Onder het onderwijs op meerdere niveaus op school wordt een speciale pedagogische technologie verstaan voor het organiseren van het proces van het beheersen van het materiaal. De noodzaak voor de introductie ervan is te wijten aan het probleem van overbelasting van kinderen, dat optreedt vanwege de grote hoeveelheid educatieve informatie. Het is simpelweg onmogelijk om alle scholieren in zo'n situatie op hetzelfde, hoogste niveau op te voeden. En voor veel leerlingen wordt dit vaak onbereikbaar, waardoor een negatieve houding ten opzichte van de lessen ontstaat.
Technologie van onderwijs op meerdere niveaus wordt helemaal niet uitgevoerd door de hoeveelheid informatie die wordt bestudeerd te verminderen. Het gebruik ervan helpt om kinderen te oriënteren op verschillende vereisten voor het beheersen van het materiaal.
Introductie van onderwijstechnologieën
De moderne samenleving staat, zoals je weet, niet stil. Het ontwikkelt, ontwikkelt en implementeert snel verschillende innovatieve technologieën op een groot aantal verschillende gebieden van menselijke activiteit. Het onderwijs blijft niet achter bij dit proces. Ook is er een actieve introductie van de nieuwste technologieën. Een daarvan is een ontwikkelingsprogramma op meerdere niveausmateriaal.
Technologieën in het onderwijs worden opgevat als strategieën van het leerproces waarbij scholieren niet alleen bepaalde kennis moeten verwerven, maar ook over de vaardigheden moeten beschikken om deze te verwerven. En dit impliceert op zijn beurt een specifieke methodologische belasting van het hele onderwijsproces.
Technologieën in de moderne school betekenen dergelijke leerpraktijken die niet zijn opgenomen in het traditionele proces van het beheersen van het materiaal. Simpel gezegd, deze term betekent methodologische innovaties in de pedagogiek. Het is vermeldenswaard dat ze tegenwoordig steeds meer voorkomen in het onderwijssysteem.
Het belangrijkste doel van technologieën in het onderwijsproces, geïntroduceerd in de moderne school, is om de creatieve en cognitieve activiteit van kinderen te implementeren. Tegelijkertijd maken dergelijke systemen het niet alleen mogelijk om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, maar ook om de voor het onderwijsproces beschikbare tijd zo efficiënt mogelijk te gebruiken, en om het percentage reproductieve activiteit te verminderen door de tijd te verkorten toegewezen voor huiswerk.
In de kern verandert onderwijstechnologie de manier en de aard van leren. Ze dragen bij aan de ontwikkeling van het mentale potentieel van studenten, terwijl ze de persoonlijkheid vormgeven. Tegelijkertijd vindt het onderwijsproces plaats met totaal verschillende posities van leerling en leraar, die gelijkwaardige deelnemers worden.
De behoefte aan onderwijs op meerdere niveaus voor schoolkinderen
Het belangrijkste doel van basisonderwijs ismorele en intellectuele ontwikkeling van het individu. Dit heeft geleid tot de noodzaak om een onderwijssysteem van hogere kwaliteit te creëren, gericht op de persoonlijkheid van het kind, zijn eigenwaarde en originaliteit. Dergelijke technologieën omvatten de ontwikkeling van schoolvakken, rekening houdend met de individuele kenmerken van elke student. Dat wil zeggen, ze hanteren een gedifferentieerde benadering van elk kind, rekening houdend met zijn specifieke vaardigheden, kennis en vaardigheden. Tegelijkertijd worden beoordelingen gebruikt die niet alleen het niveau bepalen dat het succes van het onderwijs kenmerkt, maar ook een educatieve impact hebben op kinderen, wat hun activiteit stimuleert.
Technologie van onderwijs op meerdere niveaus is behoorlijk vooruitstrevend. Het biedt tenslotte elke student de kans om zijn potentiële kansen te ontwikkelen.
Soorten differentiatie
Technologie voor leren op meerdere niveaus kan intern of extern zijn. De eerste wordt gezien als een dergelijke organisatie van het onderwijsproces, wanneer de individuele capaciteiten van kinderen direct in de les worden onthuld. Om dit te doen, worden de studenten binnen de klas in de regel in groepen verdeeld op basis van de snelheid en het gemak waarmee ze het onderwerp onder de knie krijgen.
Technologie van educatie op meerdere niveaus van uiterlijk impliceert een dergelijke organisatie van het onderwijsproces, wanneer schoolkinderen verenigd zijn volgens hun bekwaamheid (of onvermogen), volgens interesses of volgens de geprojecteerde professionele activiteit. Dit zijn de belangrijkste criteria voor het selecteren van studenten in de technologie van multi-level onderwijs. Kinderen in de regelworden verdeeld in klassen waarin een diepgaande studie van een bepaald onderwerp wordt uitgevoerd, profieltraining of buitenschoolse activiteiten worden uitgevoerd.
Elk van de geselecteerde categorieën studenten, volgens de technologie van onderwijs op meerdere niveaus, moet het benodigde materiaal beheersen in overeenstemming met:
- Met minimale overheidsnormen.
- Met basisniveau.
- Met een creatieve (variabele) aanpak.
Pedagogische interactie van een leraar met leerlingen van de school is gebaseerd op de conceptuele uitgangspunten van TRO, namelijk:
- universeel talent - er zijn geen middelmatige mensen, alleen sommigen doen hun werk niet;
- wederzijdse superioriteit - als iemand iets ergers doet dan anderen, dan moet iets beter voor hem uitpakken, en dit iets moet worden gevonden;
- de onvermijdelijkheid van verandering - elke mening over een persoon kan niet definitief zijn.
Leer op meerdere niveaus is een technologie die gebaseerd is op bepaalde principes en regels. Laten we ze eens nader bekijken.
Ontwikkeling van elke leerling
Het gebruik van leertechnologie op meerdere niveaus is onmogelijk zonder dit principe in acht te nemen, dat zich houdt aan de volgende regels:
- Het minimumniveau mag alleen als uitgangspunt worden beschouwd. Tegelijkertijd is de leraar verplicht om de behoefte van zijn leerlingen te stimuleren om grote hoogten te bereiken bij het beheersen van het onderwerp.
- Bij het gebruik van taken op meerdere niveaus is het noodzakelijk om een individueel tempo aan te houden om te komen tot het behalen vande maximale hoeveelheid kennis.
- Studenten moeten in staat zijn om moeilijkere taken voor zichzelf te kiezen, maar ook om naar andere groepen te gaan.
Bewustwording van leerlingen over het leerproces
Dit principe wordt ook door de leraar geïmplementeerd door middel van bepaalde regels. Op basis hiervan moet elke leerling:
- uw eigen capaciteiten begrijpen en begrijpen, dat wil zeggen het werkelijke kennisniveau;
- plan en voorspel verder werk met de hulp van een leraar;
- verschillende manieren van activiteit en algemene schoolvaardigheden beheersen, evenals vaardigheden;
- volg de resultaten van uw activiteiten.
Als de hierboven beschreven regels worden nageleefd, begint de leerling geleidelijk over te schakelen naar de modus voor zelfontplooiing.
Universeel talent en wederzijdse superioriteit
Dit principe houdt in:
- erkenning van de mogelijkheid van individualiteit bij de ontwikkeling van verschillende vaardigheden en persoonlijkheidskenmerken, de begaafdheid ervan, op basis waarvan studenten en docenten het gebied van educatieve activiteit moeten kiezen waar de student het hoogste kan bereiken niveau van verworven kennis, dat de resultaten van andere kinderen overtreft;
- bepaal de mate van leren, niet in het algemeen, maar alleen met betrekking tot bepaalde onderwerpen;
- vooruitgang van de student in het leren bij het vergelijken van de door hem behaalde resultaten met de vorige.
Het uitvoeren van psychologische en pedagogische operationele monitoring
De toepassing van dit principe vereist:
- uitgebreide diagnostiekbestaande persoonlijkheidskenmerken, die later de basis zullen worden voor de eerste indeling van kinderen in groepen;
- constante controle over veranderingen in deze eigenschappen, evenals hun verhouding, die trends in de ontwikkeling van het kind zal identificeren en de pedagogische benadering van leren zal corrigeren.
Niveaus die de assimilatie van materiaal kenmerken
Effectiviteit van de implementatie van de basisprincipes en regels van de TRO wordt beoordeeld aan de hand van de hoeveelheid verworven kennis. Dit is het niveau van hun ontvangst. In de regel worden er drie gebruikt in gedifferentieerde meerlagige trainingen. En dit is geen toeval. De beoordeling 'voldoende' geeft immers aan dat de resultaten die tijdens de opleiding worden behaald, beantwoorden aan de minimumeisen die de samenleving stelt aan de sociale en educatieve sfeer.
Dit niveau kan het startniveau worden genoemd. Iedereen zou echter willen dat kinderen ten minste vier voor hun kennis krijgen. Dit niveau kan als basis worden beschouwd. Als de student capabel is, zou hij in de studie van het onderwerp veel verder kunnen komen dan zijn klasgenoten. In dit geval zal de leraar hem een "uitstekend" cijfer geven. Dit niveau wordt al als geavanceerd beschouwd. Laten we ze in meer detail karakteriseren.
- Begin. Het is het allereerste van alle niveaus van assimilatie van educatief materiaal en karakteriseert kennis in termen van de theoretische essentie van het onderwerp en in termen van basisinformatie erover. Het eerste niveau is dat fundamentele en belangrijke, maar tegelijkertijd eenvoudige, dat in elk onderwerp beschikbaar is. Dergelijke kennis komt overeen met het verplichte minimum, dat inop schoolleeftijd biedt het kind een continue logica van presentatie en creëert het, hoewel onvolledig, maar nog steeds een heel beeld van ideeën.
- Basis. Dit is het tweede niveau, dat het materiaal uitzet, wat minimaal is bij startsnelheden. Basiskennis concretiseert en illustreert de basisconcepten en vaardigheden. Tegelijkertijd zijn schoolgaande kinderen in staat om de werking van concepten en hun toepassing te realiseren. Het kind, dat het onderwerp op een basisniveau heeft bestudeerd, vergroot de hoeveelheid informatie die het ontvangt, waardoor hij het benodigde materiaal veel dieper kan begrijpen en het algemene beeld completer kan worden. Tegelijkertijd moet zo'n student tijdens de les van de technologie van onderwijs op meerdere niveaus klaar zijn om de probleemsituatie op te lossen en diepgaande kennis te tonen in het systeem van concepten die niet verder gaan dan de cursus.
- Creatief. Dit niveau kan alleen worden bereikt door een capabele student die zich grondig in de stof over het onderwerp heeft verdiept en de grondgedachte ervan geeft. Zo'n student ziet perspectieven voor de creatieve toepassing van de opgedane kennis. De pedagogische technieken die tegelijkertijd worden gebruikt, maken het mogelijk om het vermogen van de student om problemen op te lossen, niet alleen binnen het kader van deze, maar ook gerelateerde cursussen, te beoordelen door zelfstandig het doel te bepalen en het meest effectieve actieprogramma te selecteren.
Leerdiagnostiek
Wat kan aan dit concept worden toegeschreven? Onder de diagnose van leren begrijpen de algemene vatbaarheid voor leren. Tot op heden is bewezen dat dit criterium helemaal niet neerkomt op de mentale ontwikkeling van de student. Dit is een eigenschap met meerdere componenten van persoonlijkheid, die:omvat:
- Gereedheid en vatbaarheid voor mentaal werk. Dit is mogelijk met de ontwikkeling van dergelijke kenmerken van denken: onafhankelijkheid en kracht, flexibiliteit en generalisatie, zuinigheid, enzovoort.
- Thesaurus, of fonds van bestaande kennis.
- Het tempo van leren of vooruitgang in het leren.
- Motivatie om te leren, die tot uiting komt in cognitieve activiteit, neiging en bestaande interesses.
- Uithoudingsvermogen en prestaties.
Specialisten zijn de ondubbelzinnige mening dat de definitie van leren kan worden verkregen met een uitgebreide diagnose, gezamenlijk uitgevoerd door leraren en vertegenwoordigers van de psychologische dienst van de school. Maar docenten-onderzoekers bieden eenvoudigere methoden. Met behulp van deze methoden is het mogelijk om de eerste diagnose uit te voeren. Wat is het?
De leraar geeft een taak aan de klas en wanneer 3 of 4 leerlingen deze voltooien, verzamelt hij aantekeningen. Als de student alle taken aankan, duidt dit op zijn zeer hoge, derde leerniveau. Voltooiing van twee of minder taken komt overeen met het eerste niveau.
Een dergelijke diagnose wordt uitgevoerd op een specifiek onderwerp. Bovendien moeten meerdere docenten dit tegelijk doen, zodat je de meest objectieve resultaten krijgt.
Organisatie van multi-level onderwijs
Tijdens de les over TPO is het noodzakelijk om bepaalde pedagogische technieken te gebruiken. Hiermee kunt u de differentiatie van het werk van kinderen in de les organiseren op basis van het volgende:
- Doelgerichtheid. Het houdt in dat het doel altijd naar de student gaat, en niet van hem af. Tegelijkertijd worden de belangrijkste taken die in de les moeten worden opgelost, voor elk van de drie niveaus afzonderlijk geschreven. De leraar formuleert een specifiek doel aan de hand van de resultaten die de leerling beha alt tijdens onderwijsactiviteiten, dat wil zeggen wat hij kan begrijpen en weten, kan beschrijven, uitvoeren en gebruiken, evalueren en aanbieden.
- Inhoud. Het onderwerp van de les moet worden afgebakend op basis van de niveaus van assimilatie van informatie door studenten. Dit sluit aan bij de eerder gestelde doelen. Het is noodzakelijk dat het ene niveau van het andere verschilt door de diepte van het materiaal dat in de les wordt gepresenteerd, en niet door het opnemen van nieuwe secties en onderwerpen erin. De leraar bereidt een les voor die uit vier fasen bestaat, waaronder een overzicht en presentatie van een nieuw onderwerp, en vervolgens consolidatie en controle. Kennismaking met het nieuwe in de toepassing van SRW vindt alleen plaats op het tweede basisniveau. De overige fasen worden door de leraar op alle drie niveaus van kennisbeheersing uitgevoerd.
- Organisatie van activiteiten. Bij het presenteren van nieuw materiaal legt de docent speciale nadruk op het volume dat nodig is voor het eerste niveau, dat minimaal is. En pas daarna wordt het onderwerp geconsolideerd met de uitvoering van frontaal onafhankelijk werk, waarbij studenten het recht hebben op een gedeeltelijke keuze van taken op basis van hun complexiteit.
Daarna versterkt de leraar het gepresenteerde materiaal in de vorm van een dialoog. Hiervoor trekt hij studenten uit de tweede en derde groep aan. Zij beoordelen opdrachten met niveau 1 leerlingen. Door deze leraarbereikt onvoorwaardelijke beheersing van het onderwerp en stimuleert de overgang van kinderen naar het hoogste kennisniveau.
De combinatie van individueel, groeps- en collectief werk in de les maakt het mogelijk om, op basis van de eerste leerfase, problemen van volgende niveaus op te lossen. Om dit te doen, gebruikt de leraar dergelijke soorten en vormen van klassenorganisatie zoals werken in dialoogmodus of in groepen, individuele buitenschoolse activiteiten en modulaire training, counseling, hulp tijdens de les, evenals beoordeling van kennis op basis van de "pass-fail".” systeem.
Voordelen van TPO
Leer op meerdere niveaus is een redelijk effectieve technologie. De voordelen zijn als volgt:
1. In het aanbod door de leraar van dezelfde hoeveelheid materiaal voor iedereen met het vaststellen van verschillende niveaus van vereisten voor het beheersen van het onderwerp, wat voorwaarden schept voor het werk van elk van de geselecteerde groepen studenten in een bepaald tempo.
2. De mogelijkheid voor elke student om zijn studieniveau te kiezen. Dit gebeurt in elke les, al is het soms niet objectief, maar toch met verantwoordelijkheidsgevoel voor de gemaakte keuze. Dit motiveert het kind om te leren en vormt in hem geleidelijk een adequaat gevoel van eigenwaarde, evenals het vermogen tot zelfbeschikking.
3. Op een hoog niveau van presentatie van het materiaal door de leraar (niet lager dan de tweede).
4. In een onafhankelijke, onopvallende keuze van het opleidingsniveau door een schoolkind, die pijnloos is voor de trots van kinderen.
Nadelen van TPO
De implementatie van leertechnologie op meerdere niveaus heeft enenkele tekortkomingen. Ze vinden plaats vanwege de onvoldoende ontwikkeling van een dergelijke techniek op dit moment. Onder de negatieve punten zijn:
- Geen gedefinieerde TPO-inhoud voor elk schoolvak.
- Onvoldoende ontwikkeling van het systeem van taken dat tijdens de les wordt gebruikt, evenals de principes van hun constructie in verschillende vakken, wat nodig is voor leraren om deze technologie onder de knie te krijgen.
- Het ontbreken van definitief en grondig ontwikkelde methoden en vormen van onderwijs op meerdere niveaus, manieren om een les op te bouwen in verschillende vakken.
- De behoefte aan verdere ontwikkeling van methoden en vormen van controle die worden uitgevoerd in de omstandigheden van TPO, met name tests die ons in staat stellen psychologische en pedagogische methoden van het ontwikkelingsniveau en leren van studenten te combineren.
Maar over het algemeen is deze technologie erg vooruitstrevend. Een onderwijssysteem dat voor iedereen dezelfde procedurele, inhoudelijke en temporele voorwaarden biedt, is immers enerzijds democratisch en eerlijk, maar leidt tegelijkertijd zeker tot het creëren van een situatie waarin ontwikkelde kinderen gewoonweg "slaan" de onderpresteerders.
Het wordt moeilijk voor een leraar om lessen te geven in zo'n bonte groep. Onwillekeurig begint hij de hoogste eisen te stellen aan zwakke studenten. Dit verta alt zich in het feit dat inactieve kinderen vanaf de eerste dagen op school eraan wennen om op de achtergrond te zijn. Kameraden behandelen hen uiterst minachtend. Een dergelijke uiterst schadelijke trend wordt vermeden door technologie.onderwijs op meerdere niveaus. Het creëert immers niet de ongelijkheid die ontstaat onder dezelfde omstandigheden voor alle kinderen. Met TPO kun je elk individu benaderen, ook die studenten die vanaf hun geboorte een hoge intelligentie of trage dynamische eigenschappen hebben.
