Om succesvol een vreemde taal te leren, heb je een bepaald systeem nodig, een lesmethode waarmee je de taken zo goed mogelijk kunt oplossen. Twintig of dertig jaar geleden werd de meeste tijd (meer dan 90%) besteed aan theorie. Studenten maakten schriftelijke opdrachten, lazen en vertaalden teksten, leerden nieuwe woorden en constructies, maar de ontwikkeling van gespreksvaardigheden nam slechts 10% van de tijd in beslag. Als gevolg hiervan kende de persoon de grammaticale regels en woordenschat, begreep de teksten, maar kon niet volledig spreken. Daarom is de benadering van leren geleidelijk veranderd.
De fundamentele manier
Fundamenteel is de meest traditionele methode om een vreemde taal te onderwijzen. Zo leerden lyceumstudenten Grieks en Latijn, terwijl Frans bijvoorbeeld op natuurlijke wijze opging in de Russische realiteit: samen met de suggesties van gouvernantes, tijdens de communicatie metmaman en papan en het lezen van romans. Om een taal te leren volgens het klassieke schema, dat tot het begin van de jaren 2000 veel werd gebruikt in alle binnenlandse onderwijsinstellingen en nog steeds vrij gebruikelijk is, was het noodzakelijk om ten minste enkele jaren door te brengen, geduld te hebben, omdat studies altijd begon met de basis, en onthoud de grammatica van de Russische taal.
Tegenwoordig vertrouwen taaluniversiteiten op de fundamentele methodologie, omdat een vertaler nooit helemaal zeker kan zijn van zijn kennis, hij begrijpt de onvoorspelbaarheid van taalsituaties, waar hij klaar voor moet zijn. Studeren volgens de traditionele methode, studenten leren volledig te werken met verschillende lagen woordenschat. Als we het over Engels hebben, is de beroemdste vertegenwoordiger van de methode N. Bonk. Al haar handleidingen over de methoden voor het onderwijzen van een vreemde taal en schoolboeken hebben de concurrentie van de afgelopen jaren doorstaan en zijn klassiekers van het genre geworden.
Klassieke vreemde taal
Klassieke methoden verschillen van de fundamentele in die zin dat ze meestal zijn ontworpen voor studenten van verschillende leeftijden en dat ze helemaal opnieuw moeten leren. De taken van de leraar omvatten aspecten van het instellen van de juiste uitspraak, het wegnemen van de psychologische barrière, het vormen van een grammaticale basis. De aanpak is gebaseerd op het begrip van taal als volwaardig communicatiemiddel. Dat wil zeggen, er wordt aangenomen dat alle componenten (mondelinge en schriftelijke spraak, luisteren, lezen, enzovoort) systematisch en in dezelfde mate moeten worden ontwikkeld. Vandaag zijn de doelen niet veranderd, maar de aanpak kan zijn:verschillende.
Linguïstische socioculturele methode
Linguïstisch-socioculturele benadering omvat een actieve dialoog tussen culturen in de methodologie van het onderwijzen van vreemde talen. Dit is een van de veelomvattende technieken voor het leren van een vreemde taal, waarbij wordt uitgegaan van een onlosmakelijke band tussen de student en de leraar met de sociale en culturele omgeving van het land waarin de taal die wordt bestudeerd, wordt gesproken. Voorstanders van deze benadering zijn er vast van overtuigd dat de taal levenloos wordt wanneer het doel alleen de beheersing van lexico-grammaticale vormen is. Het meest overtuigend is dat deze verklaring wordt bevestigd door veelvoorkomende taalfouten.
Engelse leerlingen kunnen de volgende uitdrukking gebruiken: De koningin en haar familie. Dit is een grammaticaal correcte constructie, maar de Brit zal op een verlies blijven en zal de stabiele uitdrukking The Royal Family niet onmiddellijk identificeren. Het lijkt onbelangrijk, maar vertaalfouten hebben herhaaldelijk aanleiding gegeven tot diplomatieke conflicten en ernstige misverstanden. Zo beeldden christelijke beeldhouwers en kunstenaars tot de tweede helft van de Renaissance Mozes af met hoorns op zijn hoofd. Dit komt omdat de heilige Hiëronymus, die wordt beschouwd als de patroonheilige van vertalers, een fout heeft gemaakt. Zijn vertaling van de Bijbel in het Latijn was echter de officiële tekst van de kerk van het einde van de vierde eeuw tot het einde van de twintigste. De uitdrukking keren of, wat in het Hebreeuws "het stralende gezicht van Mozes" betekent, werd vertaald als "hoorns". Niemand durfde de heilige tekst in twijfel te trekken.
De meeste taalleermethoden schrijven dergelijke fouten toe aan een gebrek aan informatie overhet dagelijkse leven van het bestudeerde land, maar in het huidige stadium is dit al onvergeeflijk. De linguo-socioculturele methode is gebaseerd op het feit dat 52% van de fouten wordt gemaakt onder invloed van de moedertaal (bijvoorbeeld de gebruikelijke zakelijke communicatie "In welke vragen bent u geïnteresseerd?" wordt vaak vertaald als In welke problemen bent u geïnteresseerd in, terwijl in het Engels de lexeme-problemen een stabiele negatieve connotatie hebben), en 44% ligt binnen het bestudeerde. Dus voordat de meeste aandacht werd besteed aan de correctheid van spraak, maar vandaag is de betekenis van de verzonden informatie belangrijk.
Tegenwoordig is taal niet alleen "een instrument van communicatie en wederzijds begrip" of "de totaliteit van alle woorden en hun juiste combinatie", zoals taalkundigen Sergei Ozhegov en Vladimir Dal het respectievelijk behandelden. Dieren hebben ook zo'n systeem van tekens waarmee ze emoties kunnen uiten en wat informatie kunnen overbrengen. "Menselijke" taal maakt zijn verbinding met de cultuur, tradities van een bepaald land of regio, de gebruiken van een groep mensen, de samenleving. In dit begrip wordt de taal een teken dat de sprekers bij de samenleving horen.
Cultuur is niet alleen een communicatie- en identificatiemiddel, maar scheidt ook mensen. Dus in Rusland werd iedereen die geen Russisch sprak eerst 'Duits' genoemd van het woord 'stom'. Toen kwam het woord "buitenlander" in omloop, dat wil zeggen "vreemdeling". Pas toen deze confrontatie tussen "wij" en "zij" een beetje verzachtte in het nationale bewustzijn, verscheen het woord "buitenlander". Het conflict van culturen wordt duidelijk. Een enkele cultuur verenigt dus zowel mensen als scheidt ze van andere volkeren en culturen.
De basis van de methodologie voor het onderwijzen van vreemde talen is de combinatie van grammatica, woordenschat en andere taalstructuren met extralinguïstische factoren. Het belangrijkste doel van het bestuderen van een vreemde taal in deze context is het begrijpen van de gesprekspartner en de vorming van linguïstische perceptie op het niveau van intuïtie. Daarom moet elke student die een dergelijke lesmethode heeft gekozen, het object dat wordt bestudeerd beschouwen als een weerspiegeling van geografie, geschiedenis, levensomstandigheden, tradities en manier van leven, het dagelijkse gedrag van een bepaald volk. Moderne methoden voor het onderwijzen van vreemde talen worden veel gebruikt in cursussen en onderwijsinstellingen.
Communicatieve manier
Een van de meest gebruikelijke methoden voor het onderwijzen van een vreemde taal op de lagere, middelbare of middelbare school is de communicatieve benadering, gericht op het constant oefenen van communicatie. Er wordt meer aandacht besteed aan spreken en begrijpend luisteren, terwijl de studie van lees- en schrijftechnieken (grammatica) slechts weinig tijd mag krijgen. Er zijn geen complexe woordenschat en syntactische constructies in de klas, omdat de mondelinge spraak van een persoon heel anders is dan de geschreven. Het epistolaire genre is al in het verleden, wat duidelijk wordt begrepen door de aanhangers van de communicatieve benadering van lesgeven.
Maar je moet zeker begrijpen dat alleen de praktijk van communicatie met een moedertaalspreker je niet in staat zal stellen om zonder problemen een professional op een bepaald gebied te worden of je in een onbekend land te vestigen. U moet regelmatig publicaties in het buitenland lezenpublicaties. Maar zelfs als je een brede woordenschat hebt en gemakkelijk door de tekst navigeert, zal het niet gemakkelijk zijn om een gesprek met een buitenlandse collega te onderhouden. Voor dagelijkse communicatie zijn 600-1000 woorden voldoende, maar dit is een slechte woordenschat, die voornamelijk uit clichématige zinnen bestaat. Om volledig te leren communiceren, moet je aandacht tonen aan partners, een verlangen hebben om constant te verbeteren en de etiquette kennen.
Oxford en Cambridge naderen
Monopolisten op het gebied van het onderwijzen van Engels - Oxford en Cambridge - werken in het kader van communicatieve technologie. Deze scholen integreren communicatie met traditionele elementen van het onderwijsproces. Er wordt vanuit gegaan dat de student volledig wordt ondergedompeld in de taalomgeving, wat wordt bereikt door het gebruik van de moedertaal tot een minimum te beperken. Het belangrijkste doel is om eerst een vreemde taal te leren spreken en er vervolgens in te denken.
Er zijn geen mechanische oefeningen. Als onderdeel van de Oxford en Cambridge cursussen werden ze vervangen door spelsituaties, taken om fouten op te sporen, werken met een partner, vergelijkingen en vergelijkingen. In studieboeken zie je vaak fragmenten uit het verklarende woordenboek (Engels-Engels). Met deze hele reeks technieken kun je een Engelstalige omgeving creëren waarin studenten kunnen communiceren, hun gedachten kunnen uiten, lezen en conclusies kunnen trekken. Vreemdetalencursussen bevatten noodzakelijkerwijs een regionaal aspect. Het wordt noodzakelijk geacht om een persoon de mogelijkheid te geven om te navigeren in een multiculturele wereld met behulp van zo'n bepalende factor als de Engelse taal. Globalisering voor het VK is een serieus probleem dat al wordt aangepaktnu.
Cursussen van vreemde talen, met name Engels, in het Oxford-systeem in termen van organisatorisch moment zijn gebaseerd op Headway-leerboeken, ontwikkeld door methodologen John en Liz Soars. De methodische set van elk van de vijf niveaus omvat een leerboek, boeken voor studenten en docenten en audiocassettes. De duur van de cursus is ongeveer 120 academische uren. Liz Soars heeft uitgebreide ervaring als TOEFL-examinator, dus na het voltooien van een cursus op elk niveau kan een student proberen een certificaat te behalen.
Elke les bestaat meestal uit verschillende delen. Het eerste deel: de ontwikkeling van spreekvaardigheid, de analyse van grammaticale structuren, de uitvoering van een praktische schriftelijke taak, de bespreking van onderwerpen in tweetallen, het opstellen van een dialoog, het luisteren naar een geluidsopname, het consolideren en herhalen van de eerder behandelde stof. Het volgende deel van de les: nieuwe woorden leren, mondeling en schriftelijk oefeningen doen, werken met tekst, vragen beantwoorden, het onderwerp bespreken. Meestal eindigt de les met een audiogedeelte met verschillende oefeningen waarmee je de stof beter kunt waarnemen. Een onderscheidend kenmerk van het onderwijzen van een vreemde taal op school met behulp van Headway-leerboeken is de studie van grammatica op twee niveaus: eerst in de klas (in context), dan vollediger in het werkboek. Ook zijn de regels aan het einde van de tutorial samengevat in een aparte appendix.
De meeste lesmethoden in de Britse taal zijn ontwikkeld door moderne en traditionele technieken te integreren. Gelaagde aanpak, duidelijke differentiatiedoor leeftijdsgroepen en taalvaardigheidsniveau kunt u een benadering voor elke student kiezen. Dat wil zeggen, de individuele benadering die momenteel populair is, is de belangrijkste. Alle Britse leermodellen zijn gericht op het ontwikkelen van vier basisvaardigheden: spreken, schrijven, lezen, luisteren. De nadruk wordt gelegd op video en audio, het gebruik van interactieve bronnen.
Britse cursussen stellen je in staat om de vaardigheden te ontwikkelen die zo nodig zijn voor elke moderne persoon. Studenten leren rapporten te maken, presentaties te geven en zakelijke correspondentie te voeren. Het grote voordeel van deze aanpak is het stimuleren van een "live" en "situationele" dialoog van culturen. In de methodiek van het vreemdetalenonderwijs, die in Oxford en Cambridge is ontwikkeld, wordt veel aandacht besteed aan een goede systematisering van de stof, die het mogelijk maakt om gemakkelijk met concepten te werken en zo nodig terug te keren naar moeilijke momenten. Over het algemeen zijn cursussen Brits de beste optie voor diegenen die echt Engels willen leren.
Projectmanier
Nieuw in de methodologie voor het onderwijzen van vreemde talen in Rusland - het gebruik van educatief materiaal in de praktijk. Na de module krijgen de studenten de gelegenheid om hun kennis en de mate van assimilatie van de stof te beoordelen. Het schrijven van een onderzoeksproject stimuleert zelfstandige activiteit, levert extra moeilijkheden op voor studenten, maar biedt geweldige mogelijkheden voor het ontwikkelen van luister- en leesvaardigheid, het uitbreiden van de woordenschat, het helpen leren hoe ze hun gedachten kunnen vormen enbeargumenteer uw standpunt. Jongere leerlingen maken kleurrijke projecten rond het thema "Mijn favoriete speelgoed", "Mijn huis", "Mijn familie", terwijl middelbare scholieren zich bezighouden met serieuzere ontwikkelingen op het gebied van terrorisme, milieubescherming en globalisering. Dit is een lesmethode voor vreemde talen die goede resultaten heeft opgeleverd.
Trainingsmethode
De trainingsaanpak is gebaseerd op zelfstudie van de taal met als voorwaarde dat studenten reeds uitgewerkt en goed gestructureerd materiaal krijgen, dat duidelijk wordt uitgelegd door de docent. De student krijgt theorie, memoriseert syntactische constructies, grammaticale regels en past deze toe in de praktijk. Deze techniek wordt vaak gebruikt bij online leren. De belangrijkste voordelen van de aanpak zijn de aanwezigheid van een zorgvuldig ontworpen programma, de presentatie van informatie in een toegankelijke vorm en het zelfstandig kunnen plannen van het studierooster. Trainingen kunnen worden gebruikt als onderdeel van de methode om Russisch als vreemde taal te onderwijzen.
Intensieve manier
Sommige talen, met name Engels, kunnen behoorlijk intensief worden bestudeerd. Deze aanpak maakt het mogelijk om een hoge mate van formaliteit in de praktijk te brengen - Engels bestaat voor ongeveer een kwart uit clichés. Door een bepaald aantal "stabiele uitdrukkingen" uit het hoofd te leren, zal de student in principe in staat zijn om in een vreemde taal te spreken en de gesprekspartner in algemene termen te begrijpen. Natuurlijk zal het niet werken om Shakespeare of Byron in het origineel te lezen, maar de doelenmensen die kiezen voor een intensieve techniek zijn meestal anders. Deze techniek is gericht op de vorming van "spraakgedrag", daarom heeft het in de regel een taalkundig karakter. De cursussen bieden onbeperkte communicatie en maximale realisatie van het potentieel van de student, rekening houdend met individuele behoeften.
Emotioneel-semantische manier
De oorsprong van deze methode om een vreemde taal te onderwijzen is psycho-correctie. Voor de Bulgaarse psychiater Lozanov was de studie van een vreemde taal vooral een medisch hulpmiddel. Tegenwoordig worden zijn prestaties actief en met succes gebruikt in sommige cursussen.
Het komt erop neer dat studenten vanaf de eerste les vrijuit met de leraar beginnen te communiceren. Ze kiezen zelf een alter ego: een tweede naam die bekend is bij een moedertaalspreker van de taal die wordt bestudeerd, en een bijbehorende 'geschiedenis' (bijvoorbeeld een violist uit Palermo, een architect uit Glasgow, enzovoort). Alle zinnen en constructies worden natuurlijk onthouden. Deze methode om een vreemde taal te onderwijzen lijkt sterk op hoe de Russische intelligentsia in de negentiende eeuw Frans studeerde. Er wordt aangenomen dat de student zelf de grammatica moet leren, omdat hij al een soort "bagage" heeft.
Na het voltooien van de eerste fase van het leren van talen, zal de student zich al relatief comfortabel voelen in een vreemd land en zal hij niet verdwalen, na de tweede - hij zal niet in de war raken in zijn eigen monoloog, en na de derde hij zal in staat zijn om een volwaardige deelnemer aan bijna elke discussie te zijn.
Actieve manieren
Actieve technologieën voor het onderwijzen van vreemde talen worden in een aparte groep ingedeeld: ronde tafel, zakelijk spel, brainstormen, spelmethodologie. Als onderdeel van de ronde tafel stelt de leraar een specifiek onderwerp voor. De leerlingen krijgen de opdracht: alle positieve en negatieve kanten evalueren, het resultaat bepalen. Je moet je uitspreken over de kwestie die wordt besproken, je eigen theorie beargumenteren en tot een definitieve beslissing komen.
Brainstormen is ook gericht op het bespreken en oplossen van het probleem, maar in dit geval is het publiek verdeeld. "Ideeëngeneratoren" bieden oplossingen en "experts" evalueren elke positie. Als onderdeel van een business game wordt live communicatie gesimuleerd. Echte situaties worden uitgespeeld: het zoeken naar een baan, het sluiten van een overeenkomst, reizen en ga zo maar door. De basis van de methoden die worden gebruikt bij het lesgeven aan kinderen is ook een spel.
Voorbereiding voor kwalificerende examens
Een groot aantal methoden voor het onderwijzen van vreemde talen is uitsluitend gericht op het succesvol behalen van het certificeringsexamen. Specifieke taken zijn afhankelijk van de kennisbasis van de student. Dergelijke cursussen bieden mogelijk geen aanvullende informatie en dienen daarom niet om de taal te leren. Meestal is alles alleen gebouwd op de herhaling van delen van grammatica, woordenschat, met de nadruk op specifieke vormen van werk die in het examen worden aangeboden. Het behalen van een internationaal certificaat is de sleutel tot succesvolle werkgelegenheid en kwalificaties, dus de taak vereist een serieuze aanpak en voorbereiding.
