De basis van pedagogiek is filosofie. Namelijk dat deel ervan dat zich bezighoudt met de problemen van het onderwijs. Deze wetenschappen zijn niet alleen aan elkaar gerelateerd - ze zijn met elkaar verbonden. Nu gaat het over dit onderwerp waar we het over zullen hebben. Binnen zijn kader zal het ook praten over de criteria, functies en taken van pedagogiek.
Oorsprong
Alvorens over te gaan tot de bespreking van het aangewezen onderwerp, is het noodzakelijk om kort te praten over hoe het lesgeven in het algemeen begon.
De grondlegger van de pedagogiek is de Tsjechische humanist, publieke figuur, schrijver en bisschop van de Tsjechische Broederschapskerk - Jan Amos Comenius.
Hij was intens betrokken bij de ideeën van didactiek en pansophy (iedereen alles leren). Interessant is dat Yang slechts drie bronnen van kennis herkende: geloof, rede en gevoelens. En bij de ontwikkeling van kennis onderscheidde hij slechts drie fasen - praktisch, empirisch en wetenschappelijk. De wetenschapper geloofde dat universeel onderwijs en de oprichting van een nieuwe school in de toekomst zouden helpen om kinderen op te voeden in de geest van het humanisme.
Jan AmosComenius geloofde dat pedagogiek op het fundament van discipline moest staan. De wetenschapper verzekerde dat het leerproces alleen resultaten zal opleveren als er een klasorganisatie en speciale hulpmiddelen (leerboeken), kennistesten en een verbod op het overslaan van lessen is.
Hij hechtte ook veel belang aan systematiek, conformiteit met de natuur, consistentie, zichtbaarheid, haalbaarheid en bewustzijn. Daarnaast beschouwde Jan Comenius de concepten onderwijs en opvoeding als onlosmakelijk met elkaar verbonden.
Maar de wetenschapper hechtte het grootste belang aan fenomenen als natuurlijkheid en orde. Vandaar de belangrijkste vereisten voor lesgeven: lesgeven moet zo vroeg mogelijk beginnen en het aangeboden materiaal moet geschikt zijn voor de leeftijd.
Jan Amos was ervan overtuigd dat pedagogiek op het fundament van globaliteit moet staan. Omdat hij geloofde dat de menselijke geest in staat is om alles te omarmen - hiervoor is het alleen nodig om een consistente, geleidelijke vooruitgang te observeren. Men moet volgen van het bekende naar het onbekende, van het nabije naar het verre, van het geheel naar het bijzondere. Comenius beschouwde het doel van pedagogiek om studenten te laten kennismaken met een heel systeem van kennis, en niet met een fragmentarische informatie.
Categorieën
Dit onderwerp moet aandacht krijgen voordat er wordt gesproken over de methodologische basis van pedagogiek (kleuterschool, algemene school of hoger). In het algemeen is het gebruikelijk om de volgende categorieën te onderscheiden:
- Onderwijs. Het is niet alleen een proces, maar ook het resultaat van de assimilatie van kennis en ervaring door een persoon. Doelonderwijs is om positieve veranderingen aan te brengen in de manier waarop leerlingen denken en zich gedragen.
- Training. Dit is de naam van het proces gericht op de vorming en daaropvolgende ontwikkeling van kennis, vaardigheden en capaciteiten. Hier wordt noodzakelijkerwijs rekening gehouden met de eisen van de moderne activiteit en het moderne leven.
- Onderwijs. Een meerwaardig concept, dat vaker wordt beschouwd als een sociaal concept, een soort activiteit die erop gericht is om in een persoon die kwaliteiten te cultiveren die hij met succes in de samenleving kan implementeren.
- Pedagogische activiteit. Dit is ook een van de criteria. Zoals je misschien wel vermoedt, is dit de naam van het type professionele activiteit, dat gericht is op het bereiken van de doelstellingen van het onderwijs. Het omvat meerdere aspecten. Drie, om preciezer te zijn: communicatief, organisatorisch en constructief.
- Pedagogisch proces. Dit concept verwijst naar de interactie tussen de leraar en de student. Het doel van het proces is om de ervaring en kennis van de leraar over te dragen aan de leerling. Het is in de loop van de tijd dat de doelen van het onderwijs worden gerealiseerd. Hoe effectief dit proces is, wordt bepaald door de kwaliteit van de feedback die plaatsvindt.
- Pedagogische interactie. Dit is niet alleen een kernbegrip van pedagogiek, maar ook een wetenschappelijk principe dat de basis vormt van het onderwijs. Ervaren, getalenteerde leraren hebben een speciale flair en tact - dankzij deze kwaliteiten beheren ze vakkundig de relaties met studenten en verbeteren ze naarmate hun intellectuele en spirituele behoeften complexer worden.
- Pedagogische technologieën. Dit concept is gedefinieerdeen reeks methoden en middelen om de processen van onderwijs en training te reproduceren, die theoretisch verantwoord zijn, maar ook in de praktijk worden toegepast (uiteraard om educatieve doelen te bereiken).
- Pedagogische taak. Dit is de laatste categorie. Onder deze term wordt een bepaalde situatie waargenomen die verband houdt met het doel van pedagogische activiteit en de voorwaarden voor de verdere implementatie ervan.
Relatie met filosofie
De basis van pedagogiek is precies deze wetenschap. Ze legde de basis voor de ontwikkeling van basisonderwijsconcepten:
- Neopragmatisme. De essentie van dit concept ligt in de zelfbevestiging van het individu.
- Pragmatisme. Deze filosofische en pedagogische richting staat voor het bereiken van onderwijsdoelen in de praktijk, evenals voor de convergentie van onderwijs met het leven.
- Gedrag. In de context van dit concept wordt menselijk gedrag beschouwd als een gecontroleerd proces.
- Neopositivisme. Het doel is om het complex van fenomenen te begrijpen dat de wetenschappelijke en technologische revolutie heeft veroorzaakt. In de toekomst wordt dit gebruikt om rationeel denken te vormen.
- Neo-Thomisme. Volgens deze leer zou de basis van onderwijs het spirituele principe moeten zijn.
- Existentialisme. Deze richting erkent het individu als de hoogste waarde in deze wereld.
Het is ook vermeldenswaard de methodologische functie van de filosofie, ook wel de gids genoemd. Het manifesteert zich in de ontwikkeling van een systeem van algemene methoden en basisprincipes van wetenschappelijke kennis. En zonder dit zou pedagogiek zelf niet bestaan.
Theosofie
Dit concept betekent de mystieke kennis van God en de contemplatie van de Almachtige, in het licht waarvan de mysterieuze kennis van alle dingen wordt onthuld.
Er is een mening dat de basis van pedagogiek theosofie is. Hier zit een zekere waarheid in. Deze wetenschap wordt tenslotte beschouwd als de basis van elke religieuze school.
Het theosofisch humanistische paradigma is diep geworteld in de volkspedagogiek, en men gelooft dat het correct ideeën vormt over deugdzaam gedrag bij kinderen en adolescenten.
In deze context wordt speciale aandacht besteed aan de impact van het geloof in het bovennatuurlijke direct op de gemoedstoestand, de innerlijke wereld van een persoon. En dit is relevant voor het oplossen van problemen met betrekking tot spirituele en morele opvoeding.
Dit is niet de enige reden waarom het gebruikelijk is om theosofie als het fundament van de pedagogiek te beschouwen. Hier is alles veel globaler. Mensen hebben immers lang in de wereld geleefd onder het teken van de aanwezigheid van een godheid. Religie wordt geassocieerd met het concept van consciëntieusheid, vroomheid, rust. Omdat dit de behoefte van ieder mens is - om een gevoel van spirituele troost te vinden.
Ja, en de hele geschiedenis getuigt dat het menselijke verlangen naar religie natuurlijk is en daarom onuitroeibaar. Daarom vormt theosofie de methodologische basis van de pedagogiek - kleuterschool, algemeen en hoger. Zelfs het onderwerp 'religieuze studies' komt op veel scholen en universiteiten voor.
Geschiedenis
Als we het hebben over wat de basis is van pedagogiek, is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan het historische aspect. Het is erg belangrijk. De geschiedenis van de pedagogiek is immers een sleuteldiscipline van de onderwijscyclus, evenals een academisch onderwerp dat deel uitmaakt van het beroepsonderwijsprogramma.
Het is deze wetenschap, die een hele aparte tak is, die de ontwikkeling vormt van de praktijk en theorie van onderwijs, opvoeding en training in verschillende historische tijdperken. Moderniteit wordt natuurlijk ook opgenomen in de context van de historische ontwikkeling van de pedagogiek.
En nogmaals, er is een direct verband met filosofie. Georg Wilhelm Friedrich Hegel zei dat het onmogelijk is om het heden te begrijpen en de toekomst te zien zonder het verleden te kennen.
En de Russische historicus van de pedagogiek M. I. Demkov schreef dat men alleen door het eeuwenoude leven van mensen te bestuderen, de betekenis van de moderne theorie van onderwijs, methodologie en didactiek beter kan begrijpen en in de toekomst kan waarderen, evenals zijn rol.
Het zou redelijk zijn om te zeggen dat de basis van pedagogiek haar constante studie is. Dit uit zich in het volgende:
- Beoordeling van de onderwijspatronen als een sociaal en universeel fenomeen. Onderzoek naar de afhankelijkheid van de behoeften van mensen die voortdurend veranderen.
- Het blootleggen van de relatie tussen de doelen, inhoud en organisatie van het onderwijs met het niveau van economische ontwikkeling van samenleving, cultuur en wetenschap. Dit alles houdt natuurlijk rekening met een bepaald historisch tijdperk.
- Identificatie van humanistisch en rationeel georiënteerde leermiddelen ontwikkeld doorprogressieve leraren van vorige generaties.
- Ontdek de ontwikkeling van lesgeven als wetenschap.
- Veralgemening van al het positieve dat in vorige tijdperken met succes werd verzameld door pedagogiek.
En natuurlijk mogen we de relatie van deze tak met andere wetenschappen niet vergeten. De inhoud ervan omvat immers niet alleen pedagogische, maar ook sociaalwetenschappelijke kennis. Psychologie, cultuur, sociologie, privémethoden - dit heeft er allemaal mee te maken.
Bewustzijn van dit feit maakt het mogelijk om pedagogische verschijnselen in direct verband met de geschiedenis van de samenleving te beschouwen, hun specificiteit niet te vergeten en een platte benadering ervan te vermijden.
Psychologie
Hierboven is al gezegd dat pedagogiek op het fundament van de wetenschap van de filosofie moet staan. Maar binnen het kader van dit onderwerp kan men niet voorbijgaan aan de vraag wat deze tak met psychologie te maken heeft. Hij is, moet ik zeggen, nogal controversieel.
Er wordt aangenomen dat pedagogiek "ondergeschikt" is aan deze wetenschap. Al in de 18e eeuw werd de mening vastgesteld dat de taken op het gebied van lesgeven niet buiten en zonder psychologie kunnen worden opgelost.
En sommige bekende experts, zoals M. G. Yaroshevsky, bijvoorbeeld, verzekerden zelfs dat het hele leerproces alleen gebaseerd is op de principes van deze wetenschap. I. F. Herbart bijvoorbeeld beschouwde pedagogiek als een 'toegepaste psychologie'.
Nog radicalere uitspraken zijn te vinden in de werken van KD Ushinsky. De Russische schrijver zei dat het de psychologie is die de leraar loyaliteit geeftvisie en de kracht om hem te helpen vrijelijk kinderen elke richting te geven bij het leren, volgens zijn overtuigingen.
Nu kun je dit allemaal anders bekijken. Vroeger geloofde men dat pedagogiek op het fundament van de wetenschap van de psychologie moest staan, omdat het onderwerp van zijn activiteit werd waargenomen door kinderen, studenten, wier gedrag wordt gereguleerd door de psyche. Naar verluidt kon de leraar, die de kenmerken ervan niet kende, het leerproces niet beheersen. Door het ontbreken in die tijd van de theorie van de activiteit en de concepten van een objectief en sociaal fenomeen, kon de pedagogiek eenvoudigweg haar eigen specifieke onderwerp niet onthullen. Daarom was psychologie de "ondersteuning".
Hoe is de situatie tegenwoordig? Tot nu toe wordt beweerd dat de basis van pedagogiek psychologie is. Bovendien is het wijdverbreid in het massabewustzijn. De waarheid is echter anders. Het onderwerp pedagogiek is niet een kind, maar onderwijs en opleiding. En daarom blijkt het in de sfeer van sociale formaties te zijn, en niet de psyche.
Welke conclusie volgt hieruit? Die pedagogiek is een sociale wetenschap. En haar experimenten zijn ofwel theoretisch ofwel organisatorisch van aard. Natuurlijk heeft psychologie ook een sociale oorsprong, maar het punt is dat elke wetenschap zijn eigen grenzen heeft, gedefinieerd door een specifiek onderwerp. Op het gebied van lesgeven is het opvoeding en opvoeding. En het onderwerp pedagogiek is de persoon die bij deze activiteit betrokken is. Dat is de leraar.
Leeftijdspedagogiek
Industrieën die ermee te maken hebben, bezetteneen speciale plaats in het systeem van onderwijswetenschappen. En dit onderwerp kan niet worden genegeerd als we het hebben over de basis van pedagogiek.
Dit is het belangrijkste kennisgedeelte. En het is direct gerelateerd aan het onderwerp dat wordt besproken. Leeftijdspedagogie bestudeert alle subtiliteiten en patronen van opvoeding, en leert kinderen ook in overeenstemming met de kenmerken die te wijten zijn aan hun leeftijdsontwikkeling. De volgende industrieën worden onderscheiden:
- Preschool Pedagogiek. Het doel is om de kenmerken van het ontwerpen van het onderwijs van kinderen te bestuderen voordat ze naar school gaan. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de ontwikkeling van principes voor hun verdere toepassing in private, publieke en niet-gouvernementele instellingen. Er wordt ook rekening gehouden met de omstandigheden van gezinnen (gewoon, groot, onvolledig, enz.).
- Pedagogie van de school. Dit is de rijkste en meest ontwikkelde industrie. De basis is een reeks onderwijsmodellen die bestonden in verschillende staten, beschavingen, formaties, evenals alle bekende ideologieën.
- Pedagogie van het hoger onderwijs. Dat geldt niet alleen voor de leeftijd, maar ook voor de industrie. Omdat de hogere school een onderwijsinstelling van de hoogste rang is. Ze houdt zich immers bezig met de voorbereiding van professionals en is de laatste stap in de opleiding. Een dergelijk onderwijs biedt de mogelijkheid om niet alleen professioneel, maar ook persoonlijk en spiritueel te ontwikkelen. Het speelt een rol bij het onderwijzen van studenten ethiek, esthetiek, cultuur, enz.
Het is ook vermeldenswaard dat er naast deze drie hoofdtakken ook beroeps- en gespecialiseerde secundaire pedagogiek is. Echterze zijn niet zo ontwikkeld, sommige experts geloven zelfs dat ze nog in de kinderschoenen staan.
Methodologische basis van voorschoolse pedagogiek
Hij moet gefocust zijn op. Er moet meteen worden opgemerkt dat de methodologische grondslagen van de voorschoolse pedagogiek het moderne niveau van de onderwijsfilosofie weerspiegelen.
Een van de belangrijkste benaderingen is axiologisch. Het bepa alt het geheel van verworven waarden in zelfontplooiing, opvoeding en opvoeding.
Hoe is deze aanpak van toepassing op zeer jonge kinderen? De principes zijn om kleuters de waarden van cultuur, gezondheid, kennis, werk, spel en het plezier van communicatie bij te brengen. Ze zijn permanent, onvoorwaardelijk.
De tweede belangrijke benadering is cultureel. Deze methodologische basis van de voorschoolse pedagogiek is ontwikkeld door Adolf Diesterweg en verder ontwikkeld door K. D. Oesjinski.
Het impliceert de verplichte overweging van de omstandigheden van de tijd en plaats waar het kind werd geboren en groeit. Het houdt ook rekening met zijn directe omgeving, het historische verleden van het land, de regio en de stad, evenals de belangrijkste waardenoriëntaties van de mensen. Het is de dialoog tussen culturen die de basis vormt om kinderen kennis te laten maken met gebruiken, tradities, normen en de communicatieregels.
Aangezien pedagogiek de wetenschap is van het opleiden en onderwijzen van een persoon, bepalen de benaderingen die een leraar volgt (ongeacht met welke leeftijdsgroep hij omgaat) zijn positie en houding ten opzichte van de persoonlijkheid van elke student, evenals het begrijpen van zijneigen rol in de kwestie van onderwijs en opvoeding.
Functies van de pedagogiek
Eerder werd verteld wat de basis is van pedagogiek. Ook filosofie, theosofie en psychologie komen in dit verband aan de orde. Wat zijn de functies van deze wetenschap? Er zijn er veel en de belangrijkste moeten worden gemarkeerd in de volgende lijst:
- Cognitief. Het bestaat uit de studie van ervaring en verschillende praktijken.
- Diagnostisch. Het is gericht op het bestuderen van de oorzaken van bepaalde processen en verschijnselen die inherent zijn aan het proces van opvoeding en opvoeding.
- Wetenschappelijke inhoud. Het impliceert de beheersing van de theorie, evenals de verklaring van pedagogische verschijnselen.
- Prognostisch. Het kan worden herleid tot de extrapolatie van ideeën naar andere verschijnselen, evenals naar de vooruitzichten voor hun verdere ontwikkeling.
- Transformatief. Het bestaat uit het direct in de praktijk brengen van de resultaten van best practices.
- Integreren. Deze functie kan zich zowel binnen het vak als tussen disciplines manifesteren.
- Culturologisch. Het manifesteert zich in de vorming van een pedagogische cultuur.
- Organisatorisch en methodologisch. Deze functie weerspiegelt het volgende principe: de onderwijsmethodologie van de pedagogiek is een richtlijn voor het verder ten goede herbouwen van de concepten volgens welke andere disciplines worden onderwezen.
- Projectief-constructief. Het gaat om de ontwikkeling van methoden die verdere onderwijsactiviteiten bepalen.
Pedagogie, het realiseren van de genoemde functies, lost ook het probleem van persoonlijke studie opkwaliteiten van leerlingen en studenten, evenals hun vermogen om te verbeteren. Maar de doelen van dit gebied zijn natuurlijk veel groter. Dit kan echter apart worden verteld.
Pedagogiektaken
Ze zijn ook talrijk. Hierboven werd verteld wat de functies van pedagogiek zijn. Taken kunnen ook worden gedefinieerd in een lange lijst:
- Het bestuderen en verder samenvatten van de ervaring van activiteiten en praktijken.
- Ontwikkeling van sociale en pedagogische doelen, filosofische en methodologische problemen, evenals technologieën en patronen van ontwikkeling, opvoeding, training en onderwijs.
- Voorspellen van de pedagogische en sociaal-economische aspecten van samenwerking met mensen.
- Bepaling van de vooruitzichten voor de veelzijdige ontwikkeling van het individu in het leerproces.
- Onderbouwing van middelen en manieren van individualisering en differentiatie van onderwijswerk vanuit de eenheid van begrippen als ontwikkeling, educatie en training.
- Pedagogische onderzoeksmethoden en methodologische problemen rechtstreeks ontwikkelen.
- Kinderen voorbereiden op sociaal nuttige activiteiten.
- Het bestuderen van de effectiviteit van verschillende manieren om het leerproces te optimaliseren en te verbeteren, en de gezondheid van de directe deelnemers te versterken en te behouden.
- De meest optimale manieren vinden om een spirituele cultuur, wetenschappelijke visie en burgerlijke volwassenheid te ontwikkelen.
- Ontwikkelen van de basis voor beroeps- en algemeen onderwijs, ende inhoud, nieuwe leerplannen, thematische plannen, handleidingen, materialen, middelen en vormen van onderwijs, enz.
- Een systeem bouwen dat in staat is om continu onderwijs te bieden in elke fase van iemands leven.
- Problemen ontwikkelen met betrekking tot de rechtvaardiging van de voorwaarden die nodig zijn om de effectiviteit van zelfverbetering te verbeteren.
- Opleidings- en ontwikkelingsgebieden verkennen die innovatief of veelbelovend zijn.
- Veralgemening en verdere verspreiding van de ervaring van docenten.
- Continue studie van pedagogiek, bepaling van de meest waardevolle en leerzame, implementatie van de beste ervaring in de praktijk.
De lijst is indrukwekkend. En dat is niet alles wat de pedagogiek is. De oplossing voor al deze problemen is echter onderworpen aan een gemeenschappelijk doel: de kwaliteit van het onderwijs verbeteren en waardige leden van een progressieve samenleving opleiden.
