Specialisten, die de pedagogische theorie analyseren, zijn van mening dat de informatiecompetentie van een specialist de sleutel is van de lijst met mogelijke menselijke competenties en wordt gepresenteerd als een complex van kennis, vaardigheden, capaciteiten en capaciteiten om effectief te werken met welke soort dan ook Van de gegevens. Loopbaanoriëntatie moet gebaseerd zijn op een reeks normen met betrekking tot het creëren van informatiebronnen, het vervullen van taken op een productief en creatief niveau en een begrip van iemands plaats in de informatieomgeving.
Technische en technologische aspecten
De ontwikkeling van informatiecompetentie impliceert computervaardigheden, het vermogen om kennis op het gebied van informatietechnologie toe te passen om problemen op te lossen. Het begrip van dit soort competentie hangt af van het type structuren dat wordt overwogen: op basis van gekwalificeerde vereisten voor een toekomstige specialist in pedagogische activiteit, het niveau van professionele activiteit. De competentiestructuur van de betreffende natuur omvat de volgende onderdelen:
- speciaal;
- sociaal;
- persoonlijk;
- individueel.
Samen met de psychologische kenmerken van een persoon bepalen ze allemaal zijn informatief gedrag in de onderwijsomgeving. Externe factoren die kunnen bijdragen aan de ontwikkeling van informatiecompetentie, over pedagogiek gesproken, zijn onder meer het opleidingssysteem en de onderwijsomgeving. De term "competentie" zorgt voor veel controverse, vooral als het gaat om de modernisering van de inhoud van het onderwijs. Deskundigen zijn het erover eens dat het onderwerp van overweging een categorie op meerdere niveaus is, die een soort overgang van het ene niveau van vaardigheden en kennis naar het andere vertegenwoordigt.
Niveaus van pedagogische competentie
Identificeer de componenten van informatiecompetentie:
- communicatief;
- cognitief;
- technisch en technologisch;
- motivatiewaarde;
- reflexief.
De eenheid van de componenten en de mate van vorming worden bepaald door de volgende criteria:
- Productieve constructie van het communicatieproces, adequate perceptie van het standpunt van het onderwerp van training.
- De juiste toepassing van kennis bij het oplossen van professionele problemen, het kiezen van de juiste manier om informatie en lesmethoden te presenteren.
- Interesse in het leren van nieuwe innovatieve technologieën die het mogelijk maken om pedagogische en sociaal-culturele informatie onder de knie te krijgen.
- De mogelijkheid om lespraktijk en mediatechnologie te combineren.
- Zelfevaluatie van iemands bijdrage aan ontwikkelingprojecten, het corrigeren van het eigen gedrag, het realiseren van de mogelijkheid om anderen te beïnvloeden.
De term in de juiste hoek openen
Het probleem van de vorming van informatiecompetentie van studenten wordt bekeken vanuit het oogpunt van een aantal benaderingen:
- systeem;
- activiteit;
- cultureel;
- persoongericht.
Beroepsonderwijs is aangepast aan de contextgebaseerde competentiebenadering, die beter werkt met de synergetische benadering (we schrijven hierover AA Verbitsky - hoofd van de afdeling Sociale en Pedagogische Psychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou voor de Geesteswetenschappen, doctor van Pedagogische Wetenschappen, professor, corresponderend lid van de Russische Academie van Onderwijs). Het systeem zelf moet open zijn en gekenmerkt worden door stochastiek en constante variabiliteit, evenals de verplichte aanwezigheid van subsystemen die informatie met elkaar uitwisselen.
Betekenis van activiteit
Het belang van wat een persoon doet, wordt bepaald door het resultaat. Het succes van informatiecompetentie wordt belichaamd in het creëren, ontvangen en verplaatsen van materiële en ideale informatie-objecten. In dit geval vormt de persoonlijkheidsactieve benadering de basis van de theorie en methodologie voor de studie van dergelijke competentie. Dit pad maakt het volgende mogelijk:
- het is beter om competentie als een geheel systeem te beschouwen;
- markeer de factoren die het vormen (doel en resultaat);
- open de dialectiek van de modellen van hun kiezers;
- analyseer de dialectiek van relaties.
De aanpak stelt het object in staat, rekening houdend met de karakteristieke kenmerken, zichzelf te realiseren.
Gebruik technologie verstandig
Er wordt weinig aandacht besteed aan de vakbekwaamheid van informatie en de juiste vorming ervan als beheersing van technische en cognitieve vaardigheden, die nodig zijn om gerichte informatieve verzoeken te doen in het onderwijsproces, op het werk of in een sociale omgeving.
"Computercompetentie" wordt als een vage term beschouwd. Men kan er niet zeker van zijn dat de mogelijkheid om computerspelletjes te spelen, brieven in Word te schrijven en berichten te verzenden op een sociaal netwerk vergelijkbaar is met het concept van "een computer bezitten". Schoolkinderen weten niet correct met informatie om te gaan, de minimale kennis die ze op school krijgen, is niet voldoende om mogelijke problemen op te lossen die in het echte leven kunnen optreden. We hebben het over omvangrijke en tegenstrijdige informatie, over de kritische beoordeling ervan, werken met concepten die tegengesteld zijn aan de gebruikelijke verwachtingen. De informatievaardigheid van studenten moet zo werken dat ze het nodige materiaal kunnen extraheren uit teksten van verschillende typen en gestelde vragen, toegang krijgen tot kennis die verder gaat dan de taak, en hun persoonlijke ervaring kunnen gebruiken om niet-standaard taken op te lossen. Op basis van het lopende onderzoek ondervond de jongere generatie moeilijkheden bij het reconstrueren van de bedoeling van de auteur en zijn standpunt in redenerende teksten, evenals bij het werken met de argumentatie van zijn keuze en mening. Een van de belangrijke professionele doelen van informatiespecialisten is het helpen van studenten bij het verwerven van informatiecompetenties. Vaardigheidhet toepassen van de juiste aspecten van de ontvangen informatie is een succes in leren en interpersoonlijke communicatie voor elke persoon.
Breed begrip
Het concept van "informatiecompetentie" is breed, ontwikkeling in de moderne tijd wordt niet altijd eenduidig geïnterpreteerd, maar het werk is gericht op het oplossen van dergelijke problemen:
- De essentie begrijpen van een aantal verwante concepten die dicht bij de term in kwestie liggen (terminologisch).
- Definities van de structurele en functionele inhoud (inhoud).
In het werk van Kizik O. A. werd opgemerkt dat IC een onafhankelijke zoektocht is naar de benodigde gegevens om bepaalde taken uit te voeren, het vermogen tot groepsactiviteiten en samenwerking met behulp van moderne technologieën om professioneel gerichte problemen op te lossen, evenals een bereidheid tot zelfontwikkeling op het gebied van informatietechnologie in om iemands vaardigheidsniveau te verbeteren.
Terminologische analyse
Er is een verwante analyse gemaakt van enkele definities die verband houden met informatiecultuur (bijv. leescultuur, bibliografische geletterdheid). In het huidige ontwikkelingsstadium van computertechnologieën verschenen de volgende concepten: "informatiecultuur van het individu" en "computergeletterdheid", die de bepalende componenten zijn van de algemene cultuur van een persoon. Iedereen moet zelfstandig zijn informatiebehoeften op het optimale niveau bevredigen, gebruikmakend van zijn vaardigheden, om te benadrukken wat er nodig is uit het kennissysteem.
Als de term 'cultuur' dubbelzinnig en breed van opzet is, dan is 'competentie' dat welde ontwikkeling van de informatieve kant gebeurt concreet en gericht. Competent zijn betekent je ervaring correct kunnen toepassen in een bepaalde situatie. Sommige experts zien het concept als het vermogen om informatie te selecteren, ordenen, zoeken, analyseren en communiceren.
Al vele jaren wordt de conceptuele kern gepresenteerd in de volgende interpretaties:
- gebruik van computertechnologie als middel om bepaalde doelen te bereiken;
- de studie van informatica als onderwerp;
- zoeken en gebruiken van de ontvangen informatie om professionele en educatieve problemen op te lossen;
- een reeks kennis, vaardigheden en capaciteiten om informatie te zoeken, te begrijpen en te gebruiken voor het beoogde doel;
- motivatie van de onderwerpen van de educatieve ruimte en de manifestatie van een actieve sociale positie.
Verschillende meningen
Professionele informatiecompetentie (volgens O. G. Smolyaninova) is een universele manier om te zoeken naar het ontvangen en verzenden van informatie, te generaliseren en om te zetten in kennis van een bepaald profiel. Anderen zijn van mening dat dit het vermogen is om de gegevens die zijn verkregen vanuit de positie van het probleem dat wordt opgelost, kritisch te evalueren en te systematiseren, en vervolgens beredeneerde conclusies te trekken, deze in verschillende vormen te presenteren en aan te passen aan adequate verzoeken van consumenten.
L. G. Osipova, die over dit onderwerp argumenteert, verwijst naar informatiecompetentie, het vermogen om te navigeren in een zich snel ontwikkelend en groeiend informatieveld, de vaardigheden om snel de benodigde gegevens te vinden en deze toe te passen in onderzoek en praktische taken. En Semenov A. L. ziet inhaar geletterdheid, bestaande uit de vaardigheden van actieve onafhankelijke verwerking van informatie door een persoon en besluitvorming in onvoorziene situaties met behulp van technische middelen.
Media Competentie
Een gerelateerd concept werd onderzocht door de voorzitter van de Vereniging voor Filmeducatie en Mediapedagogiek van Rusland - A. V. Fedorov. De specialist kenmerkt het als een geheel van motieven, vaardigheden, capaciteiten die kunnen bijdragen aan de keuze en kritische analyse, overdracht van mediateksten in verschillende vormen en genres, analyse van de complexe processen van het functioneren van media in de samenleving. Fedorov noemde de basisprincipes van informatiecompetentie en media-indicatoren voor het individu:
- Motiverend: de wens om de eigen competentie op verschillende gebieden van het leven aan te tonen, de wens om materialen te zoeken voor wetenschappelijke en onderzoeksdoeleinden.
- Contact: communicatie en interconnectie met verschillende soorten media.
- Informatief: kennis van basisbegrippen, theorieën, factoren uit de geschiedenis van de ontwikkeling van de mediacultuur, begrip van het communicatieproces, de impact van media op de werkelijkheid.
- Perceptueel: relatie met de positie van de auteur, waardoor je de gang van zaken in de mediatekst kunt voorspellen.
- Interpretatief (evaluatief): een kritische analyse van het functioneren van de media in de samenleving, rekening houdend met factoren, op basis van hoog ontwikkeld kritisch denken.
- Praktisch-operationeel: selectie, creatie en verspreiding van mediateksten, het vermogen om zelfstandig te leren en het kennisniveau te verhogen.
- Creatief: Creativiteit inverschillende media-gerelateerde activiteiten.
Bloom's taxonomie
Informatiecompetentie is een complex van kennis, begrip, toepassing, analyse en evaluatie. Een Amerikaanse psycholoog heeft typen IC ontwikkeld die hun elementen kenmerken:
- Nieuw materiaal onthouden en afspelen, kennis van het principe van gegevensverwerking.
- Materiaal op het bord reproduceren, informatie samenvatten, niet-standaard problemen oplossen.
- Het vermogen om kennis toe te passen om onderwijsproblemen op te lossen.
- Analyse van de bestudeerde principes van gegevensverwerking bij het uitvoeren van taken van interdisciplinaire aard, zoeken naar fouten en inconsistenties.
- Een leerexperiment plannen, projectactiviteiten.
- Creativiteit in het zelfstandig kunnen navigeren in de informatieruimte, kennis en vaardigheden buiten de gebaande paden kunnen toepassen.
Informatiecompetentie is de kennis van methoden voor het zoeken, verwerken, verzenden en opslaan van informatie, evenals:
- eigendom van manieren om het te systematiseren en te structureren;
- kritische houding ten opzichte van haar;
- het vermogen om het te analyseren en toe te passen wanneer nodig;
- introspectie en zelflerend.
Zoeken en verwerken van informatie
Gebrek aan gegevens kan niet bijdragen aan de uitvoering van activiteiten, dus een persoon moet zich wenden tot het zoeken naar de informatie die hij nodig heeft. In overeenstemming met het gestelde doel, een leraar op het gebied van onderwijs of een andere persoon in zijn professioneleactiviteiten, informatie competentie probeert te verbeteren en te vergroten. Na ontvangst van de ontbrekende gegevens is een persoon bezig met de verwerking ervan om verder inzicht in de ontvangen informatie aan te tonen, argumenten te geven en een conclusie te trekken. Stap voor stap kan dit proces als volgt worden weergegeven:
- Persoonlijke motivatie (cognitief-esthetisch niveau).
- Maatschappijgerichte en kritische analyse (sociaal).
- Het vermogen om een conclusie te trekken (het concept van de auteur begrijpen).
- Het idee van de auteur begrijpen.
- Het verschijnen van de eigen mening en een polemische dialoog met de originele versie van het concept (autonoom).
Sectie Informatievaardigheden
De taak, vastgesteld in 2002, was om de standaarden voor informatiecompetentie te identificeren die in verschillende bibliotheken en landen zijn gevormd, en om een internationale standaard voor deze parameter te creëren. In 2006 bracht Jesús Lau de Information Literacy Guide for Lifelong Education uit, die gegevens en analyses samenbrengt uit de enorme hoeveelheid kennis over het onderwerp.
Hier wordt de term gebruikt om de kennis en vaardigheden te begrijpen die nodig zijn voor de juiste identificatie van informatie, die nodig is om een taak van een bepaald type te voltooien of een probleem op te lossen. Het sprak ook over het effectief zoeken naar nieuwe kennis, de reorganisatie en organisatie van informatie, de interpretatie en analyse ervan, evenals de beoordeling van de nauwkeurigheid en relevantie ervan, inclusief esthetische normen en regels. In de structuur van informatie werden competentie geïntroduceerd enopties voor het overdragen van de resultaten van analyse en interpretatie aan anderen, de daaropvolgende toepassing van de gegevens en het bereiken van het geplande resultaat.
Het is belangrijk dat een competente burger, of hij nu een werknemer of een specialist is, zijn behoefte aan informatie adequaat kan begrijpen, weet waar hij moet beginnen met zoeken, hoe hij het nodige uit een enorme hoeveelheid gegevens kan halen, de stroom van kennis organiseren en er daardoor voordeel uit halen door de ervaring toe te passen.
H. Lau's concept is gebaseerd op:
- legde de nadruk op het zoeken naar informatie zelf, niet op bronnen;
- naast het extraheren en interpreteren van gegevens, ligt de nadruk op het denkproces (synthese en evaluatie);
- belangrijk is niet eenvoudige kennis van informatie, maar het informatieproces, d.w.z. de juiste kiezen en problemen ermee oplossen;
- het proces van het verkrijgen van gegevens moet worden geschreven in de gegevensevaluatiemethode.
Behalen van IR
Het is vrij moeilijk om de benodigde niveaus van informatiecompetentie te begrijpen, dit proces is lang, stapsgewijs en mogelijk eindeloos vanwege de frequente update van de gegevensstroom. Om aan deze moeilijke reis te beginnen, moeten deelnemers aan het onderwijsproces:
- profielartikelen opnemen in onderzoekspapers;
- navigeren in gedrukte en elektronische publicaties;
- elektronisch zoeken op een computer kunnen gebruiken;
- ontwikkel een zoekstrategie;
- selecteer de juiste woorden voor de zoekopdracht;
- gebruik normatieve terminologie zoals bedoeld;
- pas logisch toezoekstrategie;
- wees niet bang om beoordelingen van andere studenten te gebruiken.
Vereisten voor leraren om informatieve communicatieve competentie te bereiken:
- heroverwegen van de rol van de leraar zelf als bron van nieuwe kennis;
- organisatie van voorwaarden voor zelfgestuurd leren, een aangrenzende omgeving die praktijk en theorie combineert;
- de actieve houding van de leerling stimuleren, hem aanmoedigen om te leren.
Vereisten voor methodische service:
- aanwezigheid van professionals op het gebied van informatievaardigheden;
- correlatie van soorten informatiecompetentie, de vorming van het werkelijke niveau van computergeletterdheid door een gedifferentieerde aanpak;
- Integratie van IC in de inhoud en structuur van trainingen;
- interactie van alle deelnemers aan het onderwijsproces.
De huidige fase in de ontwikkeling van het onderwijs wordt gekenmerkt door de introductie van een competentiegerichte benadering, die een duidelijke oriëntatie op de toekomst geeft, evenals de mogelijkheid voor elke burger om zijn eigen onderwijspad op te bouwen, rekening houdend met succes in hun professionele activiteiten. Een dergelijk element helpt bij het maken van de juiste keuze op basis van een adequate inschatting van iemands capaciteiten in een bepaalde situatie. Deze benadering is gericht op de volgende positie: in het leerproces moet een persoon praktijkgerichte kennis verwerven en ontwikkelen samen met sociaal en professioneel belangrijke kwaliteiten, waardoor hij succesvol zal worden in het leven.
Een burger moet niet alleenover de nodige kennis beschikken, maar deze ook kunnen toepassen, de beste manieren vinden om de doelen te bereiken, informatie vinden en analyseren, hun activiteiten effectief organiseren. Het proces om IC te bereiken kan vele jaren doorgaan, alleen een persoon kan zelfstandig beslissen dat de opgedane kennis voldoende is voor zijn professionele activiteit.
