Methodologie van Shatalov, eminente leraar van de USSR, is gebaseerd op de bewering dat elke student les kan krijgen, ongeacht hun vaardigheden en capaciteiten. Deelnemers aan het onderwijsproces zijn gelijkwaardig en gaan met elkaar om. Viktor Fedorovich heeft de relatie van de leraar tot de leerlingen, het systeem voor het beoordelen van kennis, huiswerk en de structuur van de les radicaal herzien.
Kort over de auteur en zijn prestaties
In 2017 vierde Viktor Fedorovich zijn 90e verjaardag. Hij wijdde zijn hele leven aan het lesgeven. Viktor Fedorovich doceerde wiskunde op school en probeerde het leerproces zoveel mogelijk te optimaliseren. Zijn onderwijservaring is drieënzestig jaar, en vijftig daarvan houdt hij zich bezig met onderzoek en verbetering van het onderwijs. Het eerste experiment bleek succesvol. Het schoolcurriculum werd twee jaar eerder door studenten beheerst dan de reguliere cursus.
De methode van de leraar Shatalov werd voor het eerst gepresenteerd aan een breed publiek in november 1971 in Komsomolskaya Pravda. Ze was een groot succes in de lerarenkamer.omgeving. Na de ineenstorting van de Sovjet-Unie werd het experiment echter stopgezet.
In 2000 begon in Moskou een school op basis van Shatalovs methodologie, waar kinderen en volwassenen uit verschillende steden studeren. Bovendien is Viktor Pavlovich de auteur van meer dan vijftig boeken, en zijn audio- en videocursussen zijn een enorm succes bij zowel docenten als studenten.
Momenteel woont en werkt Viktor Pavlovich in Donetsk. Hij geeft een cursus lesgeven over didactische vaardigheden. De methode van Shatalov werd het meest gebruikt in wiskundelessen, maar innovatieve leraren implementeren de methode met succes om andere disciplines te onderwijzen. Van bijzonder voordeel zijn de lessen volgens de methode van Viktor Fedorovich voor basisschoolleerlingen.
De essentie van de techniek
De essentie van Shatalovs methodologie is het stapsgewijze beheer van het onderwijsproces. Viktor Fedorovich heeft een bepaald algoritme gemaakt dat met succes kan worden toegepast op elk onderwerp dat wordt bestudeerd en dat niet afhankelijk is van de leeftijdsgroep en het opleidingsniveau van studenten.
Shatalov's lesmethode is gebaseerd op verschillende principes. Ten eerste beweert Viktor Fedorovich dat alle kinderen leerbaar zijn. Er is geen indeling in zwak en sterk, trainbaar en niet. Ten tweede is een verplichte vereiste voor de leraar een respectvolle en vriendelijke houding ten opzichte van de student. Volgens de methode van Shatalov zijn alle studenten gelijk, hoewel dit een individuele benadering van elk niet uitsluit.
Bovendien heeft Viktor Fedorovich het beoordelingssysteem herzien. Er zijn geen slechte punten in zijn methodische systeem. Dit is van bijzonder belanghet principe van de Shatalov-methodologie op de basisschool. Het kind leert zijn fouten te corrigeren en zijn voortgang te controleren. En collectieve cognitie ontwikkelt zulke belangrijke kwaliteiten in eersteklassers als communicatieve vaardigheden, reactievermogen en wederzijdse hulp.
Bij het ontwikkelen van zijn methodologische systeem richt Viktor Fedorovich zich op het onderwijzen van jonge kinderen, aangezien een persoon de belangrijkste ontwikkeling precies in de eerste elf jaar van zijn leven krijgt.
Referentiesignalen
Het belangrijkste onderscheidende kenmerk van de Shatalov-techniek is het gebruik van referentiesignalen. De rol van dergelijke signalen wordt gespeeld door verschillende symbolen die associaties veroorzaken met het bestudeerde materiaal. Hieruit volgt dat de methodologie gebaseerd is op de ontwikkeling en het actieve gebruik van associatief denken en visueel geheugen. Bij het maken van referentiesignalen gelden de volgende principes:
1. Het signaal moet uiterst beknopt zijn. Hoe eenvoudiger en duidelijker het signaal, hoe gemakkelijker het te onthouden en te reproduceren is.
2. Signaalstructurering helpt om het materiaal te systematiseren en het belangrijkste element te benadrukken. Structuur kan worden bereikt met behulp van symbolen: pijlen, blokken, lijnen.
3. semantische accenten. Het belangrijke wordt gemarkeerd in kleur, lettertype en andere manieren.
4. Signalen worden gecombineerd tot autonome blokken.
5. Het signaal is associatief en kan begrijpelijke beelden oproepen.
6. Het signaal is eenvoudig en gemakkelijk te reproduceren.
7. Het signaal is visueel, kleuraccentuering is mogelijk.
Om een groep signalen te ontwikkelen, is het noodzakelijk om het aangeleerde materiaal zorgvuldig te bestuderen, de belangrijkste punten te markeren, en danis om van het "water" af te komen. De belangrijkste punten moeten worden geschetst, met inachtneming van de volgorde en de verbanden daartussen. Vervolgens moet u ze omzetten in symbolen-signalen, rekening houdend met de bovenstaande vereisten. Signalen worden gecombineerd tot blokken, koppelingen daartussen worden aangegeven met grafische en kleurtechnieken.
Ondersteuningsopmerkingen
Na het maken van de signalen, ontwikkelt de leraar een referentienotitie. Referentiesignalen zijn de belangrijkste punten van het onderwerp dat wordt bestudeerd. Ze zijn geformuleerd in een samenvatting, een visueel gestructureerd diagram of model.
Er zijn gedetailleerde instructies voor het maken van referentiesignalen en notities, waarvan het gebruik helpt om de Shatalov-methode toe te passen in de lessen van de Russische taal en literatuur, in creativiteit en in de natuurwetenschappen.
De samenvatting fungeert als een soort "spiekbriefje". Volumetrisch materiaal wordt op het abstracte blad gepresenteerd met behulp van symbolen, afkortingen, afbeeldingen en tekens. Het is logisch om aan te nemen dat het onthouden van een interessant kleurrijk schema veel gemakkelijker is dan het onthouden van een heel leerboek. Voor de docent is het gebruik van notities ook erg handig. De test van kennis omvat herhaling van de samenvatting door de student. Bovendien corrigeert de docent de fouten in de samenvatting van de student niet, maar noteert hij alleen het cijfer. Het is aan de student om zelf de fout te vinden. In dit geval wordt het spelaspect gebruikt, wat ongetwijfeld de interesse in leren vergroot.
Leg uit en vermeld
Dit zijn de eerstedrie fasen in Shatalov's lesmethodologie. Eerst introduceert de leraar het onderwerp in detail. De taak van de docent is niet alleen om de stof tot in detail uit te leggen, maar ook om de leerlingen te interesseren. Dat wil zeggen, het is vereist om het bestudeerde materiaal te presenteren met behulp van afbeeldingen, waardoor emotionele associaties ontstaan. De taak van de leraar in dit stadium is om de leerlingen vragen te stellen die helpen om het onderwerp dat wordt bestudeerd te onthullen.
In de tweede fase wordt het bestudeerde materiaal aangeboden aan studenten in de vorm van een samenvatting. Om volumineus materiaal beter te onthouden, reduceert de leraar het tot een informatieposter.
De poster is een referentie-samenvatting die bestaat uit gestructureerde referentiesignalen. De docent legt de betekenis van een of ander referentiesignaal en hun relatie met elkaar uit. De derde fase van Shatalovs techniek in de klas is het bestuderen en onthouden van referentiesignalen door studenten.
Er moet nogmaals gewezen worden op het belang van het gebruik van correct geformuleerde referentiesignalen. De praktijk leert dat het meest effectief de signalen zijn die door de docent direct voor dit onderwerp en voor deze groep leerlingen zijn ontwikkeld en niet zijn overgenomen uit ervaringen uit het verleden. Dit is de enige manier om rekening te houden met de individuele kenmerken van studenten.
Voor basisschoolleerlingen zijn de eerste drie fasen het belangrijkst. In deze fasen legt de leraar de basis voor het onthouden en beheersen van het onderwerp. Daarom is het zo belangrijk om de meest memorabele referentiesignalen te creëren. Om ze te onthouden, moet de leerling erin geïnteresseerd zijn.
Assimilatie van het onderwerp
In de vierde fase bestuderen de leerlingen de aantekeningen thuis zelf. Interessant is dat de term 'huiswerk' niet typerend is voor Shatalovs lesmethoden op school. De leraar vraagt de leerling om zijn huiswerk te maken. Daarin zit een fundamenteel verschil. Huiswerk is een reeks specifieke oefeningen die onafhankelijk moeten worden gedaan tijdens de studie van het onderwerp. De student bepa alt zelf of hij het in één dag doet of het over de hele studietijd spreidt, op het laatste moment begint of het nog voor de les begint. Door deze techniek van de Shatalov-methode op de basisschool te gebruiken, ontwikkelen kinderen vanaf jonge leeftijd het vermogen om zichzelf te organiseren.
Na zelfstudie van de stof reproduceert de leerling in de volgende les de referentienotities en beantwoordt hij de vragen van de leraar over de referentiesignalen. Dit zijn de vijfde en zesde fase en een ander significant verschil tussen de school volgens de Shatalov-methode. In deze situatie hebben studenten geen angst voor onzekerheid: “Zullen ze vragen, zullen ze niet vragen?”. Elke student in elke les beantwoordt vragen over het bestudeerde materiaal. En het is de student die de mate van zijn voorbereiding bepa alt. Bovendien nemen de overige leerlingen actief deel aan dit proces. Zo verandert het antwoord op het bord in een collectieve discussie. Voor de student vermindert dit de angst om alleen te antwoorden op het onderwerp dat wordt bestudeerd, omdat hij weet dat klasgenoten hem zullen helpen als dat nodig is. Maar tegelijkertijd probeert de student het antwoord op het bord alleen te verwerken, zonder hulp van iemand anders.
Meerdere herhalingen
In zijn methodologische systeem gebruikt Shatalov actief allerlei herhalingsmethoden op verschillende niveaus. Zonder herhaalde herhaling is het onmogelijk om tot een duidelijk begrip en assimilatie van de bestudeerde stof te komen. Bovendien, zoals Viktor Pavlovich opmerkt, is het absoluut noodzakelijk om verschillende herhalingstechnieken te gebruiken om uit het hoofd leren te voorkomen.
In de lessen die onder het Shatalov-programma worden gegeven, wordt informatie niet in alinea's gegeven, maar in grote blokken. Dit scheelt behoorlijk wat tijd. Veel van die tijd wordt besteed aan herhaling. Bij elke les nodigt de leraar de leerlingen uit om de eerder behandelde stof terug te halen. Dit gebeurt door het gebruik van creatieve, productieve en reproductieve leeractiviteiten.
Reproductieve herhaling wordt gekenmerkt door het actualiseren van theoretische kennis. Bij productieve herhaling treedt een generalisatie van het bestudeerde materiaal op. Creatieve lessen zijn ruimdenkende lessen die creatieve reflectie op de behandelde stof inhouden. Herhaling is gebaseerd op referentienotities. De leraar houdt de herhaalde onderwerpen bij en systematiseert zo dit proces.
Waar en hoe zijn de drieling verdwenen
Voor zijn pedagogische en wetenschappelijke activiteiten schreef Viktor Fedorovich meer dan zestig boeken. Een daarvan is het boek 'Waar en hoe de tweeën zijn verdwenen'. Het behandelt de kwesties van het optimaliseren van de tijd van de les, de relatie tussen de leraar en de student, kennisbeheersing. Het systeem voor het beoordelen van kennis volgens de Shatalov-methode is fundamenteel anders dan:conventionele schoolsysteem. Het belangrijkste principe van zijn systeem is een open perspectief. Dit betekent dat de student altijd zijn slechte cijfer kan corrigeren. Tweeën motiveren, volgens Shatalov, de student niet, maar onderdrukken hem eerder, waardoor hij het verlangen om te leren wordt ontnomen. Dit axioma wordt het best begrepen door leraren op de basisschool. Ze hebben te maken met de subtiele kinderpsyche, die gemakkelijk gekwetst kan worden door slechte cijfers. Het kind moet niet bang zijn om fouten te maken en moet altijd de mogelijkheid hebben om deze te corrigeren.
Kennis wordt vastgelegd via een open verklaring. Dit is een groot blad waar elke leerling gratis toegang toe heeft. Lage cijfers zijn met potlood aangegeven. Wanneer een student zijn fouten corrigeert, het kennisniveau verhoogt, neemt ook zijn cijfer in de verklaring toe. Dit is de belangrijkste factor in de Shatalov-techniek. Wanneer een leerling een A of een C krijgt en de leraar noteert dit in het dagboek en het dagboek, is de leerling van streek en depressief, maar niet in staat om iets op te lossen. Het ontvangen cijfer is een voldongen feit. Dit vermindert het verlangen naar kennis aanzienlijk.
Leer zegevierend
In 1956 vonden de eerste praktische studies van Shatalovs methodologie plaats tijdens de lessen wiskunde, natuurkunde en astronomie. Sindsdien is de techniek verbeterd en ontwikkeld. Maar de basisprincipes van training volgens Shatalov bleven onwrikbaar. De belangrijkste daarvan is openheid. De leraar communiceert open en respectvol met studenten, hun relatie kan worden vergeleken met de relatie tussen collega's. De leerkracht van de basisschool is zowel beschermheer als vriend van de leerling. De leerling in dit gevalvoelt zich rustig en zelfverzekerd. Hij is niet bang om een fout te maken, hij is niet bang om dom te lijken.
Gelijke relaties ontwikkelen zich tussen studenten. Er zijn geen excellente studenten en dubbels. Iedereen kan alleen goede cijfers halen. Studenten ontwikkelen een gevoel van kameraadschap. Alle leerlingen zijn continu betrokken bij het leerproces. Wanneer een van hen antwoordt, luisteren de anderen en staan klaar om hun kameraad te helpen in geval van nood. Daarnaast schept de docent een sfeer van vriendelijkheid. Er is geen concurrentie tussen studenten. Na de eerste jaren van school in zo'n sfeer te hebben doorgebracht, zal het kind in de toekomst geen slimmerik of egoïst worden.
Ouders worden ook betrokken bij het leerproces. De leerkracht moet de ouders duidelijk maken hoe belangrijk het is om thuis een gunstige en vredige omgeving te creëren. Ouders schelden niet voor een slecht cijfer, ze moedigen het kind aan en ondersteunen het en motiveren hen om een hogere score te halen. Het kind wordt vertrouwd, gelooft in zijn capaciteiten, waardoor zijn zelfrespect en zelfvertrouwen toenemen.
Voordelen van het gebruik van de techniek
Het is duidelijk dat de methode van Shatalov, die zowel op de basisschool als op de middelbare school wordt gebruikt, een aantal voordelen heeft. Ten eerste is het een aanzienlijke tijdwinst. Door het gebruik van abstracts kan in korte tijd een grote hoeveelheid informatie worden bestudeerd. Bovendien lijdt de kwaliteit van de opgedane kennis helemaal niet onder deze vermindering.
Ten tweede stelt het nieuwe kennisbeoordelingssysteem de student in staat om zijnbereiken door zelfredzaamheid te ontwikkelen. Een gunstige omgeving thuis en op school draagt in belangrijke mate bij aan de groei van de interesse in leren. Het gebruik van referentiesignalen en notities vergemakkelijkt het leerproces voor de student en docent.
