Onder de universele leeractiviteiten moeten worden begrepen als een systeem van manieren om de wereld om ons heen te bestuderen, om een onafhankelijk proces van onderzoek te creëren, zoeken. Dit is een complex van bewerkingen voor systematisering, verwerking, generalisatie en daaropvolgende toepassing van de ontvangen informatie. Laten we verder bekijken hoe de vorming van cognitieve UUD in de moderne pedagogische praktijk plaatsvindt.
Algemene informatie
UUD is een reeks algemene acties, vaardigheden en capaciteiten van studenten die ermee samenhangen. Ze bieden het vermogen voor onafhankelijke assimilatie van nieuwe informatie, vaardigheden, kennis, bewuste en actieve verwerving van sociale ervaring, zelfverbetering. Het integrerende karakter ervan maakt het mogelijk om het weloverwogen systeem van universele acties te definiëren als een sleutelcompetentie. Hierdoor wordt het "vermogen om te leren" verschaft. Sleutelcompetentie wordt door Bondarevskaya gedefinieerd als een systeem van kennis en vaardigheden dat persoonlijk bewust is, opgenomen in subjectieve ervaring, een individuele betekenis heeft en universele betekenis heeft. Dit isbetekent dat het kan worden toegepast bij verschillende activiteiten bij het oplossen van veel vitale problemen.
Classificatie
Ontwikkelaars van GEF onderscheiden de volgende soorten UUD:
- Regelgevend.
- Educatief.
- Communicatief.
- Persoonlijk.
Deze laatste geven betekenis aan het leerproces. Ze zijn gericht op de acceptatie, bewustwording van schoolkinderen van levenswaarden. Dankzij hen kunnen studenten navigeren door de morele regels en normen. Regelgevende acties zorgen voor de organisatie van educatieve activiteiten. Dit wordt bereikt door doelen te stellen, prognoses en planning te maken, acties te monitoren en te corrigeren, evenals de effectiviteit van assimilatie te evalueren. Communicatieve UUD's zorgen voor samenwerking. Het omvat het vermogen om te luisteren, te begrijpen, te plannen en gezamenlijke activiteiten te coördineren. Communicatie in acties stelt u in staat om rodi effectief te verspreiden, wederzijdse controle over acties tot stand te brengen. Als gevolg hiervan verwerven studenten de vaardigheden om een discussie te voeren en consensus te bereiken.
Educatieve UUD
Deze richting omvat logische, algemene educatieve acties, formulering en oplossing van het probleem. Voor een moderne student is het uiterst belangrijk om te kunnen navigeren door de informatiestroom die hij tijdens de opleiding ontvangt. Om effectief kennis te verwerven, is het noodzakelijk om het materiaal te verwerken en te assimileren, te zoeken naar ontbrekende informatie en teksten te begrijpen. De leerling moet het meeste kunnen kiezeneffectieve methoden om problemen op te lossen, rekening houdend met specifieke omstandigheden, het proces en de resultaten van hun activiteiten controleren en evalueren, nadenken over de methoden en omstandigheden van acties, en problemen formuleren en stellen.
Structuur
Cognitieve UUD in de klas omvat de volgende vaardigheden:
- Lees en luister, selecteer de nodige informatie, vind het in aanvullende bronnen, studieboeken, notitieboekjes, literatuur.
- Wees je bewust van de taak.
- Analytische, synthetiserende, vergelijkende, classificatiebewerkingen uitvoeren, oorzaak-gevolgrelaties formuleren, conclusies trekken, generalisaties.
- Voer cognitieve UUD uit in mentale en gematerialiseerde vormen.
- Begrijp informatie die wordt gepresenteerd in een model, schema, picturale vorm, gebruik tekens en symbolische middelen bij het oplossen van verschillende problemen.
Technieken
De vorming van cognitieve UUD in de klas wordt uitgevoerd door taken te selecteren waarvan de juiste resultaten van de oplossingen niet kant-en-klaar in het leerboek te vinden zijn. Daarnaast zijn er hints in de illustraties en teksten waarmee de leerling het probleem correct kan oplossen. Als onderdeel van het zoeken en selecteren van de benodigde informatie, het structureren van kennis, worden verschillende pedagogische technieken gebruikt. Met hun hulp worden cognitieve UUD geformuleerd en verbeterd. Wiskunde is een onderwerp dat kan worden gebruikt:
- "Eigen voorbeelden". Studenten bedenken opdrachten, bereiden voorbeelden voor op basis van nieuw materiaal,ideeën aan voor verdere toepassing van de ontvangen informatie.
- "De leraar helpen". De leraar maakt optimaal gebruik van de omstandigheden waarin kinderen hem kunnen helpen. De leraar nodigt hen bijvoorbeeld uit om vrijwillig materiaal te ontwikkelen voor later gebruik in de klas. Dit kunnen bijvoorbeeld opdrachten zijn voor een toets.
Cognitieve UUD: "Russische taal"
Een van de veelgebruikte technieken is de controle herhalingstechniek. Kinderen maken lijsten met vragen over het hele bestudeerde onderwerp. Sommige studenten stellen vragen, terwijl anderen (op de oproep van een vragende klasgenoot of leraar) antwoorden. Je kunt ook een wedstrijd houden voor de beste lijst. Bij het leren van zelfstandige naamwoorden stellen kinderen bijvoorbeeld de volgende vragen:
- Wat is een zelfstandig naamwoord?
- Wat betekent het?
- Welke zelfstandige naamwoorden kenmerken geanimeerde objecten?
- Hoe veranderen zelfstandige naamwoorden?
- Welke vragen kunnen levenloze zelfstandige naamwoorden beantwoorden?
- Hoe wordt het geslacht bepaald?
- Wat zijn de spellingsregels voor eigennamen?
Control
Cognitieve UUD in wiskundelessen kan bijvoorbeeld het volgende omvatten:
- Trainingstests. De docent voert ze op de gebruikelijke manier uit, maar de cijfers worden op verzoek van de studenten in het dagboek gezet.
- Blitzcontrollers. Binnen 7-10 minuten voert de docent snel een schriftelijke enquête uittempo. Zo wordt het niveau van assimilatie van vaardigheden bepaald die nodig zijn voor daaropvolgend effectief werk. De antwoorden kunnen aan de leerkracht worden gegeven. Zelftesten is ook in dit geval effectief, wanneer de docent de juiste antwoorden laat zien of dicteert. Bij dergelijke blitz-controles is het erg belangrijk om de normen vast te stellen waarop de beoordeling zal plaatsvinden. Bijvoorbeeld, als van de 7 taken 6-7 correct zijn, dan is de score 5, als 4 correct zijn, dan respectievelijk 4.
- Poll-resultaat. Tegen het einde van de les stelt de leraar vragen die aanzetten tot reflectie. Kinderen kunnen zelf ook vragen formuleren.
Simulatie
Dit zijn speciale cognitieve UUD's, inclusief gebaren en symbolische acties. Bij het bestuderen van het menselijk lichaam presenteren studenten bijvoorbeeld de onafhankelijk gemaakte modellen. Teken-symbolische cognitieve UUD in wiskundelessen kan de constructie van logische schema's en redeneerketens omvatten, gegeven concepten samenvatten en consequenties afleiden.
Games
Het "ja en nee"-spel draagt bij aan het koppelen van ongelijksoortige feiten tot één geheel. Cognitieve UUD van dit type zet kinderen in een actieve positie. Ze leren de ontvangen informatie systematiseren, luisteren en verdiepen zich in de woorden van klasgenoten. De essentie van het spel is dat de leraar denkt aan een object, een getal of een historische/literaire held. Studenten moeten het weten. Daarbij kunnen ze vragen stellen die een "ja" of "ja" antwoord vereisen."Nee". Het verhaal "in een ketting". De docent start de enquête met één leerling. Op een gegeven moment onderbreekt hij hem met een gebaar en nodigt hij een ander kind uit om verder te gaan.
Algoritmen maken
Cognitieve UUD in de klas draagt bij aan het oplossen van problemen van zoekende en creatieve aard. Tijdens het bestuderen van onderwerpen kan de leraar de volgende technieken gebruiken:
- Fantastische aanvulling. Door het onderwerp te vertellen, kan de leraar bijvoorbeeld een literaire of echte held op tijd overbrengen, hem uitsluiten van het werk. Als "fantastisch element" kan de toevoeging van een held zijn, gevolgd door een analyse van de vermeende gebeurtenissen. Het zal interessant zijn om elke situatie vanuit een buitengewoon gezichtspunt te bekijken, bijvoorbeeld door de ogen van een oude Egyptenaar of een buitenaards wezen.
- Kruising van onderwerpen. De vorming van cognitieve UUD kan het bedenken of selecteren van taken, voorbeelden, vragen inhouden waarmee het materiaal dat in de huidige les wordt gepresenteerd, wordt geassocieerd met het eerder bestudeerde.
Geweldige feiten
Cognitieve UUD op de basisschool is van bijzonder belang. De leraar vindt zo'n vlak van overweging van het onderwerp, waarbinnen gewone dingen wonderbaarlijk worden. In dit geval hebben we het over het stellen van een probleem, het creëren van een tegenstrijdige situatie en het begrijpen door studenten. Dus, bijvoorbeeld, met behulp van cognitieve UUD op de basisschool, kun je effectief materiaal presenteren over het onderwerp "water". docentvertelt een interessant verhaal dat in een Afrikaans land kinderen worden voorgelezen over een geweldig land waar mensen over water kunnen lopen, en dit is waar. De leraar nodigt de leerlingen uit om uit het raam te kijken waarachter het sneeuwt. Zo legt de leraar de verschillende toestanden van water en zijn eigenschappen uit.
Ontwerp
De technieken die het bevat, werken als de meest effectieve cognitieve UUD van jongere studenten. Vanaf groep 3 leren kinderen presentaties maken op de computer. Ze krijgen ook taken om elektronische fotoalbums samen te stellen, films op te nemen over de bestudeerde onderwerpen. Ontwerpen kan in verschillende lessen worden gebruikt: wiskunde, de wereld om ons heen, lezen, enzovoort.
Resultaten van het gebruik van acties
In het werk van een leraar is het niet alleen belangrijk om toe te passen, maar ook om voortdurend cognitieve UUD te ontwikkelen. Door regelmatig gebruik te maken van bepaalde technieken, zowel hierboven besproken als zelfstandig samengesteld, ontstaat er een intensieve professionele groei van de docent. Dergelijk pedagogisch werk zorgt voor de vorming bij kinderen van het vermogen tot zelfverbetering en zelfontwikkeling door het opdoen van nieuwe ervaringen. Er is dan ook vooruitgang in de leeractiviteiten van de leerlingen zelf. Het verbeteren van het vermogen om kennis te verwerven, fungeert op zijn beurt als een sleutelcompetentie van de student in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm.
Gebruikte benaderingen
Momenteel worden methoden voor de vorming van cognitieve UUD overwogen door figuren als Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersons conceptuele idee is bijvoorbeeld dat universele leeractiviteiten worden gecreëerd net als elke andere vaardigheid. Deze laatste doorloopt op zijn beurt verschillende stadia:
- Situationele visie, eerste ervaring en motivatie.
- Kennis verkrijgen en de methode om de actie uit te voeren.
- Oefen in het toepassen van de ontvangen informatie, correctie en zelfbeheersing.
- Controleren van de mogelijkheid om acties uit te voeren.
Dezelfde weg, volgens Peterson, gaan studenten door bij het vormen van UUD.
Probleemstelling
Om een leerling te leren een taak te formuleren en in te stellen, heb je het volgende nodig:
- Creëer de basis voor ervaring en probleemdetectie.
- Leg het concept uit.
- Leg het belang uit van je eigen vermogen om problemen te formuleren en te stellen.
- Leg uit hoe je een probleem kunt identificeren en creëren.
Een kind moet in staat zijn om bewust problemen te formuleren. Aan het einde van theoretische en praktische kennis wordt de opgedane kennis gemonitord.
Specificaties
Het doel bereiken - het vermogen om problemen te formuleren en te stellen - gebeurt niet in één les. Het probleem kan alleen worden opgelost door het systematisch en systematisch gebruik van probleemdialogische, op activiteiten gebaseerde methoden. Het gebruik ervan zal het mogelijk maken om de noodzakelijke cognitieve UUD bij kinderen te vormen. In het boek over de methodologie van research learning beschouwt Savenkov het probleem als een onzekerheid,moeilijkheid. Om het te elimineren, is het noodzakelijk om acties te ondernemen die zijn gericht op de studie van alle elementen die verband houden met de ontstane situatie. In deze publicatie zijn er taken waarmee u het vermogen kunt ontwikkelen om te zien, een probleem op te sporen, verschillende hypothesen naar voren te brengen, vragen te formuleren, generalisaties te maken en conclusies te trekken. Het is uiterst belangrijk voor een leraar om een systeem van doordachte taken, oefeningen, controleactiviteiten te ontwikkelen.
Inductieve methode
In het stadium van het ontwerpen van een uitweg uit een moeilijke situatie, vormt de leraar cognitieve UUD bij studenten. Met name worden algemene educatieve activiteiten gecreëerd. Ze omvatten teken en symbolische UUD - het modelleren van de situatie en eruit komen. Daarbij worden de meest effectieve oplossingen voor de gestelde taken geselecteerd, rekening houdend met specifieke voorwaarden. Hieruit volgt dat de meeste informatie die moet worden bestudeerd, bijvoorbeeld in de lessen van de omringende wereld, via de inductieve methode moet worden ingevoerd. Het gaat om observatie, vergelijking van schilderijen, tekeningen, foto's, de uitvoering van de voorgestelde taken, de beslissing direct in het proces van het bestuderen van de moeilijke situaties die zijn ontstaan. Problematische en inductieve benaderingen waarbij kinderen moeten nadenken en argumenteren, dragen bij aan de vorming en verbetering van cognitieve ELC.
Conclusie
De vorming van UUD wordt tegenwoordig beschouwd als een van de prioriteitsgebieden van modern onderwijs. De normen die in het verleden van kracht waren, waren gericht op de vakinhoud van het leerproces. De basis van het onderwijs wasde hoeveelheid vaardigheden, capaciteiten en kennis die een kind zou moeten beheersen. De moderne praktijk leert dat de eisen die gesteld worden aan het opleidingsniveau van specifieke vakken geen garantie bieden voor een succesvolle socialisatie van de student na het afstuderen. Vaardigheden over het onderwerp om zelfstandig hun eigen activiteiten te organiseren worden steeds belangrijker.
