Pedagogische activiteiten vereisen, net als elke andere, een zorgvuldige organisatie. We herinneren ons allemaal minstens een of twee lezingen die ons boeiden en boeiden. De kunstvluchten van de leraar zullen briljante improvisaties zijn, maar het is altijd goed doordacht. En hoewel ze op gespecialiseerde universiteiten leren om aantekeningen te maken waarin het nodig is om de doelstellingen van de les, taken, materialen op te schrijven, ziet in de echte lespraktijk alles er een beetje anders uit. Een echte leraar volgt het geplande plan als het ware geleidelijk, en volgt niet krampachtig het notitieboekje: "om niet iets te vergeten." Meesterschap komt natuurlijk met jaren en ervaring, en de doelstellingen van de les kunnen heel verschillend zijn: educatief, methodisch, educatief en ontwikkelend … Vaak is het onmogelijk om ze duidelijk te scheiden, de een van de ander te scheuren. En dankzij de verscheidenheid en verandering van activiteiten in de les, is het soms in één onderwerp mogelijk om praktisch te implementerenalle. Vooral deze
verwijst naar humanitaire onderwerpen, waarin kennis altijd "gehumaniseerd" is, gekleurd met psychologische nuances. Als we bijvoorbeeld de poëzie van Pushkin of Tyutchev bespreken, de eerste bal van Natasha Rostova of Katerina's monoloog uit The Thunderstorm analyseren, zijn we niet alleen bezig met de theorie van literatuur, maar raken we het levende weefsel aan - de ziel. Of bijvoorbeeld geschiedenis - ook hier zijn de doelstellingen van de les meestal complex, complex. Praten over de Franse Revolutie kan gemakkelijk meer worden dan alleen informatie over data en gezichten, maar raken diepere kwesties: geweld, protest, sociale verandering…
Op dezelfde manier, de doelen van een les in een vreemde taal, en in
school, en in cursussen, en op de universiteit, zijn veelzijdig. Enerzijds werken we nieuwe grammaticale of syntactische constructies uit, introduceren we het volgende woordgedeelte. Aan de andere kant, alleen dan zal de assimilatie van de stof succesvol zijn wanneer de stof de leerlingen levendig aanspreekt. Daarom moeten de doelstellingen van de les noodzakelijkerwijs zowel de verbetering van taalcompetenties als het begrip van het nieuwe omvatten. Een vreemde taal verwijst naar die onderwerpen die niet alleen kennis geven, maar de "tweede vleugel". Het zijn deze lessen die de basis leggen voor de menselijke socialisatie. Het is van hen dat zijn zelfgevoel in het tijdperk van globalisering afhangt. Als de leraar, die de ontwikkelingsdoelen van de les realiseert, erin slaagt een brug te slaan naar een andere cultuur, naar een andere manier van denken, dan heeft hij de hem opgelegde taak verwezenlijkt. Watkan dit worden gemanifesteerd? Bij de materiaalkeuze. Soms zal een mooi lied met goede teksten bijvoorbeeld niet alleen dienen om grammaticale constructies uit te werken, maar ook interessant zijn, esthetisch boeien en de auteur kennis laten maken met het werk. Of een onderwerp gerelateerd aan ambigue historische gebeurtenissen voor landen die discussies veroorzaken en nieuwe vragen oproepen. Voor zulke materialen, zulke teksten in de klas hoef je niet bang te zijn. De doelstellingen van de les, bijvoorbeeld educatief, worden in dit geval impliciet uitgevoerd, samen met educatieve. Studenten doen ervaring op met het voeren van discussies, denken na over hoe ze anders naar het probleem kunnen kijken, en tot slot leren ze tolerantie voor de mening van een ander, anders dan de onze. Diverse, interessante, diepgaande materialen zullen helpen om het trainingsprogramma onder de knie te krijgen alsof het tegelijkertijd met de algemene ontwikkeling, met de vorming van de persoonlijkheid, is.
