Professionele ontwikkeling van een leraar is een proces waarin een complex van belangrijke kwaliteiten wordt gevormd, die de integrale structuur uitdrukken, evenals de kenmerken van lesgeven. En in veel opzichten is hij het die de kwaliteit van het onderwijs van de leraar bepa alt. Want je kunt alleen echt iets leren van de leraar die zichzelf zijn hele leven blijft verbeteren. En aangezien dit onderwerp zeer uitgebreid en relevant is, moeten we er nu wat meer aandacht aan besteden.
Procesfuncties
Professionele ontwikkeling van een leraar vindt plaats door de breking van de invloed van de sociale omgeving door hun interne attitudes. We kunnen stellen dat de initiële basis voor dit proces bestaat uit de volgende aspecten:
- Het grote belang van iemands professionalrollen.
- Onderwijsactiviteiten samenvatten, vooruitzichten voorspellen.
- Nadenken over mogelijke pedagogische beslissingen en hun gevolgen.
- Het vermogen tot zelfbeheersing.
- De wens om te verbeteren en te ontwikkelen.
In de loop van professionele socialisatie worden de kwaliteiten van een leraar niet alleen gevormd - ze veranderen ook, kunnen worden versterkt of verzwakt.
Het is belangrijk om te vermelden dat de leraar in dit proces niet alleen de drager van welke kwaliteiten dan ook is. Hij treedt ook op als dirigent - hij is met andere woorden een voorbeeld om na te volgen. En niet zozeer voor studenten, maar voor andere docenten.
Een leraar die zich op een behoorlijk niveau van persoonlijke en professionele ontwikkeling bevindt, transformeert niet alleen zichzelf, maar alle pedagogische activiteiten in het algemeen actief ten goede.
Over het belang van ontwikkeling
Waarom wordt aan zelfverbetering van leraren zo'n belang gehecht? Omdat in de moderne wereld het belangrijkste principe van het opbouwen van het onderwijsproces de ontwikkeling van de persoonlijkheid van leerlingen is.
Scholen proberen kinderen de vaardigheden bij te brengen die hen in staat stellen om productief te studeren, en ook om de cognitieve interesses, onderwijsbehoeften en professionele eisen te realiseren die ze in de toekomst zullen vormen.
Daarom komt de taak naar voren om een educatieve omgeving te organiseren die zou bijdragen aan de ontwikkeling en verbetering van de persoonlijke essentieelke leerling.
De oplossing voor dit probleem hangt rechtstreeks af van wat voor soort leraren er op de school werken. En hier vindt de professionele ontwikkeling van de leraar plaats. De leraar is immers een spilfiguur in de hervorming van het onderwijs. In onze wereld, die voortdurend verandert, is de belangrijkste kwaliteit het vermogen om te leren.
Daarom is de belangrijkste voorwaarde voor de introductie van de federale staatsonderwijsnorm in een algemene onderwijsinstelling de voorbereiding van een leraar, de vorming van zijn pedagogische en filosofische positie, evenals verschillende competenties. Deze omvatten op hun beurt communicatieve, methodologische, didactische, enz.
Werken volgens de normen, moet de leraar overstappen van traditionele methoden naar ontwikkelende methoden. We moeten niet vergeten het belang van leerlinggericht leren, het gebruik van technologieën voor niveaudifferentiatie, interactieve methoden, enz.
Het concept van competentie
Het moet ook verteld worden, want het is belangrijk en nogal multifactorieel. In dit onderwerp kan competentie worden beschreven als een fenomeen dat een systeem van theoretische kennis van een leraar omvat, evenals manieren om deze in bepaalde situaties toe te passen.
Dit moet ook de waardenoriëntaties en integratieve indicatoren van de leraar omvatten die zijn cultuur weerspiegelen. Dit is een houding ten opzichte van iemands activiteiten en zichzelf, spraak, communicatiestijl en nog veel meer.
Verteld over de ontwikkeling van de beroepsbekwaamheid van een leraar, moeten we ook een voorbehoud maken dat hierindefinitie omvat ook het begrip persoonlijke kwaliteiten. Ze zijn essentieel voor goed onderwijs. Alleen een leraar die pedagogische communicatie en activiteiten op hetzelfde hoge niveau uitvoert en ook consequent indrukwekkende resultaten beha alt op het gebied van onderwijs en ontwikkeling, kan succesvol worden genoemd.
Het is belangrijk om deze definitie te onthouden. In overeenstemming hiermee wordt namelijk het ontwikkelingsniveau van de vakbekwaamheid van de leraar beoordeeld. De volgende criteria worden meestal in aanmerking genomen:
- Bezit van moderne technologieën op het gebied van lesgeven en hun toepassing in hun professionele activiteiten.
- Bereidheid om inhoudelijke professionele taken op zich te nemen.
- Het vermogen om zijn activiteiten te controleren, rekening houdend met gevestigde normen en regels.
Maar het belangrijkste onderdeel is het vermogen om persoonlijk nieuwe vaardigheden en kennis te verwerven en deze vervolgens verder te gebruiken in praktische activiteiten. In onze tijd maakt de samenleving inderdaad snelle, ingrijpende veranderingen door. De meest dynamische in de geschiedenis, zou je kunnen zeggen. Was een paar decennia geleden één opleiding voldoende voor een heel leven, nu is er al een andere norm van kracht. Het kan worden omschreven als 'levenslang onderwijs'.
Over professionaliteit
Het beruchte concept van competentie kan op een andere manier worden bekeken. Aangezien we het hebben over de professionele ontwikkeling van leraren in het beroepsonderwijs (en ook secundair onderwijs), is het noodzakelijk om een voorbehoud te maken bij wat ditpersoonlijkheidskenmerk is gebaseerd. Welnu, de basis hier is alleen eruditie en autoriteit.
Competentie kan het vermogen van een leraar worden genoemd om zijn activiteit om te zetten in een uniek, effectief middel om de persoonlijkheid van de leerling te vormen. In dit geval is de leraar een soort onderwerp van pedagogische invloed, die praktische en wetenschappelijke kennis structureert. Met dit alles wordt maar één doel nagestreefd - professionele problemen effectiever oplossen.
De belangrijkste componenten van het concept in kwestie omvatten de volgende competenties:
- Speciaal-pedagogisch. Dit verwijst naar de autoriteit van de leraar en zijn bewustzijn van een bepaalde wetenschap (of meerdere), die de inhoud bepa alt van het onderwerp dat aan de studenten wordt getoond voor studie.
- Speciaal. Het is gebaseerd op de wetenschappelijke competentie van de leraar, dat wil zeggen op de kennis die hij heeft en het vermogen om deze in de praktijk toe te passen. Dit maakt het een betrouwbare bron van educatieve informatie.
- Wetenschappelijk en pedagogisch. Dit impliceert het vermogen van de leraar om wetenschap om te zetten in een manier van educatieve invloed op schoolkinderen.
- Methodisch. Het ligt in het vermogen van de leraar om de beste lesmethoden te kiezen die geschikt zijn voor het oplossen van didactische problemen. Voor het grootste deel gaat het om specialisten die studenten van de pedagogische faculteit hun verdere activiteit leren - lesmethoden.
- Socio-psychologisch. Het omvat kennis van de communicatieprocessen die in groepen leerlingen en studenten worden uitgevoerd, evenals het vermogen omcommunicatie om problemen op te lossen en resultaten te bereiken.
- Differentieel-psychologisch. Het wordt weerspiegeld in het vermogen van de leraar om de individuele kenmerken van zijn leerlingen, hun capaciteiten, tekortkomingen, deugden en sterke punten van karakters te begrijpen. Dit komt tot uiting in de verdere vorming door de docent van een individuele benadering van elke leerling.
- Autopsychologisch. Het bestaat uit het bewustzijn van de leraar van hun sterke en zwakke punten en de wens om voortdurend te verbeteren om de efficiëntie van hun eigen werk te vergroten.
- Algemeen pedagogisch. Hierbij wordt aangenomen dat de docent zich bewust is van de noodzaak van een wetenschappelijke benadering van de vormgeving en verdere organisatie van het onderwijsproces.
Over het algemeen is competentie een nogal complex en veelzijdig concept. Natuurlijk speelt het een belangrijke rol in het onderwerp van de professionele ontwikkeling van leraren. Het is door het competentieniveau dat men de resultaten kan voorspellen van de onderwijsactiviteiten die door de leraar worden uitgevoerd.
Professioneel ontwikkelingsplan voor docenten
Het wordt altijd op individuele basis samengesteld, maar het doel is in ieder geval hetzelfde: de beruchte competenties vergroten in overeenstemming met de vereisten voor leraren in de moderne wereld.
Begeleidende taken kunnen het bestuderen en verder gebruik zijn van moderne methoden en technologieën voor het organiseren van educatieve en cognitieve activiteiten en het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs van schoolkinderen.
Dat is watmeestal opgenomen in het professionele ontwikkelingsplan van een leraar:
- Het beheersen van psychologische en pedagogische technologieën (inclusief inclusieve) en hun verdere toepassing. Dit is nodig om gericht te kunnen werken met uiteenlopende groepen leerlingen, van sociaal kwetsbare kinderen tot hoogbegaafde kinderen.
- Vorming en verbetering van de individuele leerstijl.
- Beheersing van technologieën, technieken en methoden die overeenkomen met de nieuwe federale staatsonderwijsnormen.
- Actieve deelname aan verschillende wedstrijden, conferenties, workshops en seminars.
- Ontwikkelen en vervolgens implementeren van nieuwe individuele ontwikkelingsprogramma's voor leerlingen (in de regel samen met ouders).
- Plannen en uitvoeren van lessen in een nieuw of breder formaat (bijvoorbeeld een rondleiding).
- Speciale technologieën beheersen en hun verdere toepassing om correctionele en ontwikkelingstaken uit te voeren.
- Het creëren van optimale omstandigheden voor het ontsluiten van de individuele capaciteiten van leerlingen, bijdragen aan de vorming van onafhankelijke leervaardigheden bij hen, gebruikmakend van informatie- en communicatietechnologieën hiervoor.
Natuurlijk is dit slechts een voorbeeld. Plannen die de professionele ontwikkeling van leraren in het beroepsonderwijs weerspiegelen (evenals algemeen, secundair speciaal, enz.) zijn meestal veel gedetailleerder. En voordat ze worden samengesteld, wordt er een grondige analyse gemaakt van de doelen, doelstellingen, aspecten van lesgeven, evenals de persoonlijke resultaten en prestaties van de leraar.
Veerkracht en kalmte
Er is hierboven al veel gezegd over de kenmerken van de professionele ontwikkeling van een moderne leraar. Nu moeten we ons concentreren op individuele kwaliteiten, waarvan de aanwezigheid een leraar kenmerkt als een echte specialist.
Veerkracht en zelfbeheersing staan daarbij centraal. De leraar moet altijd kalm kunnen blijven, zijn gevoelens onder controle kunnen houden, zijn temperament niet de vrije loop kunnen laten. In de klas moet de leraar optimistisch, opgewekt en opgewekt zijn, maar niet overdreven opgewonden.
Zonder deze kwaliteiten is de ontwikkeling van de professionele activiteit van een leraar onmogelijk. Omdat het lesgeven zelf een sfeer is vol gespannen situaties en factoren die verband houden met de kans op verhoogde emotionaliteit. Daarom kan men bij deze activiteit niet zonder geduld, tact, tolerantie, rationaliteit en duurzaamheid.
Geweten
Als we het hebben over de ontwikkeling van de professionele kwaliteiten van een leraar, moeten we aandacht besteden aan het begrip geweten. In dit geval bedoelen we het subjectieve besef van de leraar van zijn verantwoordelijkheid en plicht jegens zijn leerlingen, waardoor de noodzaak wordt gewekt om te handelen in overeenstemming met de normen van het onderwijzen van ethiek. Hieruit wordt tenslotte professionele toewijding geboren.
Dit omvat ook het concept van pedagogische rechtvaardigheid. Het weerspiegelt de objectieve houding van de leraar ten opzichte van elke student. Een echte specialist verdeelt leerlingen niet in favorieten en alle anderen. En als sommige studenten sympathie opwekken, dan heeft dit geen invloedevaluatie van hun voortgang.
Eer en ethiek
Als we het onderwerp van het ontwikkelen van de professionele competenties van een leraar bespreken, moeten we deze concepten ook noemen. Eer schrijft in dit geval bepaalde eisen aan het gedrag van de leraar voor, moedigt in bepaalde situaties aan om zich te gedragen in overeenstemming met het beroep en de sociale status.
Wat een gewoon persoon zich kan veroorloven, is tenslotte niet altijd beschikbaar voor een leraar. De sociale en professionele rol die hij vervult, stelt bijzondere eisen aan moreel karakter en cultureel niveau. Als een leraar de lat lager legt, zal hij niet alleen zichzelf vernederen, maar ook een verslechtering veroorzaken in de houding van de samenleving tegenover het beroep en zijn andere vertegenwoordigers in het algemeen.
In de professionele ontwikkeling van een leraar speelt ethiek ook een belangrijke rol. Dit is de naam van de harmonie van gedrag, bewustzijn en morele gevoelens van de leraar, die zich in alles manifesteert, maar vooral in communicatie (met leerlingen, ouders, collega's).
Voorwaarden
Al het bovenstaande is slechts een klein deel van wat de persoonlijke en professionele ontwikkeling van een leraar betreft. Er worden inderdaad zeer hoge eisen gesteld aan leraren in de moderne wereld. En om een eindeloze lijst van verplichtingen aan te kunnen, moeten ze natuurlijk zorgen voor de juiste voorwaarden.
Professionele ontwikkeling van de persoonlijkheid van een leraar is onmogelijk zonder zijn onvermoeibare verlangen om deel te nemen aan deze activiteit. Maar dit is een interne toestand. Extern omvat:
- Materiële en morele stimulering van prestaties.
- Een gunstige acmeologische omgeving.
- Een extern geloof in het succes van de leraar.
- Continue ondersteuning van de leraar in elke fase van zijn professionele reis.
- De inhoud van het beroepsonderwijs actualiseren in lijn met het tempo waarin de omgeving verandert.
- Help bij het realiseren van pedagogische creativiteit.
- Motivatie bij de ontwikkeling van een onderwijsinstelling, focus op haar welvaart.
- Mogelijkheden bieden voor professioneel succes (aan alle leraren zonder uitzondering).
Dit alles heeft niet alleen invloed op de ontwikkeling van de professionele volwassenheid van de leraar. Wanneer de staat leraren de voorwaarden voor hun werk biedt, begrijpen ze dat ze echt zinvol werk doen dat in de samenleving wordt gewaardeerd.
Conclusie
Natuurlijk zijn er veel andere factoren in de professionele ontwikkeling van een leraar. Maar om samen te vatten, hier zijn de kwaliteiten en kenmerken die een persoon die aan deze activiteit wil deelnemen en er verder in wil verbeteren, zou moeten hebben:
- Leiderschapstrend.
- Hoge eruditie, goed geleverde toespraak.
- Het vermogen om al je kwaliteiten te sturen om pedagogische doelen te bereiken.
- Hyperthymie.
- Sociale activiteit, de wens om bij te dragen aan het oplossen van problemen die verband houden met pedagogische activiteit.
- Evenwichtig en sterktype zenuwstelsel.
- Het verlangen om met kinderen te werken, hier spirituele voldoening uit halen.
- Het vermogen om rekening te houden met de individuele kenmerken van studenten.
- Veeleisend (voor anderen en voor jezelf).
- Het vermogen om doelen te stellen en duidelijk te formuleren.
- Responsiviteit en vriendelijkheid.
- Het vermogen om snel de juiste beslissingen te nemen in extreme omstandigheden.
- Georganiseerd.
- Zelfvertrouwen.
- Neigen naar democratische communicatiestijl.
- Voldoende eigenwaarde.
- Conflictvrij.
- Samenwerken.
Elk programma voor professionele ontwikkeling van leraren zal worden beheerst door een persoon die over deze kwaliteiten beschikt. Tegelijkertijd zal een goede leraar nooit iemand zijn met de volgende eigenschappen:
- Vengeance.
- Partialiteit.
- Afleiding.
- Onevenwichtig.
- Arrogantie.
- Principieel.
- Onverantwoordelijkheid.
- Incompetentie.
- Neiging tot aanranding.
- Agressiviteit.
- Onbeleefd.
En natuurlijk is luiheid de belangrijkste "contra-indicatie" voor lesgeven. Ja, het beroep van leraar is buitengewoon sociaal, en veel van wat er is gezegd, heeft specifiek betrekking op het morele, spirituele aspect. Maar een lui persoon die zich niet wil ontwikkelen, zal nooit een goede leraar worden. Hij zal zijn leerlingen gewoon niet iets nuttigs en echts kunnen leren. Maar dit is de essentie van pedagogische activiteit.
