclass organiseren over het naaien van eenvoudig speelgoed, die vervolgens aan weeshuizen wordt gegeven.
Tijdens de masterclass moet de leraar optreden als werknemer, niet als mentor. Haar taak is om ouders en kinderen te verenigen ten behoeve van het onderwijsproces.
Oudertraining
Dit is een onconventionele vorm van werken met gezinnen voor Russische onderwijsinstellingen, maar het is buitengewoon effectief, vooral als negatief gedrag de overhand heeft in een groep kinderen. De leraar moet tijdens de training met ouders het onderwerp van de training bepalen, aan ouders de theoretische aspecten van de psychologie van kinderen uitleggen, luisteren naar suggesties en meningen over deze kwestie en aanbevelingen geven diegezinnen helpen bij hun opvoeding.
Individuele consulten
Deze vorm van interactie met ouders is vergelijkbaar met oudertraining, maar wordt niet in een groep geïmplementeerd, maar in persoonlijke communicatie met een apart gezin. De leraar maakt het probleem niet openbaar. Tijdens zo'n consultatie moet hij uitleggen waarom het kind zich op de een of andere manier gedraagt in een bepaalde situatie, vanuit het oogpunt van de theorie van de kinderpsychologie, en voorstellen hoe ouders zich moeten gedragen om het gedrag van de leerling te corrigeren in op de juiste manier.
Oudersdagboek
Deze vorm van werken met gezinnen houdt in dat ouders bij de eerste ontmoeting een notitieboekje krijgen waarin ze aantekeningen maken in de eerste helft ervan na oudergesprekken en vergaderingen. In deze notitieboekjes worden conclusies, aanbevelingen aan de leerkracht enz. geschreven. De tweede helft is bedoeld voor ouders om na te denken over wie ze hun kind in de toekomst willen zien.
Een verplicht element in het ouderdagboek is een pagina van vreugde, die de leraar opstelt vóór de ouderbijeenkomsten. Hierdoor kunnen ouders ontdekken welke interne barrières de leerling in het dagelijks leven weet te overwinnen, welke successen hij moet behalen, enz.
Bezoek gezinnen
Deze individuele vorm van werken met gezinnen houdt in dat de leraar het kind thuis bezoekt. Dit is een extreme vorm, die alleen in de moeilijkste situaties moet worden gebruikt.
Maar niet altijd kan de opvoeder alleen bij gezinnen thuis bezoeken om ernstige problemen te bespreken. In sommige situaties kan de komst van een leraar in huis een vreugdevolle gebeurtenis zijn. Als een kind bijvoorbeeld ziek wordt, kan de leraar hem bezoeken, tegelijkertijd communiceren met zijn ouders en met eigen ogen zien hoe zijn leerplek in huis is georganiseerd.
Conclusie
Kiezen voor de vorm van werken met gezinnen is een belangrijk punt in de communicatie met ouders, omdat zij zorgen voor de vruchtbare interactie, waarvan het opleidingsniveau en de opvoeding van het kind vervolgens afhangen. Elke leraar bepa alt zelfstandig de vorm voor zichzelf, dit moet echter worden gemotiveerd en feedback van ouders vinden.
