Theorie van leren is een onafhankelijk onderdeel van de pedagogiek. Het wordt ook vaak didactiek genoemd (van het Griekse "didactico" - opvoeden, instrueren). Leraren in de scholen van het oude Griekenland werden didascals genoemd, omdat hun de verantwoordelijkheid was toevertrouwd om niet alleen jonge mensen bepaalde kennis te geven, maar ook om hen op te voeden als echte burgers. Geleidelijk kreeg dit begrip in de omgangstaal een minachtende betekenis: "de wens om iedereen te onderwijzen, onnodig te moraliseren."
Maar de Duitse opvoeder W. Rathke gaf de verloren betekenis van deze term terug: de kunst van het onderwijs of de wetenschappelijke theorie van leren. In het werk van Jan Amos Comenius "Grote Didactiek" wordt aangegeven dat deze theorie niet alleen van toepassing is op kinderen op school, "het leert iedereen alles", en daarom universeel is. Inderdaad, in de loop van ons leven leren we elke dag iets nieuws, en hoe goed we informatie leren, hangt af vanmanieren om het in te dienen. Methoden, technieken en soorten didactiek werden verder ontwikkeld door vooraanstaande wetenschappers als V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy en Yu. K. Babanskiy.
Zo onderzoekt de moderne leertheorie de interactie en relatie van 'educatief' lesgeven met de cognitieve activiteit van schoolkinderen. Het stelt zichzelf tot taak het onderwijsproces te verbeteren en nieuwe effectieve pedagogische technologieën te ontwikkelen. Daarnaast beschrijft en verklaart het het proces van opvoeding en onderwijs. Zo vereist didactiek in verschillende stadia van het leerproces het gebruik van verschillende vormen en methoden van cognitieve activiteit: leraar - leerlingen; schooljongen - boek; kind – klas en anderen.
De leertheorie zegt dus dat kennis door ons niet op zichzelf wordt verworven, niet op zichzelf, maar in eenheid met de principes van hun presentatie en de praktijk van hun toepassing. Bovendien heeft elke wetenschap zijn eigen specifieke kenmerken van materiële presentatie: natuurkunde, scheikunde en andere toegepaste disciplines verschillen fundamenteel van het proces van muziekonderwijs of filosofie. Op basis hiervan onderscheidt de didactiek vakwerkvormen. Bovendien wordt aangenomen dat deze wetenschap twee hoofdfuncties vervult: theoretisch (geeft algemene concepten aan studenten) en praktisch (beoefent bepaalde vaardigheden in hen).
Maar men mag ook de belangrijkste taak van de pedagogiek niet uit het oog verliezen - de opvoeding van een onafhankelijke persoonlijkheid. Een persoon moet niet alleen theoretische kennis verwerven en toepassen zoals de leraar hem heeft uitgelegd, maar ook creatief zijn indeze originele theorieën en praktijken gebruiken om iets nieuws te creëren. Dit gebied van pedagogiek wordt "leertheorie ontwikkelen" genoemd. De fundamenten werden in de 18e eeuw naar voren gebracht door Pestalozzi, erop wijzend dat in een persoon vanaf de geboorte een streven is
nee voor ontwikkeling. Het is de taak van de leraar om deze vaardigheden optimaal te laten ontwikkelen.
Sovjetpedagogie ging uit van het principe dat opvoeding en informatie ontvangen voorop moeten lopen, leidend zijn bij de ontwikkeling van de neigingen en talenten van studenten. Daarom is de huishoudleer gebaseerd op de volgende principes: een hoge moeilijkheidsgraad voor de hele klas (berekend voor de meest begaafde kinderen); primaat van theoretisch materiaal; snel tempo van het beheersen van het materiaal; het bewustzijn van de leerlingen over het leerproces. Ontwikkelingsleren richt zich op het potentieel van de leerling om hen tot hun volledige potentieel te 'stimuleren'.
