De laatste tijd kom je in het onderwijssysteem steeds vaker een term tegen als 'open onderwijs' of OO. Daarom is het de moeite waard om uit te zoeken welke fenomenen en concepten erachter zitten, wat wetenschappers, praktijkmensen en opvoeders erin stoppen?
Objectiviteit van uiterlijk
Het systeem van open onderwijs is een gevolg geworden van de processen van globalisering, democratisering en humanisering van de samenleving. Zij waren het die ervoor zorgden dat deze categorie in het onderwijsproces verscheen.
Open onderwijs is het resultaat van een historisch evolutionair pad van ontwikkeling en vorming van een informatiebeschaving. Het maakt er ook integraal onderdeel van uit, los van het overheidsbeleid op het gebied van voorlichting aan burgers.
Open onderwijs is de meest rationele synthese van de meest bekende vormen van kennisverwerving op basis van het gebruik van telecommunicatie- en communicatietechnologieën. Dit proces, dat convergentie wordt genoemd, is natuurlijk en objectief. Een soortgelijke trend is inherent aan de verschijnselen en objecten van de echte wereld,ontwikkelen in het kader van informatisering. Het is vooral duidelijk te zien in de ontwikkeling van de middelen waarmee het gebruik van informatietechnologie werkelijkheid wordt. Een goed voorbeeld hiervan is de computer. Het combineert de functies van een ontvanger en een tv die er ongebruikelijk voor zijn. Trouwens, de laatste wordt ook een vrij complex programmeerbaar elektronisch apparaat, dat qua functionaliteit een computer benadert. Op basis hiervan kan worden aangenomen dat in de toekomst alle bestaande vormen van onderwijs naar één zullen verhuizen, die bijvoorbeeld virtueel zal worden genoemd.
Noodzaak voor OO
Open onderwijs is een van de kwalitatieve kenmerken van het moderne onderwijsproces. Tegenwoordig is het gebruik ervan essentieel voor de samenleving. Immers, als vijf decennia geleden de werknemer die typische handelingen duidelijk en volgens de verstrekte instructies kon uitvoeren van waarde was, komt vandaag de specialist naar voren die een niet-standaard product kan aanbieden dat door hem is gemaakt. En dit is een noodzakelijke voorwaarde voor het succesvolle werk van niet alleen het hoofd van een groot bedrijf, maar ook bijvoorbeeld een chef-kok in een café. Elke medewerker moet in staat zijn om de situatie als geheel te analyseren en de beste oplossing te vinden die het meest effectief is voor de huidige situatie. Daarnaast is het belangrijk dat een medewerker verschillende scenario's kan spelen en vergelijken om de juiste beslissingen te nemen.
Een andere reden om open onderwijs te introduceren is om de houding ten opzichte van het spel te veranderen. Eerderhet werd noodzakelijk geacht, maar tegelijkertijd slechts een kinderberoep. Tegenwoordig wordt het gebruik van spelvormen gemeengoed in veel gemeenschappen en beroepen.
Open onderwijs stelt een moderne scholier en student in staat om niet alleen met zijn klasgenoot, huisgenoot of leeftijdgenoot te communiceren. Het maakt het gemakkelijk om in contact te komen met studenten die in andere landen wonen. De reden voor dergelijke communicatie is de eenheid van hobby's en interesses. Dergelijke gemeenschappen hebben eerder bestaan. Voorbeelden hiervan zijn schaak- en filatelistische correspondentieclubs, amateurradionetwerken, enz. Toch blijft de wereld globaliseren. En dankzij computertechnologie wordt deelname aan dergelijke gemeenschappen steeds toegankelijker.
Dus, in verband met de veranderingen die hebben plaatsgevonden in de menselijke samenleving, is het systeem van open onderwijs heel relevant. Het stelt de student immers in staat om opgenomen te worden in moderne levensvormen en professionele praktijken.
Taken uitvoeren
De essentie van open onderwijs ligt in het feit dat scholieren en studenten de kans krijgen om:
- Los de echte problemen op die hij voorstelt.
- Voel je verantwoordelijk.
- Experimenteer met je eigen status en sociale rol.
- Onafhankelijke constructie van hun levensstrategieën en de wereld van kennis, waarbij ethische en logische principes, evenals prioriteiten en waarden worden benadrukt.
Vandaag de dag wordt het organiseren van open onderwijs gezien als een aanvulling op het traditionele onderwijs. Een dergelijk systeem is echterheeft significante verschillen met secties, studio's en kringen die klassikale lessen dupliceren. OO neemt de vorm aan van online clubs en communities, evenals intense onderdompelingen. Tegelijkertijd is het heel belangrijk dat dit allemaal niet vanzelf gaat. Elk van de online communities is vooraf ontworpen en vervolgens beheerd.
Structuur
Bij het bestuderen van de kenmerken van open onderwijs, wordt het duidelijk dat de belangrijkste eenheid het curriculum is. Dit is echter geen plan (per les of activiteiten). Een leerprogramma op het gebied van open onderwijs is een manier om gebeurtenissen te programmeren die plaatsvinden met de deelnemer. Het stelt de leerling een taak voor die zowel een taak is als een beeld van wat er als resultaat met hem zou moeten gebeuren. Tegelijkertijd wordt een schooljongen of student uitgenodigd om iets te doen wat voorheen gewoon niet kon, of om iets te bedenken waar nog niemand op is gekomen. Deze opdracht staat open. Hierdoor kun je het elke keer anders doen.
Voor een open educatief evenement heb je de juiste ruimte nodig. Het is een intensieve communicatie, die rond één thema wordt opgebouwd. Dit kan een gemeenschappelijk cultureel veld zijn, een gemeenschappelijke kring van muziek, films, lezen, enz., waarin de scholier of student begrijpt waar hij naar luistert. En hij zoekt niet naar evaluatie, maar om de algemene betekenis van de aangeboden informatie te onthullen.
Idealiter wordt open onderwijs gehost op een platform van pagina's en sites insociale netwerken. Tegelijkertijd is het een systeem van informatie-, pedagogische en organisatorische technologieën waarin protocollen en formaten voor informatie-uitwisseling worden voorzien van structurele en architecturale oplossingen. Ze zijn allemaal nodig om stabiliteit, interoperabiliteit en mobiliteit, efficiëntie en andere positieve eigenschappen van TOE-elementen te garanderen.
Functioneel omvat het systeem van open onderwijs een aantal subsystemen. Onder hen:
- Het leerproces beheren. Dit zijn functies die zijn ontworpen om tijdschema's, leerplannen, educatieve en methodologische ondersteuning te creëren voor het proces van kennisverwerving, evenals hun controle.
- Administratief en management. Met behulp van dit subsysteem worden teams, middelen, contacten, projecten beheerd en worden databases aangevuld met instructies en bestellingen.
- Technisch. Dit subsysteem bevat telecommunicatie- en kantoorapparatuur, advies- en klaslokalen, multimedialaboratoria, enz.
- Personeel. Zijn functies bestaan uit de vorming en het onderhoud van persoonlijke dossiers van studenten, docenten en medewerkers van de onderwijsinstelling.
- Financieel. Dit subsysteem is nodig voor de boekhouding. In het systeem van het hoger open onderwijs is het belast met de ondersteuning van contracten en projecten.
- Marketing. Het is vooral relevant voor het open beroepsonderwijs. Een dergelijk subsysteem is ontworpen om de behoeften van bedrijven aan specialisten te identificeren, databases bij te houden voor hun opleiding enpromotionele activiteiten uitvoeren.
- Juridisch. Noodzakelijk voor juridische ondersteuning van contractuele activiteiten.
- Informatief. De taken van dit subsysteem zijn omvangrijk. De belangrijkste is de informatie-ondersteuning van de klassen.
OO principes
Deze vorm van kennis vergaren wordt relatief recent gebruikt. Desalniettemin hebben studies naar het onderzoek het mogelijk gemaakt om de basisprincipes van open onderwijs te formuleren. Onder hen:
- Persoonlijk gerichte aansturing van educatieve programma's. Dit principe houdt rekening met de onderwijsbehoeften van studenten en implementeert een marketingbenadering van het proces van kennisverwerving.
- Praktische oriëntatie op de manieren en inhoud van gezamenlijke activiteiten. Hier bedoelen we de integriteit en consistentie van activiteiten en het onderwijsproces.
- Probleem van leren en de dialogische aard ervan.
- Reflexiviteit. Dit principe komt tot uiting in het bewustzijn van leerlingen over de methoden en inhoud van activiteiten, evenals in hun persoonlijke veranderingen.
- Variabiliteit. Dit principe ligt in de verscheidenheid aan educatieve programma's. Het materiaal dat aan de studenten wordt gepresenteerd, moet verschillende standpunten over het gestelde probleem weerspiegelen, evenals veel opties om het op te lossen.
- Motivatie aanhouden.
- Modulair blok. Dit principe betreft de organisatie van de inhoud van studentenactiviteiten en educatieve programma's.
Momenteel worden de contouren van het hele systeem van landelijk open onderwijs steeds zichtbaarder. Hetbegint te worden beschouwd als een organische en rationele combinatie van alle vormen van kennisverwerving die de pedagogische wetenschap kent. Tegelijkertijd maken onderwijs- en informatietechnologieën en de educatieve en methodologische basis van elke onderwijsinstelling het gebruik van OO mogelijk, ongeacht of het hele proces voltijds, deeltijds, op afstand enz. is. In het geval dat het benodigde materiaal, evenals alle didactische handleidingen, zijn ontworpen in de juiste vorm en in de pc geplaatst, het maakt niet uit waar deze kennis wordt ingeleverd. Het kan een publiek zijn of een computer van een persoon die zich niet alleen buiten de stad, maar ook buiten het land bevindt.
Onder de principes van open onderwijs voor instellingen voor hoger onderwijs worden ook de volgende onderscheiden:
- De mogelijkheid van niet-competitieve toelating tot een universiteit
- Onafhankelijke studieplanning, waarmee je een individueel programma kunt selecteren uit het cursussysteem.
- De mogelijkheid om het leertempo en de tijd te kiezen, aangezien er geen vaste studievoorwaarden zijn.
- De mogelijkheid om klaslokalen over te slaan en te studeren waar je maar wilt.
- De overgang van beweging naar kennis naar het omgekeerde proces, wanneer kennis aan de student wordt geleverd.
- Vrijheid om individualiteit te ontwikkelen.
Beginselen van open onderwijs (afstand) zijn bovendien opgenomen in het volgende:
- Interactiviteit. Dit principe weerspiegelt de eigenaardigheden van contacten tussen docenten en studenten, maar ook tussen studenten.
- Activiteiten. Hierbij wordt gekeken naar de inhoud van de materialen en de organisatie van het leerproces. Al deze factoren moeten zo worden gebouwd dat ze de belangrijkste activiteiten van studenten omringen en een ondersteunende vriendelijke omgeving vormen.
- Aanpassing. Dit principe bestaat uit de beoordeling van beginnende kennis, evenals hun input en huidige controle.
- Identificatie. Dit principe ligt in de controle van zelfstandig leren.
- Regelmatigheid. Het onderwijsproces is onderworpen aan strikte controle in de planning, en het moet ook open en flexibel zijn.
Elk systeem, ook open onderwijs op gemeentelijk niveau, is inherent aan het principe van openheid. Het geeft de aanwezigheid van feedback van de externe omgeving aan. Dit principe is typerend voor alle onderwijssystemen, ook voor open systemen. Dit principe komt vooral duidelijk tot uiting in de periode waarin de menselijke samenleving een nieuwe, informatieve fase van haar ontwikkeling betreedt. In het geval van OO kun je het proces van kennisverwerving op het niveau van sociale creativiteit brengen. Door het meest waardevolle van wat door de wetenschap is ontwikkeld te integreren, kan open onderwijs de basis worden voor de verdere actieve ontwikkeling van de beschaving.
OO Technologies
Het is onwaarschijnlijk dat wereldwijde veranderingen in het land zullen plaatsvinden zonder de modernisering van het onderwijssysteem en de effectieve vernieuwing en ontwikkeling ervan. Zo kan invulling worden gegeven aan het principe van open onderwijs. Helaas begrijpen veel onderwijzers het als het verbinden van onderwijsinstellingen met internet en het creëren van toegang tot een pc voor studenten, enook het geven van basisopleiding aan scholieren en studenten in de belangrijkste toepassingsgebieden van communicatie- en informatietechnologieën. Hier kan men het echter maar gedeeltelijk mee eens zijn.
Het platform van open onderwijs is natuurlijk de internetisering van onderwijsinstellingen. Toch moet dit onderwerp in bredere zin worden beschouwd. Het belangrijkste doel van het verwerven van kennis op het gebied van OO is immers de mogelijkheid om ze in verschillende levenssituaties in te zetten, evenals het vermogen om bij bepaalde problemen de meest effectieve beslissingen te nemen. Om deze taken met succes uit te voeren, worden open onderwijstechnologieën gebruikt. We zullen de belangrijkste in meer detail bekijken.
Debat
Dit is een internationale technologie die tot doel heeft tolerantie te leren, evenals respect voor de verschillende opvattingen van gesprekspartners en het vermogen om succesvol in een team te werken. Een dergelijke onderwijstechniek stelt je in staat om communicatieve vaardigheden te ontwikkelen en de student in staat te stellen zich te concentreren op de essentie van problemen, hun ideeën te verdedigen, de nodige informatie te vinden en deze om te zetten in argumenten.
Onderwijstechnologie "Debat" is ontstaan in de jaren '30 van de vorige eeuw in de Verenigde Staten. Tot op heden heeft het zijn brede verspreiding gevonden en wordt het gebruikt in scholen en universiteiten in meer dan honderd landen over de hele wereld. Uiterlijk is deze technologie een discussie, maar deze wordt slechts op een speelse manier georganiseerd. Twee mensen nemen deel aan het debatteams van drie. De leraar geeft ze een onderwerp om te bespreken. Tijdens de discussies is er een botsing van meningen, aangezien het ene team, volgens de spelregels, een bepaalde stelling moet verdedigen, terwijl het andere het moet verwerpen.
De studenten die aan de debatten hebben deelgenomen, geven aan dat het programma hen de vaardigheden heeft gegeven die ze nodig hebben om te slagen. Deze technologie van open onderwijs kan zowel op school als daarbuiten worden toegepast. De aanwezigheid van wedstrijdelementen erin stimuleert het zoeken en de creatieve activiteit van studenten, evenals een grondige studie van het materiaal dat ze bestuderen.
Ontwikkelen van kritisch denken door middel van lezen en schrijven
Dit is een van de kerntechnologieën van open onderwijs. Het is, net als de vorige, universeel. Met zijn toepassing kan elke vakdocent effectief werken met studenten van verschillende leeftijden - van basisschool tot universiteitsstudenten.
Deze technologie maakt gebruik van de basisprincipes van de pedagogische praktijk, gebaseerd op lezen en schrijven, de basisprocessen van elke vorm van kennisverwerving. De toepassing ervan maakt het volgende mogelijk:
- gelijktijdig de problemen van zowel leren als ontwikkeling oplossen;
- een harmonieuze combinatie van de communicatieve vaardigheden van de leerlingen met de vaardigheden van het werken met tekstmateriaal;
- om leerlingen het vermogen te geven om grote hoeveelheden informatie onder de knie te krijgen.
De toepassing van deze technologie omvat het doorlopen van drie fasen - een oproep,begrip en reflectie. De eerste stelt studenten in staat om hun kennis over het voorgestelde onderwerp te generaliseren en bij te werken. Het wekt interesse in zijn studie en motiveert om kennis op te doen.
In het stadium van begrip biedt de leraar nieuwe informatie. Deze fase omvat het afstemmen van wat je hoort met je eigen kennis.
In de reflectiefase moeten studenten de balans opmaken en hun eigen houding ten opzichte van het bestudeerde materiaal ontwikkelen. Tegelijkertijd wordt een onbekend probleem of onderwerp voor verder werk geïdentificeerd. Ze is een nieuwe uitdaging. Het wordt uitgevoerd in het stadium van reflectie en analyse van het proces van het bestuderen van het hele materiaal. Deze technologie van open onderwijs wordt niet alleen met succes gebruikt op dit gebied, maar ook in elk onderwijsproces.
Projectmethode
De belangrijkste technologieën van open onderwijs die hierboven zijn besproken, zijn een voortzetting van de tradities van pedagogische methoden, met behulp waarvan op verschillende tijdstippen een poging werd gedaan om de grens tussen studie en buitenschoolse activiteiten te overschrijden. Dit kan via de projectmethode. Wanneer het wordt toegepast, houdt de student op met het formeel verwerven van kennis. Hij verwerft ze door directe planning en door gestaag toenemende taken uit te voeren.
Implementatie van de projectmethode is mogelijk in twee richtingen:
- Dewey-methode. In die scholen die zijn overgestapt om met deze technologie te werken, zijn er geen permanente leerplannen. Studenten krijgen alleen de kennis die ze nodig hebben om levenservaring op te doen. Losstaand vanDaarom hebben leraren geen scheiding tussen educatieve en buitenschoolse activiteiten. Ze streven ernaar om het proces van kennisverwerving zo op te bouwen dat het werk van studenten in een sociale omgeving wordt georganiseerd in de vorm van groepsprojecten.
- D alton-abonnement. Deze technologie kan de methode van geïndividualiseerde projecten worden genoemd. Bij gebruik zijn studenten niet gebonden aan gemeenschappelijk groeps- of klaswerk. Ze hebben het recht om zelf lessen te kiezen, evenals de volgorde van studie van academische vakken. Vrijheid wordt ook verleend in het gebruik van werktijd. Het volledige volume van het leermateriaal dat in de loop van het jaar moet worden bestudeerd, is verdeeld in contracten of maandsecties. Ze zijn op hun beurt onderverdeeld in dagelijkse klassen. Voor de start van het schooljaar gaan de leerlingen een soort contract aan met de leraar, dat voorziet in de zelfstandige studie van een bepaalde taak op het geplande tijdstip. Dit proces kan niet alleen op school plaatsvinden, maar ook daarbuiten. Zo beginnen studenten te werken in het systeem van open onderwijs.
Het pedagogisch systeem veranderen
Het gebruik van de principes en technologieën van open onderwijs leidt tot transformaties in het leerproces. Het pedagogisch systeem ondergaat de volgende veranderingen:
- De logica van wetenschappelijke kennis is niet langer de basis van de inhoud van het onderwijsproces. In plaats daarvan komen professionele taken naar voren. Hierdoor draagt open onderwijs bij aan de overgang van het vakprincipe dat bij de opbouw van het onderwijsproces wordt gehanteerd naar:geïntegreerde trainingen die een holistisch beeld geven van elke professionele activiteit.
- Er is een verandering in de aard van kennis zelf. Het criterium voor de ontvangst ervan is "in activiteit". Kennis in het OO-systeem is een middel om bepaalde professionele problemen op te lossen. Maar tegelijkertijd moet men er niet van uitgaan dat fundamentele vaardigheden in zo'n systeem volledig verdwijnen. Ze blijven, maar tegelijkertijd beginnen ze aan totaal andere criteria te voldoen. Kennis in een dergelijk systeem wordt niet verkregen voor de toekomst. Ze worden gegeven op basis van reële behoeften en problemen die zich voordoen bij praktische activiteiten. Ook methodologische (universele) kennis is van bijzonder belang. Met hun hulp kan de leerling de toekomst inschatten en voorspellen.
- De vereisten voor de vormen en methoden voor het organiseren van het onderwijsproces veranderen. Groeps- en actieve individuele werkvormen met leerstof komen naar voren.
Het type activiteit verandert, evenals de aard van de relatie die plaatsvindt tussen docenten en studenten. De student wordt een volwaardig onderwerp van het onderwijsproces en neemt niet alleen deel aan het oplossen van educatieve en professionele, maar ook aan zijn eigen professionele taken, die hij oplost dankzij de nodige hulp van de leraar.
Om het OO-systeem onder de knie te krijgen, kun je de bron van het Centrum voor Open Onderwijs raadplegen. Het biedt online diensten voor aanvullend onderwijs voor leraren.
