Het didactische onderwijssysteem is een holistische structuur die bepaalde doelen, organisatorische principes, methoden en vormen van onderwijs bevat.
Rassen
Moderne onderzoekers onderscheiden drie belangrijke didactische systemen die significante verschillen tussen hen hebben:
- Herbart's didactiek.
- Dewey-systeem.
- Perfect concept.
Laten we proberen de kenmerken van elk van hen te identificeren, overeenkomsten en verschillen te vinden.
Herbart's didactiek
De Duitse filosoof Herbart I. F. analyseerde en parafraseerde de klassikale vorm van de Poolse leraar Jan Kamensky. Herbart ontwikkelde zijn eigen didactisch systeem van lesmethoden, dat was gebaseerd op de theoretische verworvenheden van psychologie en ethiek van de 18e-19e eeuw. Het eindresultaat van het hele onderwijsproces werd door de Duitse leraar beschouwd als de opvoeding van een persoon met een sterke geest, die in staat was om te gaan met alle perikelen van het lot. Het uiteindelijke doel van het didactische systeem was:bepaald in de vorming van de morele kwaliteiten van het individu.
Ethische ideeën over onderwijs volgens Herbart
Een van de belangrijkste ideeën die hij voorstelde om in het onderwijsproces te gebruiken, viel op:
- Perfectie van het gebied van aspiraties van het kind, de zoektocht naar de richting van morele groei.
- Welwillendheid, die zorgt voor overeenstemming tussen iemands wil en de belangen van andere mensen.
- Justitie om alle grieven te compenseren en problemen op te lossen.
- Innerlijke vrijheid, die het mogelijk maakt om iemands overtuigingen en verlangens te harmoniseren.
Ethiek en psychologie van de leraar hadden een metafysisch karakter. Zijn didactische systemen waren gebaseerd op de idealistische Duitse filosofie. Een van de belangrijkste parameters van de didactiek van Herbart is de zorg van de school voor de intellectuele ontwikkeling van het kind. Wat betreft de opvoeding van het individu, heeft Herbart deze rol aan het gezin toegewezen. Voor de vorming van sterke, moreel gezien, karakters onder de leerlingen, stelde hij voor een strikte discipline te hanteren. Vanuit zijn oogpunt hadden leraren echte modellen van eerlijkheid en fatsoen voor hun leerlingen moeten worden.
De bijzonderheden van Herbarts didactiek
De taak van de schoolleiding was om studenten een vast dienstverband te bieden, hun opleiding te organiseren, hun intellectuele en fysieke ontwikkeling constant te monitoren, studenten te laten wennen aan orde en discipline. naar op schooler was geen chaos, stelde Herbart voor om bepaalde beperkingen en verboden in te voeren. Bij ernstige overtredingen van algemeen aanvaarde regels stond hij zelfs lijfstraffen toe. De soorten lessen die hij in het didactische systeem voorstelde, impliceerden het maximale gebruik van praktische activiteiten. De Duitse leraar besteedde speciale aandacht aan de synthese van wil, gevoel, kennis met discipline en orde.
De betekenis van het didactische concept
Hij was het die voor het eerst voorstelde om onderwijs en opvoeding niet te scheiden, hij beschouwde deze twee pedagogische termen alleen als geaggregeerd. Zijn belangrijkste bijdrage aan didactische onderwijssystemen was de toewijzing van verschillende onderwijsniveaus. Hij stelde een schema voor volgens welke ze van duidelijkheid naar associatie gingen, dan naar een systeem, en dan naar methoden. Hij bouwde het onderwijsproces op basis van ideeën, die geleidelijk moesten worden omgezet in theoretische vaardigheden. Van praktische vaardigheden was geen sprake in het door Herbart ontwikkelde concept. Hij vond het belangrijk om de student theoretische kennis bij te brengen, en of hij die in het dagelijks leven zou gebruiken, maakt voor de school niet uit.
Volgers van Herbart
De discipelen en opvolgers van de Duitse leraar waren T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Ze slaagden erin de ideeën van hun leraar te ontwikkelen, te moderniseren, probeerden hun didactische systemen te ontdoen van formalisme en eenzijdigheid. Rijn introduceerde vijf onderwijsniveaus, en voor elk, inhoud, hoofddoelen enmethoden om de doelen te bereiken. Zijn plan impliceerde een blokkade met nieuw materiaal, coördinatie van informatie met de kennis die eerder aan schoolkinderen was gegeven, evenals generalisatie en ontwikkeling van verworven vaardigheden.
Vergelijking van verschillende didactische concepten
Leraren hoefden niet nauwgezet alle formele onderwijsfasen in acht te nemen, ze kregen het recht om zelfstandig methoden te ontwikkelen om het denken van kinderen te ontwikkelen, zodat ze een volwaardige opleiding konden krijgen. Soortgelijke didactische systemen van het leerproces bestonden tot het midden van de vorige eeuw in Europese landen. Moderne psychologen zijn ervan overtuigd dat het concept een negatieve invloed had op het werk van scholen. Lange tijd waren alle didactische systemen gericht op het overdragen van kant-en-klare kennis door docenten aan hun leerlingen. Er was geen sprake van enige vorming van voorwaarden voor zelfrealisatie van het individu, de manifestatie van creatieve vermogens. De student moest rustig in de les zitten, goed luisteren naar zijn mentor, duidelijk en snel al zijn bevelen en aanbevelingen opvolgen. De passiviteit van de leerlingen leidde ertoe dat ze hun verlangen om kennis te verwerven verloren, er verscheen een groot aantal studenten die geen kennis wilden verwerven, lessen op school oversloegen en onvoldoende cijfers kregen. Docenten hadden niet de mogelijkheid om getalenteerde en begaafde leerlingen te identificeren en te ontwikkelen. Het gemiddelde systeem hield niet in dat de persoonlijke prestaties van elke student werden bijgehouden. Merk op dat zonder de didactiek van Herbart er geen positieve veranderingen zouden zijn geweest inonderwijssysteem, dat sinds het einde van de vorige eeuw aan de gang is, gaat door tot op de dag van vandaag.
Dedactie van John Dewey
Amerikaanse opvoeder en psycholoog John Dewey ontwikkelde een contrast met Herbarts autoritaire model van opvoeders. Zijn werken zijn een echt tegenwicht geworden voor het bestaande onderwijsconcept. De Amerikaanse opvoeder voerde aan dat de belangrijkste didactische systemen die vóór hem bestonden, alleen leidden tot de oppervlakkige opvoeding van schoolkinderen. Doordat het grootste belang werd gehecht aan de overdracht van theoretische kennis, was er een enorme scheiding van de werkelijkheid. Schoolkinderen "vol" met informatie konden hun kennis niet gebruiken in het dagelijks leven. Daarnaast kregen de kinderen “kant-en-klare kennis”, ze hoefden geen moeite te doen om zelfstandig bepaalde informatie op te zoeken. Er werd in het Duitse onderwijssysteem niet gesproken over rekening houden met de behoeften en behoeften van kinderen, de belangen van de samenleving en de ontwikkeling van individualiteit. Dewey begon zijn eerste experimenten in 1895 op een school in Chicago. Hij maakte een kaartbestand met didactische spelletjes om de activiteit van kinderen te vergroten. De leraar slaagde erin een nieuw concept van "full thinking" te ontwikkelen. Volgens de psychologische en filosofische opvattingen van de auteur begint een kind te denken wanneer bepaalde moeilijkheden voor hem verschijnen. Het is in het proces van het overwinnen van obstakels dat het kind begint te denken. De "complete daad" van denken volgens Dewey omvat bepaalde stappen:
- De schijn van moeilijkheid.
- Probleemdetectie.
- Formulering van de hypothese.
- Een logische controle uitvoerenblootgestelde hypothese.
- Analyse van de resultaten van experimenten en observaties.
- Hindernissen overwinnen.
Specifieke Dewey-didactiek
Het kaartbestand met didactische spellen gemaakt door de auteur ging uit van de optie "probleemleren". Deze aanpak vond al snel aanhangers onder Europese psychologen en opvoeders. Wat betreft het gebruik van het Amerikaanse systeem in Sovjetscholen, we merken op dat er een poging was, maar deze werd niet met succes bekroond. De belangstelling voor dergelijke didactiek ontstond in Rusland pas aan het begin van de 21e eeuw. De betekenis van de ideeën van de Amerikaan Dewey is de mogelijkheid van een gedifferentieerde benadering van het onderwijs en de opvoeding van elke student. De structuur van de les omvatte de fase van het definiëren van het probleem, het formuleren van een hypothese, het zoeken naar een algoritme van acties, het uitvoeren van een onderzoek, het analyseren van de verkregen resultaten, het formuleren van conclusies en het controleren van hun overeenstemming met de hypothese.
Vergelijking van het traditionele systeem en het Dewey-concept
De Amerikaan is een echte vernieuwer van het pedagogisch proces geworden. Zij waren het die in plaats van 'boekstudies' de mogelijkheid kregen om actief kennis, vaardigheden en capaciteiten te verwerven. De onafhankelijke cognitieve activiteit van schoolkinderen kwam naar voren, de leraar werd een assistent voor zijn leerlingen. De leraar begeleidt het kind, helpt hem de moeilijkheden te overwinnen die zich voordoen, stelt een hypothese op en trekt conclusies op basis van de verkregen resultaten. In plaats van het klassieke curriculum stelde de Amerikaan individuele plannen voor, volgens welke je kennis kunt opdoen van verschillende niveaus. Het is vanaf dit moment dat de geschiedenis van gedifferentieerd en individueelopleiding, verdeling van programma's in basis- en gespecialiseerde niveaus. In zijn concept besteedde Dewey veel aandacht aan praktische activiteiten, dankzij hem verschenen onafhankelijke onderzoeksactiviteiten van schoolkinderen op scholen.
Conclusie
Het schoolonderwijssysteem wordt voortdurend gemoderniseerd en complexer, dankzij innovatieve programma's die zijn ontwikkeld door psychologen en leraren. Onder de talrijke didactische concepten die in de afgelopen twee eeuwen zijn gecreëerd, is het klassieke systeem van Herbart, het innovatieve programma van Dewey, van bijzonder belang. Het was op basis van deze werken dat de belangrijkste richtingen in het onderwijs verschenen, die kunnen worden getraceerd in moderne scholen. Bij het analyseren van nieuwe richtingen merken we op dat we leren 'door ontdekking', voorgesteld door de Amerikaanse opvoeder Jerome Bruner. Dit materiaal is onze weerspiegeling in de eisen die worden gesteld aan een afgestudeerde basisschool volgens de federale staatsnorm voor onderwijs. Studenten moeten de basiswetten en fenomenen van de natuur leren, de specifieke kenmerken van het sociale leven, hun eigen onderzoek doen, deelnemen aan individuele en collectieve projecten.
De makers van de nieuwe staatsnormen van de tweede generatie gebruikten verschillende onderwijsconcepten tegelijk in hun werk en kozen er de beste ideeën uit. In het moderne didactische systeem wordt bijzonder belang gehecht aan de vorming van een harmonieuze persoonlijkheid die trots is op zijn vaderland, alle tradities van zijn volk kent en naleeft. Om een afgestudeerde school aan te passen aan de moderne levensomstandigheden, wordt speciale aandacht besteed aan zelfontwikkeling. De leraar is niet meeris een "dictator", hij leidt alleen zijn leerlingen, helpt om de moeilijkheden die zich voordoen het hoofd te bieden.
