In de afgelopen jaren heeft het onderwijssysteem fundamentele veranderingen ondergaan. De leraar moet zich strikt houden aan de bevelen en eisen van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen, zich houden aan de innovaties in het systeem van leerprocessen.
De introductie van nieuwe onderwijsprogramma's, extra maatschappelijke verantwoordelijkheid, de aanwezigheid van een fenomeen als onbetaalde uren, dat wil zeggen in het algemeen de discrepantie tussen het niveau van de lonen en de toegewezen werklast, leidt tot een afname van de aantrekkelijkheid van het lerarenberoep. Het systeem van motieven voor pedagogische activiteit verandert ook.
Waarop letten sollicitanten bij het kiezen van andere pedagogische universiteiten, en wat motiveert afgestudeerden die een lerarendiploma hebben behaald om op dit gebied aan de slag te gaan?
Motivatie bij het kiezen van een beroep
Laten we eerst eens kijken naar de redenen waarom iemand een beroep in het algemeen kiest.
Doctor in de psychologische wetenschappen E. Klimov, die veel werk heeft gewijd aan de psychologie van het werk, scheidt de factoren van externe en interne motivatie:
Externe factoren:
- Opiniefamilieleden.
- Buddy-targeting.
- Aanbevolen door docenten.
- Oriëntatie op de positie van de samenleving.
Interne factoren:
- Eigen verwachtingen.
- Het niveau van iemands eigen kunnen, hun manifestatie.
- Beschikbaarheid van kennis en vaardigheden bij elke activiteit.
- Neigen tot actie.
Laten we eens kijken welke motieven worden geleid door degenen die zichzelf willen bewijzen in pedagogische activiteiten.
Onderwijskeuze en leermotivatie
Ongetwijfeld hebben al deze factoren invloed op de keuze van het lerarenberoep. Maar de belangrijkste motieven van pedagogische activiteit, vanwege de specificiteit ervan, zijn in de eerste plaats de aantrekkingskracht tot lesgeven - de wens om andere mensen te onderwijzen, hun eigen kennis en ervaring over te dragen, en ten tweede - het niveau van bewustzijn en vaardigheden voor een bepaald wetenschap.
Met een bewuste keuze voor een beroep in het onderwijsveld, is een student zich duidelijk bewust van het belang van lesgeven als een proces om de persoonlijkheid van een student te vormen. Met de ambitie om andere mensen les te geven, beheerst de toekomstige afgestudeerde zich dieper in het onderwerp dat hij van plan is in de toekomst les te geven. Onder de persoonlijke kwaliteiten van dergelijke studenten overheersen het vermogen om compromissen te sluiten, gelijkmatige communicatie, een gevoel voor tact, helderheid van denken, het vermogen om oordelen te beargumenteren en organisatorische vaardigheden.
“Niet-pedagogische” motiverende factoren
Een bewuste reeks pedagogische motievenactiviteit betekent dat een persoon passie en interesse toont in dit gebied. Een aantal sollicitanten komt onder invloed van totaal verschillende factoren de pedagogische universiteiten binnen. Bijvoorbeeld:
- dit is de enige plek waar ik de USE-scores heb gehaald;
- uitstel van militaire dienst ontvangen;
- het behalen van een diploma hoger onderwijs, de specialiteit maakt niet uit;
- volgen van leeftijdsgenoten (vrienden kwamen daar);
- locatie in geboorteplaats (je hoeft niet naar een ander gebied te verhuizen en in een hostel te wonen), enz.
Kenmerken van kandidaten van pedagogische universiteiten
Op basis van de keuze van de pedagogische specialiteit, kunnen studenten worden onderverdeeld in verschillende categorieën:
- streven naar het verhogen van het kennisniveau in het onderwerp van interesse, maar niet noodzakelijk voor het doel van het verdere onderwijs;
- geen duidelijk motief hebben bij het kiezen van een beroep;
- een voorliefde hebben voor educatieve activiteiten met een overwicht van organisatorische kwaliteiten;
- bekwaamheid en interesse in lesgeven tonen.
Motieven die studenten aansturen tijdens hun studie
Tijdens het onderwijsproces kunnen leerlingen in zichzelf andere motiverende factoren vormen, zowel intern als extern.
Intern - dit is een grondige kennis van het onderwerp, voorbereiding op directe onderwijsactiviteiten, het vormen van verantwoordelijkheid voor studenten. Extern - dit is de wens om op te vallen met behulp van prestatiesopleiding zowel onder studenten als onder het onderwijzend personeel, het ontvangen van verhoogde beurzen, een diploma cum laude. Dergelijke externe negatieve motieven kunnen ook voorkomen, zoals angst voor familieleden en leraren in het geval van mislukkingen in het leerproces, angst om uit de instelling te worden gezet, zonder onderwijs te worden achtergelaten.
Motivatie voor praktiserende leraar
Bij de implementatie van de onderwijspraktijk na het afstuderen beginnen zich andere motiverende factoren te vormen.
De interne motieven van pedagogische activiteit zijn in de eerste plaats tevredenheid over het werken met studenten. Professionele ontwikkeling als een manier van zelfbevestiging van de persoonlijkheid speelt ook een even belangrijke rol.
Externe motieven van pedagogische activiteit zijn onder meer de erkenning van collega's, het bekleden van een functie in een prestigieuze onderwijsinstelling, het ontvangen van onderscheidingen en prijzen voor professionaliteit en succes op het werk.
Motief van macht
De auteur van het boek "Diagnosis of Pedagogical Abilities" N. A. Aminov benadrukt ook het machtsmotief dat ontstaat in de interactie van een leraar met een student. Dit motief komt tot uiting in het recht van de leraar op positieve en negatieve evaluatie van leren. Onder de soorten druk op de student onderscheidt Aminov de volgende: de kracht van aanmoediging, straf, normatieve en informatieve kracht, de kracht van de norm en de kenner. Deze behoefte aan dominantie manifesteert zich in acties zoals:
- controle van de sociale omgeving;
- de acties van anderen beïnvloeden doorbevelen, argumenten, overtuiging;
- anderen ertoe brengen in dezelfde richting te handelen als hun eigen behoeften en gevoelens;
- anderen stimuleren om samen te werken;
- de omgeving overtuigen van de juistheid van hun eigen oordeel.
Natuurlijk zijn de machtsmotieven in de relatie tussen leraar en leerling gericht op het voordeel van de laatste. Met behulp van dominantie als een van de andere motieven van professionele pedagogische activiteit, draagt de leraar zijn kennis, vaardigheden en ervaring over aan de student.
Sociale motivatie van de opvoeder
Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan de motieven van sociale en educatieve activiteiten.
Een leraar heeft niet het recht om de aanwezigheid van tekenen van een ongunstige sociale situatie op zijn afdeling te negeren (sporen van afranselingen, uiterlijke tekenen van drugs- of alcoholgebruik, een scherpe daling van de academische prestaties, gebrek aan aanwezigheid zonder goede reden, enzovoort.). Bijzondere verantwoordelijkheid ligt bij sociale opvoeders, klassenleerkrachten (op school), curatoren, afdelingshoofden en afdelingen (in instellingen voor secundair gespecialiseerd en hoger onderwijs).
Classificatie van leraren op basis van de structuur van motiverende factoren
Tevredenheid met pedagogische activiteit hangt rechtstreeks af van het systeem van zijn motieven. Het overwicht van interne en externe positieve en de afwezigheid van externe negatieve prikkels is hun optimale verhouding.
Amerikaanse psycholoog L. Festinger heeft de lerarenafdeling opgericht volgens het principe van het evalueren van het resultaat van de leerling.
De eerste categorie omvat leraren die conclusies trekken op basis van zijn eerdere successen. De tweede categorie zijn degenen die een beoordeling geven in vergelijking met een andere student. Conventioneel definieerde hij de eerste groep als "ontwikkelingsgericht", en de tweede - voor "prestaties".
Zowel Russische als buitenlandse onderzoekers op het gebied van pedagogiek en psychologie zijn overtuigd van het verschil in methoden, benaderingen en eindresultaten van de activiteiten van docenten gericht op ontwikkeling en prestatie.
De eerste benadering van individueel leren, voornamelijk gericht op de ontwikkeling van het onderwerp en in staat om het niveau van elke afdeling te volgen. De tweede belangrijke indicator is het algehele niveau van de groep, de waarde is bovengemiddeld, terwijl de mate van beheersing van het programma door elke individuele student niet belangrijk is.
Vertegenwoordigers van de ontwikkelingscategorie oefenen dus een persoonlijke benadering uit, waarbij ze niet de student aanpassen aan het programma, maar het programma aan de student, wat bijgevolg betere resultaten geeft aan het einde van het leerproces. Het tweede type daarentegen volgt duidelijk het methodologische materiaal, stelt dezelfde eisen aan de hele groep studenten, is strikt gericht op het resultaat van de algemene massa en bereikt een niveau van zijn waarde boven het gemiddelde. De belangrijkste motiverende factor is de erkenning van het management en de ontvangst van beloning.
Maar in het algemeen moet worden opgemerkt dat, gezien de vele motieven voor professionele pedagogische activiteiten, zowel extern alsintern, v alt niet te ontkennen dat de leraar tegelijkertijd kan worden gedreven door zowel passie voor zijn werk als zorg voor het verhogen van de inkomsten.
Leerprestatieniveaus
De laatste schakel in de keten "motivatiesysteem - tevredenheid met pedagogisch werk" is de productiviteit van dit harde werk.
Het kenmerk van pedagogische activiteit omvat 5 graden van effectiviteit:
1) Reproductief - dit is de minimale mate waarin de leraar de informatie die hij bezit overbrengt.
2) Adaptief - een lage mate van effectiviteit, maar er is een aanpassingsvermogen van de overgedragen kennis aan de kenmerken van de cursisten.
3) Lokaal modelleren - de middelbare graad, wanneer de leraar een strategie heeft ontwikkeld voor het overdragen van kennis.
4) Systeem-modulerende kennis - een hoge mate van productiviteit.
5) Systeemmodellering van activiteit en gedrag is de hoogste graad van effectiviteit van pedagogische activiteit.
Introductie van activiteitenstructuur
Elke menselijke activiteit heeft verschillende componenten:
- Het onderwerp van een activiteit is degene of degenen door wie deze wordt uitgevoerd.
- Het object van activiteit is waar het op gericht is.
- Het doel is waar het voor is.
- Motieven zorgen ervoor dat een activiteit plaatsvindt.
- Toegepaste methoden - hoe het wordt uitgevoerd.
- Resultaat en evaluatie van activiteiten - het resultaat en de analyse ervan.
Zonder een onderdeel kan de activiteit niet bestaan.
Samenstelling van het systeem van pedagogisch werk
De structuur van de activiteit van een leraar omvat dezelfde elementen als elke andere menselijke activiteit.
Onderwerpen zijn niet alleen leraren, ze zijn ook ouders en andere vertegenwoordigers van de omgeving die een pedagogische invloed hebben op de objecten van activiteit.
Objecten - leerlingen en studenten die gericht zijn op het werk van de leraar, evenals die mensen die deelnemen aan het pedagogisch proces.
De doelen en motieven van pedagogische activiteit zijn de overdracht van de eigen kennis van het onderwerp naar objecten, wat hiervoor motiverende redenen heeft.
Betekent - de kennis die het onderwerp bezit, manieren om het op het object over te dragen met behulp van didactisch en methodologisch materiaal.
Het resultaat is het resultaat van onderwijsactiviteiten, waarvan de beoordeling het niveau is van het beheersen van de overgedragen kennis.
Functionele structuur van onderwijsactiviteiten
N. V. Kuzmina, doctor in de psychologie, ontwikkelde een model van lerarenactiviteit, bestaande uit functionele componenten: gnostisch, ontwerp, constructief, communicatief en organisatorisch.
Het gnostische element van de structuur is de kennis die de leraar heeft, niet alleen in het onderwezen onderwerp, maar ook op het gebied van communicatie met studenten.
Het ontwerpelement is de planning van je acties in het leerproces.
Constructief - selectie van het benodigde methodologische en didactische materiaal, het opstellen van een trainingsplan.
Het communicatieve element is het opbouwen van relaties tussen leraar en leerlingen.
Organisatie - het vermogen van de leraar om in het leerproces zowel zijn activiteiten als groepen studenten vast te leggen.
Ongeacht de functionele of gefaseerde toewijzing van onderdelen, de structuur en motieven van pedagogische activiteit zijn nauw met elkaar verbonden.
Conclusies
We hebben de motieven onderzocht om voor onderwijsactiviteiten te kiezen. Dit werk heeft ongetwijfeld een creatief begin. Dit maatschappelijk belangrijke werk zou gedaan moeten worden door mensen die bewust voor het lerarenberoep hebben gekozen. Daarachter moeten noodzakelijkerwijs interne motieven zitten, zoals een uitgesproken verlangen en behoefte om andere mensen de in zichzelf verzamelde kennis te leren, en diepgaande kennis van het onderwerp dat wordt onderwezen.
