Socialisatie is een complex van sociale en mentale processen waardoor een persoon kennis, normen en waarden verwerft die hem definiëren als een volwaardig lid van de samenleving. Dit is een continu proces en een noodzakelijke voorwaarde voor het optimaal functioneren van het individu.
Socialisatie van kleuters in het GEF DO-systeem
Volgens de Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES) worden socialisatie en communicatieve ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kleuter beschouwd als een enkel onderwijsgebied - sociale en communicatieve ontwikkeling. De sociale omgeving is de dominante factor in de sociale ontwikkeling van het kind.
Belangrijkste aspecten van socialisatie
Het proces van socialisatiebegint met de geboorte van een persoon en gaat door tot het einde van zijn leven.
Omvat twee hoofdaspecten:
- assimilatie van sociale ervaring door een individu vanwege zijn intrede in het sociale systeem van public relations;
- actieve reproductie van het systeem van public relations van het individu in het proces van zijn opname in de sociale omgeving.
Structuur van socialisatie
Over socialisatie gesproken, we hebben te maken met een bepaalde overgang van sociale ervaring naar de waarden en attitudes van een bepaald onderwerp. Bovendien fungeert het individu zelf als een actief subject van perceptie en toepassing van deze ervaring. De belangrijkste componenten van socialisatie omvatten de overdracht van culturele normen via sociale instellingen (familie, school, enz.), evenals het proces van wederzijdse beïnvloeding van individuen in het kader van gezamenlijke activiteiten. Dus onder de gebieden waarop het socialisatieproces is gericht, worden activiteit, communicatie en zelfbewustzijn onderscheiden. Op al deze gebieden is er een uitbreiding van de menselijke banden met de buitenwereld.
Activiteitsaspect
In het concept van A. N. Leontief-activiteit in de psychologie is een actieve interactie van een individu met de omringende realiteit, waarbij het subject doelbewust het object beïnvloedt en zo zijn behoeften bevredigt. Het is gebruikelijk om soorten activiteiten te onderscheiden op basis van verschillende criteria: implementatiemethoden, vorm, emotionele spanning, fysiologische mechanismen, enz.
Het belangrijkste verschil tussen verschillende soorten activiteiten is de specificiteit van het onderwerp waarop dit of dat soort activiteit is gericht. Het subject van activiteit kan zowel in materiële als in ideale vorm optreden. Tegelijkertijd schuilt er achter elk gegeven een bepaalde behoefte. Er moet ook worden opgemerkt dat geen enkele activiteit kan bestaan zonder een motief. Ongemotiveerde activiteit, vanuit het oogpunt van A. N. Leontiev, is een voorwaardelijk concept. In werkelijkheid vindt het motief nog steeds plaats, maar het kan latent aanwezig zijn.
De basis van elke activiteit zijn individuele acties (processen bepaald door een bewust doel).
Communicatiesfeer
Het vakgebied communicatie en het werkveld zijn nauw met elkaar verbonden. In sommige psychologische concepten wordt communicatie beschouwd als een kant van activiteit. Tegelijkertijd kan activiteit fungeren als een voorwaarde waaronder het communicatieproces kan plaatsvinden. Het proces van uitbreiding van de communicatie van het individu vindt plaats in de loop van zijn contacten met anderen. Deze contacten kunnen op hun beurt worden gelegd tijdens het uitvoeren van bepaalde gezamenlijke acties - dat wil zeggen, tijdens het proces van activiteit.
Het niveau van contacten in het socialisatieproces van een individu wordt bepaald door zijn individuele psychologische kenmerken. Ook de leeftijdsspecificiteit van het onderwerp communicatie speelt hierbij een belangrijke rol. De verdieping van de communicatie wordt uitgevoerd in het proces van decentralisatie ervan(overgang van een monologische vorm naar een dialogische). Het individu leert zich op zijn partner te concentreren, hem nauwkeuriger waar te nemen en te evalueren.
Sferen van zelfbewustzijn
De derde sfeer van socialisatie, zelfbewustzijn van het individu, wordt gevormd door de vorming van zijn ik-beelden. Experimenteel is vastgesteld dat ik-beelden niet onmiddellijk bij een individu ontstaan, maar in de loop van zijn leven onder invloed van verschillende sociale factoren worden gevormd. De structuur van het ik-individu omvat drie hoofdcomponenten: zelfkennis (cognitieve component), zelfbeoordeling (emotioneel), zelfhouding (gedragsmatig).
Zelfbewustzijn bepa alt het individuele begrip van zichzelf als een soort integriteit, bewustzijn van zijn eigen identiteit. De ontwikkeling van zelfbewustzijn in de loop van socialisatie is een gecontroleerd proces dat wordt uitgevoerd in het proces van het opdoen van sociale ervaring in de context van uitbreiding van het scala aan activiteiten en communicatie. De ontwikkeling van zelfbewustzijn kan dus niet plaatsvinden buiten de activiteit waarin de transformatie van de ideeën van het individu over zichzelf voortdurend wordt uitgevoerd in overeenstemming met het idee dat in de ogen van anderen opkomt.
Het socialisatieproces moet daarom worden beschouwd vanuit het oogpunt van de eenheid van alle drie de sferen - zowel activiteit als communicatie en zelfbewustzijn.
Kenmerken van sociale en communicatieve ontwikkeling in de voorschoolse leeftijd
Sociale en communicatieve ontwikkeling van kleuters is een van de basiselementen in het systeem van vorming van de persoonlijkheid van het kind. Procesinteractie met volwassenen en leeftijdsgenoten heeft niet alleen direct invloed op de sociale kant van de ontwikkeling van een kleuter, maar ook op de vorming van zijn mentale processen (geheugen, denken, spraak, enz.). Het niveau van deze ontwikkeling op voorschoolse leeftijd is recht evenredig met het niveau van effectiviteit van de daaropvolgende aanpassing in de samenleving.
Sociale en communicatieve ontwikkeling volgens GEF voor kleuters omvat de volgende parameters:
- het niveau van vorming van een gevoel van verbondenheid met de familie, respect voor anderen;
- het ontwikkelingsniveau van de communicatie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten;
- het niveau van bereidheid van het kind voor gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten;
- het niveau van assimilatie van sociale normen en regels, de morele ontwikkeling van het kind;
- ontwikkelingsniveau van doelgerichtheid en onafhankelijkheid;
- het niveau van vorming van een positieve houding ten opzichte van werk en creativiteit;
- kennisniveau op het gebied van levensveiligheid (in verschillende sociale, leef- en natuurlijke omstandigheden);
- het niveau van intellectuele ontwikkeling (in de sociale en emotionele sfeer) en de ontwikkeling van de empathische sfeer (responsiviteit, compassie).
Kwantitatieve niveaus van sociale en communicatieve ontwikkeling van kleuters
Afhankelijk van de mate van vorming van vaardigheden die bepalend zijn voor de sociale en communicatieve ontwikkeling volgens GEF, kunnen lage, gemiddelde en hoge niveaus worden onderscheiden.
Een hoog niveau vindt respectievelijk plaats met een hoge mate van ontwikkeling van het bovenstaandeparameters. Tegelijkertijd is een van de gunstige factoren in dit geval de afwezigheid van problemen op het gebied van communicatie tussen het kind en volwassenen en leeftijdsgenoten. De dominante rol wordt gespeeld door de aard van relaties in het gezin van een kleuter. Ook lessen over de sociale en communicatieve ontwikkeling van het kind hebben een positief effect.
Het gemiddelde niveau, dat de sociale en communicatieve ontwikkeling bepa alt, wordt gekenmerkt door een gebrek aan vaardigheidsontwikkeling in sommige van de geselecteerde indicatoren, wat op zijn beurt moeilijkheden veroorzaakt in de communicatie van het kind met anderen. Het kind kan dit gebrek aan ontwikkeling echter alleen compenseren, met weinig hulp van een volwassene. Over het algemeen is het socialisatieproces relatief harmonieus.
Op zijn beurt kan de sociale en communicatieve ontwikkeling van kleuters met een laag niveau van ernst in sommige van de geselecteerde parameters aanleiding geven tot aanzienlijke tegenstrijdigheden op het gebied van communicatie tussen het kind en het gezin en anderen. In dit geval is de kleuter niet in staat om het probleem alleen aan te pakken - de hulp van volwassenen, inclusief psychologen en sociale opvoeders, is vereist.
De socialisatie van kleuters vereist in ieder geval constante ondersteuning en periodieke controle door zowel de ouders van het kind als de onderwijsinstelling.
Sociocommunicatieve competentie van het kind
Sociale en communicatieve ontwikkeling in de voorschoolse onderwijsinstelling is gericht op de vorming van sociale en communicatievebevoegdheid. In totaal zijn er drie hoofdcompetenties die een kind moet beheersen in het kader van deze instelling: technologisch, informatief en sociaal-communicatief.
Op zijn beurt omvat sociale en communicatieve competentie twee aspecten:
- Sociaal - de verhouding tussen de eigen ambities en de ambities van anderen; productieve interactie met groepsleden verenigd door een gemeenschappelijk doel.
- Communicatief - het vermogen om de nodige informatie te verkrijgen in het proces van dialoog; bereidheid om het eigen standpunt te presenteren en te verdedigen met direct respect voor de positie van andere mensen; de mogelijkheid om deze bron in het communicatieproces te gebruiken om bepaalde problemen op te lossen.
Modulair systeem in de vorming van sociale en communicatieve competentie
Sociale en communicatieve ontwikkeling in het kader van een onderwijsinstelling lijkt passend te begeleiden in overeenstemming met de volgende modules: medisch, module PMPK (psychologisch-medisch-pedagogische raad) en diagnostiek, psychologisch, pedagogisch en sociaal-pedagogisch. Eerst wordt de medische module in het werk opgenomen, daarna, bij succesvolle aanpassing van kinderen, de PMPk-module. De overige modules worden gelijktijdig gelanceerd en blijven parallel aan de medische en PMPK-modules functioneren, totdat de kinderen van de kleuterschool worden vrijgelaten.
Elk van de modules impliceert de aanwezigheid van specifieke specialisten die duidelijk handelen in overeenstemming met de taken van de module. Het proces van interactie tussen hen wordt uitgevoerd door middel van:managementmodule, die de activiteiten van alle afdelingen coördineert. Zo wordt de sociale en communicatieve ontwikkeling van kinderen ondersteund op alle noodzakelijke niveaus - fysiek, mentaal en sociaal.
Differentiatie van kinderen in de voorschoolse onderwijsinstelling binnen de PMPk-module
Als onderdeel van het werk van de psychologische, medische en pedagogische raad, die gewoonlijk alle onderwerpen van het onderwijsproces van de voorschoolse onderwijsinstelling omvat (opvoeders, psychologen, hoofdverpleegkundigen, hoofden, enz.), is het raadzaam om kinderen te onderscheiden in de volgende categorieën:
- kinderen met een slechte lichamelijke gezondheid;
- kinderen die risico lopen (hyperactief, agressief, teruggetrokken, enz.);
- kinderen met leermoeilijkheden;
- kinderen met uitgesproken capaciteiten op een of ander gebied;
- kinderen met ontwikkelingsstoornissen.
Een van de taken van het werken met elk van de geïdentificeerde typologische groepen is de vorming van sociale en communicatieve competentie als een van de belangrijke categorieën waarop het onderwijsveld steunt.
Sociale en communicatieve ontwikkeling is een dynamisch kenmerk. De taak van de raad is deze dynamiek te bewaken vanuit het oogpunt van harmonieuze ontwikkeling. Het overeenkomstige overleg moet worden gehouden in alle groepen in de voorschoolse onderwijsinstelling, inclusief sociale en communicatieve ontwikkeling in de inhoud. De middelste groep, bijvoorbeeld in het proces van het programma, wordt opgenomen in het systeem van sociale relaties door de volgende taken op te lossen:
- ontwikkelingspelactiviteit;
- inprenting van elementaire normen en regels van de relatie van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten;
- vorming van patriottische gevoelens van het kind, evenals familie en burgerschap.
Om deze taken uit te voeren, moeten voorschoolse onderwijsinstellingen speciale lessen hebben over sociale en communicatieve ontwikkeling. Tijdens deze lessen verandert de houding van het kind ten opzichte van anderen, evenals het vermogen tot zelfontwikkeling.
