Dit artikel gaat in op de vormen van organisatie van training. Dit concept is een van de centrale concepten in het vak pedagogiek dat didactiek wordt genoemd. Dit materiaal presenteert de geschiedenis van de ontwikkeling van vormen van onderwijsorganisatie, evenals hun verschillen met andere kenmerken van het pedagogisch proces.
Definitie
Veel wetenschappers gaven op verschillende tijdstippen verschillende definities aan het concept van organisatievormen van het leerproces. Ze komen echter allemaal neer op een enkele gemeenschappelijke betekenis, die als volgt kan worden aangeduid.
Onder de vormen van het organiseren van onderwijs voor kinderen wordt begrepen als een uiterlijk kenmerk van een holistisch pedagogisch proces, dat informatie omvat over de plaats, tijd, frequentie van de training, evenals de leeftijdscategorie van schoolkinderen. Dit kenmerk van het onderwijsproces bepa alt ook de verhouding tussen de actieve activiteit van de leerling en de leraar: wie van hen fungeert als object, wie als onderwerp van onderwijs.
Basicverschillen
Het is de moeite waard om een lijn te trekken tussen de concepten van methoden en vormen van organisatie van leren. Onder de eerste wordt een kenmerk van de externe kant van het pedagogisch proces genomen, dat wil zeggen, zoals reeds vermeld, wordt rekening gehouden met kenmerken als tijd, plaats, aantal studenten en de rol van leraren en schoolkinderen in het onderwijsproces.
Methoden worden gezien als manieren om de doelen en doelstellingen van training te realiseren. Bij het bestuderen van een nieuwe regel in de Russische taal op een middelbare school, wordt bijvoorbeeld vaak een verklaring gebruikt, dat wil zeggen dat de leraar de kinderen de essentie vertelt van wat er wordt gezegd.
Er zijn andere methoden. Ze zijn meestal verdeeld in verschillende groepen:
- Afhankelijk van het type activiteit van de leraar en leerling (college, gesprek, verhaal, enzovoort).
- Volgens de vorm waarin het materiaal wordt gepresenteerd (mondeling, schriftelijk)
- Volgens het logische principe van actie (inductief, deductief, enzovoort).
De les vindt plaats binnen de les, dat wil zeggen een beperkte tijdsperiode.
De samenstelling van de leerlingen is strikt gereguleerd naar leeftijd en kennisniveau. Daarom kunnen we in dit geval praten over het klas-lessysteem waarin deze les wordt uitgevoerd.
Belangrijkste criteria
Podlasy en andere Sovjetleraren hebben de fundamenten afgeleid waarop de classificatie van vormen van organisatie van onderwijs is gebaseerd. In hun onderzoek lieten ze zich leiden door de volgende criteria:
- aantal studenten,
- de rol van de leraar in het onderwijsproces.
Volgens ditpunten, is het gebruikelijk om de volgende vormen van het organiseren van het leren van studenten te onderscheiden:
- individueel,
- groep,
- collectief.
Elk van hen heeft vele variëteiten die ooit hebben bestaan in de geschiedenis van het onderwijs, en sommige worden nog steeds gebruikt.
Educatieve revolutie
Kennis opdoen in een school voor algemeen onderwijs in de lessen van verschillende vakken is de belangrijkste vorm van onderwijsorganisatie in ons land, evenals in de overgrote meerderheid van landen in de wereld. Van kinds af aan zijn alle burgers van Rusland bekend met concepten als school, klas, les, pauze, vakantie, enzovoort. Voor kinderen en degenen wiens activiteiten verband houden met het onderwijs, worden deze woorden geassocieerd met hun dagelijkse activiteiten. Voor alle andere mensen die de leerplichtige leeftijd hebben ontgroeid, roepen deze termen herinneringen op aan een ver of niet zo ver, maar nog steeds verleden.
Al deze woorden zijn kenmerken van zoiets als een klassikaal onderwijssysteem. Hoewel bijna iedereen al van kinds af aan bekend is met dergelijke termen, suggereert de geschiedenis niettemin dat de overdracht van kennis aan de jongere generatie niet altijd op deze manier werd uitgevoerd.
Een van de eerste vermeldingen van onderwijsinstellingen werd gevonden in oude Griekse kronieken. Toen vond de overdracht van kennis volgens oude auteurs op individuele basis plaats. Dat wil zeggen, de leraar was betrokken bij het communicatieproces met zijn leerling, dat één-op-één plaatsvond.
Deze omstandigheid kan grotendeels worden verklaard door het feit dat op die afstandtijd werd de inhoud van de opleiding alleen beperkt door de kennis en vaardigheden die een persoon nodig heeft voor zijn toekomstige professionele activiteit. In de regel vertelde de leraar zijn afdeling geen andere informatie, behalve die welke rechtstreeks verband hield met zijn toekomstige werk. Aan het einde van de trainingsperiode begon het kind onmiddellijk op voet van gelijkheid met volwassen leden van de samenleving te werken. Sommige filosofen zeggen dat het concept van 'jeugd' als zodanig pas in de 18e en 19e eeuw verscheen, toen een bepaald regime van officieel onderwijs werd ingevoerd in Europese landen, dat in de regel voortduurde tot de meerderjarigheid. Zowel in de oudheid als in de middeleeuwen begon iemand het volwassen leven onmiddellijk nadat hij de kennis, vaardigheden en capaciteiten had verworven die nodig zijn voor professionele activiteit.
De individuele vorm van onderwijsorganisatie, de belangrijkste tot de 16e eeuw na Christus, met een vrij hoge kwaliteit van kennis die kinderen ontvingen, evenals hun kracht, was tegelijkertijd extreem laagproductief. Een leraar had lange tijd te maken met een enkele leerling.
Het begin van een klassen-lessysteem
De 15e-16e eeuw voor Europa werd gekenmerkt door een extreem snelle ontwikkeling van de productie. In veel steden werden fabrieken geopend die gespecialiseerd zijn in de vervaardiging van verschillende producten. Deze industriële revolutie vereiste steeds meer geschoolde arbeiders. Daarom hebben andere vormen van organisatie van leren het individu vervangen. In de vijftiende eeuw verschenen er scholen in een aantal Europese landen waar:kinderen werden opgevoed volgens een fundamenteel nieuw systeem.
Het bestond in het feit dat elke leraar meer dan één op één met het enige kind werkte, en hij had al de leiding over een hele klas, soms bestaande uit 40-50 mensen. Maar dit was nog niet de klassikale vorm van onderwijsorganisatie die de moderne scholier bekend is. Hoe verliep het proces van kennisoverdracht in die tijd?
Het verschil met het huidige systeem was dat, hoewel er veel studenten aanwezig waren bij dergelijke lessen, de leraar niet werkte volgens het principe van frontaal gedrag van de les. Dat wil zeggen, hij communiceerde niet tegelijkertijd nieuw materiaal aan de hele groep. In plaats daarvan ging de leraar in de regel met elk kind afzonderlijk om. Dit werk werd beurtelings met elk van de kinderen uitgevoerd. Terwijl de leraar bezig was met het controleren van de opdracht of het uitleggen van nieuw materiaal aan de ene leerling, waren andere leerlingen bezig met de taken die aan hen waren toegewezen.
Dit opleidingssysteem heeft zijn vruchten afgeworpen, het heeft geholpen om nieuwe productiebedrijven van arbeidskrachten te voorzien die met een ongekende snelheid opkomen. Maar al snel voldeed zelfs deze innovatie niet meer aan de behoeften van het zich ontwikkelende economische systeem. Daarom gingen veel leraren op zoek naar nieuwe opties voor de implementatie van het onderwijsproces.
Tsjechisch genie
Een van deze denkers was de Tsjechische pedagoog Jan Amos Comenius.
Op zoek naar een nieuwe oplossing voor de organisatie van het onderwijsproces, ondernam hij een aantal reizen waarinbestudeerde de ervaring van verschillende Europese scholen die volgens hun systemen werkten.
De meest optimale vorm van onderwijsorganisatie leek hem degene die destijds bestond in een aantal Slavische landen, zoals Wit-Rusland, West-Oekraïne en enkele andere. In de scholen van deze staten werkten leraren ook met klassen van 20-40 personen, maar de presentatie van de stof werd op een andere manier uitgevoerd, niet zoals in West-Europese landen.
Hier legde de leraar een nieuw onderwerp aan de hele klas tegelijk uit, dat werd gekozen uit studenten wiens kennis, vaardigheden en capaciteiten overeenkwamen met een bepaald niveau dat iedereen gemeen had. Deze vorm van opleidingsorganisatie was buitengewoon productief, aangezien één specialist gelijktijdig met enkele tientallen schoolkinderen werkte.
Daarom kunnen we zeggen dat Jan Amos Comenius, die het boek schreef, het eerste werk in de sectie pedagogiek die didactiek wordt genoemd, een echte revolutionair was op het gebied van onderwijs. Zo leidde de industriële revolutie die plaatsvond in Europa in de 15e-16e eeuw na Christus tot een revolutie op een ander gebied - onderwijs. De Tsjechische leraar onderbouwde in zijn geschriften niet alleen de noodzaak van een nieuwe vorm van organisatie van het leerproces en beschreef deze, maar introduceerde ook concepten als vakantie, examens, pauzes en andere in de pedagogische wetenschap. We kunnen dus stellen dat het klassen-lessysteem, dat tegenwoordig de meest voorkomende vorm van onderwijs is, algemeen bekend is geworden dankzij Jan Amos Comenius. Nadat het op scholen was geïntroduceerd,geleid door een Tsjechische leraar, werd het geleidelijk overgenomen door veel onderwijsinstellingen in de overgrote meerderheid van Europese landen.
De economie moet zuinig zijn
Twee eeuwen na de oprichting van de belangrijkste vorm van onderwijsorganisatie, hebben Europese onderwijzers een nieuwe ontdekking gedaan in hun vakgebied. Ze begonnen te werken om de efficiëntie van hun werk te vergroten, dat wil zeggen om het aantal studenten te vergroten dat met dezelfde inspanning kennis ontvangt.
De meest bekende poging om deze droom te realiseren was de zogenaamde Bell-Lancaster-vorm van onderwijs. Dit systeem verscheen aan het einde van de 18e eeuw in Groot-Brittannië, de makers waren twee leraren, van wie er één de basis van religieuze kennis onderwees en een monnik was.
Wat was de innovatie van dit type training?
In de Britse scholen waar deze twee leraren werkten, werd de kennisoverdracht als volgt uitgevoerd. De leraar leerde nieuw materiaal niet aan de hele klas, maar alleen aan enkele studenten, die op hun beurt het onderwerp aan hun kameraden uitlegden, en die aan anderen, enzovoort. Hoewel deze methode verbluffende resultaten opleverde in de vorm van een groot aantal getrainde studenten, had ze ook een aantal nadelen.
Zo'n systeem is als een kinderspel genaamd "Deaf Phone". Dat wil zeggen, informatie die meerdere keren wordt verzonden door mensen die het voor het eerst horen, kan aanzienlijk worden vervormd. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya zei dat het Bell-Lancaster-systeem er ongeveer zo uitziet: een student die één letter kent, legt de regels uit voor het schrijven en lezen ervan aan iemand die er geen kent, endie vijf letters kan schrijven - leert een student die drie letters kent, enzovoort.
Ondanks deze nadelen was een dergelijke training echter effectief in het bereiken van de doelen waarvoor het voornamelijk was gericht op het uit het hoofd leren van de teksten van religieuze hymnen.
Andere vormen van organisatie van het leerproces
Ondanks alles heeft het systeem dat werd voorgesteld door Jan Amos Comenius de tand des tijds doorstaan en blijft het vandaag, na vele eeuwen, onovertroffen in het aantal scholen dat op zijn basis werkt.
Toch zijn er in de loop van de geschiedenis pogingen gedaan om deze vorm van onderwijs van tijd tot tijd te verbeteren. Dus aan het begin van de 20e eeuw werd in de Verenigde Staten van Amerika een poging gedaan om het onderwijs op de volgende manier te individualiseren.
Een Amerikaanse leraar die een nieuw systeem op haar school introduceerde, schafte de traditionele indeling van kinderen in klassen af en gaf in plaats daarvan elk van hen een aparte workshop, waar hij de taken van de leraar kon uitvoeren. Groepstraining in zo'n systeem duurde slechts 1 uur per dag, de rest van de tijd werd besteed aan zelfstandig werk.
Zo'n organisatie, hoewel ze een goed doel had - het proces individualiseren, zodat elk kind zijn talenten volledig kan onthullen - maar desalniettemin niet de verwachte resultaten opleverde. Daarom heeft de innovatie in geen enkel land van de wereld op grote schaal wortel geschoten.
Sommige elementen van een dergelijk systeem kunnen aanwezig zijn in sommige vormen van organisatie van beroepsopleidingen. Dat wil zeggen, zo'nactiviteiten gericht op de ontwikkeling van elk beroep. Het kan worden uitgevoerd binnen de muren van onderwijsinstellingen, of bij bedrijven, in het proces van directe praktijk. Het doel ervan kan ook een vervolgopleiding zijn of het behalen van een tweede specialiteit.
Leren zonder grenzen
Een andere soortgelijke vorm van onderwijs in onderwijsinstellingen was het zogenaamde projectonderwijs. Dat wil zeggen, de studenten hebben de nodige kennis niet ontvangen tijdens lessen in verschillende disciplines, maar tijdens het uitvoeren van een praktische taak.
De grenzen tussen objecten zijn gewist. Ook deze vorm van onderwijs heeft geen tastbare resultaten opgeleverd.
Moderniteit
Op dit moment verliest de les als een vorm van organisatie van leren, zoals reeds vermeld, zijn leidende positie vandaag niet. Daarnaast is er echter ook de praktijk van individuele studies in de wereld. Een dergelijke opleiding bestaat in ons land. Ten eerste is het wijdverbreid in het aanvullend onderwijs. Het onderwijzen van vele soorten creatieve activiteiten kan, vanwege de specificiteit ervan, niet worden uitgevoerd in een grote groep kinderen. Op muziekscholen worden lessen in de specialiteit bijvoorbeeld gegeven in de communicatiemodus tussen het kind en de leraar één-op-één. In sportscholen bestaat de collectieve vorm vaak parallel aan het individu.
Er is een soortgelijke praktijk op middelbare scholen. Ten eerste geven docenten vaak op verzoek van een leerling een toelichting op een nieuw onderwerp. En dit is een elementindividuele educatieve vorm van organisatie van training. En ten tweede hebben ouders in sommige gevallen het recht om een aanvraag in te dienen voor de overdracht van hun kinderen om onder een speciaal regime te studeren. Dit kunnen individuele lessen zijn met een leerling thuis of binnen de muren van een onderwijsinstelling.
De volgende groepen kinderen hebben recht op een eigen leertraject.
- Speciaal begaafde studenten die beter presteren dan het programma in een of meer vakken.
- Kinderen lopen achter in bepaalde disciplines. Klassen met hen kunnen worden overgezet naar de normale modus van het klas-lessysteem, wanneer problemen met academische prestaties worden geëlimineerd.
- Studenten die agressief gedrag vertonen jegens klasgenoten.
- Kinderen die periodiek deelnemen aan verschillende sportcompetities en creatieve competities.
- Studenten van wie de ouders vanwege hun professionele activiteiten regelmatig van woonplaats moeten veranderen. Bijvoorbeeld kinderen van het leger.
- Leerlingen met medische indicatie voor dit soort onderwijs.
Individueel onderwijs van kinderen die behoren tot een van de bovenstaande categorieën kan worden aangepast, rekening houdend met de speciale wensen van ouders en de leerlingen zelf.
Conclusie
In dit artikel werd verteld over de organisatievormen van het onderwijs op school. Het belangrijkste punt is het hoofdstuk over de verschillen tussen dit fenomeen en pedagogische methoden.
