Weinig ouders denken bij de geboorte van hun eerste kind na over hoe hij hoge morele gevoelens en spiritualiteit bij zijn kind zal opwekken. Ondertussen is dit een van de moeilijkste pedagogische taken. De uitvoering ervan vereist bepaalde psychologische en pedagogische kennis en vaardigheden. Specialisten van een voorschoolse instelling kunnen in deze kwestie goede hulp zijn voor ouders.
Basis van voor- en vroegschoolse educatie
Pedagogie is een onafhankelijke wetenschap met een rijke geschiedenis van haar ontwikkeling van de oudheid tot heden en een uitgebreide theoretische en praktische basis.
De objecten van pedagogiek zijn zowel mensen van alle leeftijden als die sociale processen die hun ontwikkeling beïnvloeden. Dat wil zeggen, de opvoeding van een persoon is onmogelijk geïsoleerd van de sociale omgeving, waarvan hij de morele en spirituele waarden moet leren en vervolgens moet ondersteunen en ontwikkelen. Elke menselijke samenleving is hierin buitengewoon geïnteresseerd.
KleuterschoolPedagogiek, als onderdeel van het algemeen, heeft zijn eigen doelen, doelstellingen, middelen, methoden en technieken voor het opvoeden van kinderen vanaf de geboorte tot school.
Een van de centrale taken van de pedagogiek is de morele en spirituele opvoeding van kleuters.
Geestelijke opvoeding - "opvoeding van de ziel", de opvoeding van een persoon die dicht bij de mensen staat, de samenleving waarin ze leeft.
Morele opvoeding is de opvoeding van een burger voor wie sociale principes en normen natuurlijk en het belangrijkst zijn in alle levenssituaties.
De omgeving waarin een kind wordt opgevoed, moet educatief zijn: het is bekend dat er geen kleinigheden zijn in het onderwijs. Letterlijk alles - van het uiterlijk en het gedrag van volwassenen tot speelgoed en alledaagse dingen, moet de pedagogische taken vervullen. Deze voorwaarden vormen de basis van de spirituele en morele opvoeding van kleuters.
De essentie van de pedagogische vaardigheid van de opvoeder
De morele en spirituele opvoeding van kleuters is een langdurige en moeilijke taak. Haar beslissing eindigt niet met de overgang van het kind van de kleuterschool naar school. Maar het is in de voorschoolse leeftijd dat de fundamenten van spiritualiteit en moraliteit worden gelegd. Wat moet een leraar weten en kunnen om succesvol te zijn?
Een leraar van een kleutergroep moet in de eerste plaats in staat zijn om de acties en uitspraken van kinderen over de onderwerpen moraliteit en spiritualiteit te observeren en zorgvuldig te analyseren. Zijn bevindingen worden vervolgens verwerkt in plannen voor groeps- en individueel werk met kinderen.
Heel nauwgezet is het werk van studerenonderwijspotentieel van gezinnen van leerlingen. Maken ouders en andere familieleden van het kind fouten in de geestelijke en morele opvoeding van het kind, aan welke methoden en technieken geven ze de voorkeur, zijn ze bereid om samen te werken met kleuterleidsters? Categorisch en opbouwend werk met het gezin is onaanvaardbaar, aangezien het onderwijssysteem van elke cel van de samenleving vele nuances kan hebben die verband houden met zowel familie- als nationale tradities.
Analyse en generalisatie van observaties van kinderen en hun families zal de opvoeder ertoe aanzetten om specifieke activiteiten voor de spirituele en morele opvoeding van kinderen te plannen en uit te voeren. Om dit te doen, moet hij weten welke middelen, vormen, methoden en technieken er in de pedagogiek bestaan en welke daarvan in een bepaalde kleuterschool kunnen worden toegepast.
De pedagogische vaardigheid van een volwassene is niet alleen om een klein kind te vertellen over bijvoorbeeld vriendelijkheid. Hij moet voor hem de "praktijk van goede daden" organiseren: de goede daden van andere mensen laten zien, hen een oprechte en emotionele beoordeling geven. En plaats de baby vervolgens in zulke omstandigheden dat hij zelf een goede daad heeft verricht en er echte voldoening uit ha alt.
Leeftijdgeschikte kinderen
Veel volwassenen twijfelen aan de beschikbaarheid van morele en spirituele categorieën voor het begrip van kinderen. Uit serieuze onderzoeken is echter gebleken dat kinderen van 1,5-2 jaar al in staat zijn tot empathie. Ze tonen positieve of negatieve emoties als er iets met hun speeltje gebeurt.of met anderen:
"De beer is gevallen, het doet pijn." - Het kind kan medelijden hebben met het speelgoed, het tegen de borst drukken, het schudden en proberen te troosten.
"Wat ben je toch een fijne kerel, je hebt alle pap opgegeten." - De baby lacht, klapt in zijn handen, probeert tegen zijn moeder aan te kruipen.
Volwassenen met hun acties in specifieke situaties, emotionele spraak en gezichtsuitdrukkingen leren kinderen de lessen van de houding ten opzichte van hun gedrag en wat er om hen heen gebeurt. Geleidelijk aan, met de ontwikkeling van de mentale functies van de hersenen, leren baby's de normen voor reactie op bepaalde gebeurtenissen en beginnen ze zich er bewust door te laten leiden.
In het 3e levensjaar ontwikkelt een kind zelfbeheersingsvaardigheden, wanneer het zijn eigen verlangens al kan bedwingen, correct reageert op verboden, leert rekening te houden met anderen. Hij heeft een duidelijker idee van wat goed en slecht is. Dat wil zeggen, het begin van prosociaal gedrag manifesteert zich: zorg voor anderen, vrijgevigheid, collectivisme. Onder invloed van vakkundige pedagogische begeleiding van ouders en leerkrachten worden in de toekomst duidelijkere contouren van representatie verkregen.
De onveranderlijkheid van moreel gedrag staat vast in de geest van een kleuter wanneer hij het kinderteam van een kleuterschool betreedt. De noodzaak om rekening te houden met de eisen en wensen van andere kinderen moet worden gecombineerd met de noodzaak om hun eigen belangen te verdedigen. Hij heeft ruimschoots de gelegenheid om zijn acties te vergelijken met die van anderen, de reacties van volwassenen op de acties van andere kinderen. Een kind van 4-6 jaar is in staat om de mate van eerlijkheid van de eisen, straffen enbeloningen.
De ontwikkeling van abstract denken stelt de oudere kleuter in staat om geleidelijk ongrijpbare concepten als vriendschap, plicht, patriottisme, eerlijkheid en hard werken te assimileren en te concretiseren. Hij kan al een redelijke inschatting geven van het gedrag van literaire helden of stripfiguren.
Rekening houden met leeftijd en individuele kenmerken dicteert volwassenen de noodzaak van een zorgvuldige selectie van de inhoud en methoden van morele en spirituele opvoeding van kleuters.
Voorschoolse Educatie Tools
De middelen om de door de leraar gestelde educatieve doelen te bereiken zijn talrijk: het woord in de breedste zin, literatuur, kinderfilms, natuur, kunst van verschillende genres, communicatie met dragers van hoge moraliteit en spiritualiteit, hun eigen activiteiten in de klas, buiten de klas op doordeweekse feestdagen.
De keuze van de onderwijsmiddelen wordt niet alleen bepaald door de leeftijd van de leerling, maar ook door het vormingsniveau van een of andere morele kwaliteit in hem.
Over het algemeen kunnen we zeggen dat de morele en spirituele sfeer waarin de baby leeft, een middel tot opvoeding is. Het potentieel hangt af van de morele voorbeelden die volwassenen hem thuis, op de kleuterschool, op straat, van tv-schermen laten zien.
De opvoeder moet kansen en vormen van interactie vinden met andere culturele en pedagogische instellingen die ook betrokken zijn bij het opvoeden van kinderen. Pedagogisch partnerschapverrijkt met nieuwe ideeën, vormen en methoden om met kinderen en hun ouders te werken.
Methoden en technieken van onderwijs
De onderwerpen van spirituele en morele opvoeding van kleuters zijn gevarieerd. Hun keuze en de keuze van een reeks methoden en technieken voor de uitvoering van hun taken hangt af van het niveau van vorming van ethische concepten en gedrag van kinderen.
Ethisch verhaal, verduidelijking, suggestie, vermaning, ethisch gesprek, voorbeeld - vorm persoonlijk bewustzijn.
Oefening, opdracht, gewenning, vereiste - organiseer de spirituele en morele activiteiten van kinderen.
Aanmoediging, straf - stimuleer goedgekeurd gedrag.
De belangrijkste methoden voor spirituele en morele opvoeding van kleuters behoren tot de moeilijkste. Het eenmalig gebruik ervan zorgt niet voor een tijdelijke verhoging van de moraliteit van de leerling. Ze vereisen systematisch langdurig gebruik, zorgvuldige analyse van de resultaten van de toepassing en snelle correctie.
Sprookjesonderwijs
De wereld van sprookjesfiguren op een niveau dat toegankelijk is voor de waarneming van kinderen, onthult aan de kleuter alle subtiliteiten van echte menselijke relaties. Daarom kan een sprookje, als middel tot spirituele en morele opvoeding van kleuters, door niets worden vervangen.
Sprookjesfiguren met hun goede en slechte daden, hun gevolgen inschattend, leren de baby de onderlinge afhankelijkheid van mensen in het echte leven te begrijpen. Overdreven polaire kwaliteiten van de helden van een sprookje(een schurk is een vriendelijke man, een lafaard is een dappere man) hun ogen openen voor de nuances van menselijke relaties. Een simpele vraag van de opvoeder “Wat heeft dit sprookje ons geleerd? Op welk personage wil je lijken? of het vergelijken van een kind met een positief sprookjeskarakter stimuleert het verlangen om steeds beter te worden.
Een gesprek met een kind na het lezen van een sprookje of het kijken naar een tekenfilm moet in de eerste plaats gericht zijn op het identificeren van de kenmerken van de personages en de redenen voor hun acties. Het resultaat hiervan zou hun onafhankelijke en oprechte beoordeling en wens moeten zijn: "Ik zal het goed doen, en ik zal het niet slecht doen."
Geestelijke en morele opvoeding van kleuters door middel van een sprookje leert hen de poëzie van hun moedertaal te horen en te waarderen. In hun spellen met speelgoed en voorwerpen animeren kinderen ze, geven ze het gedrag en de spraak van sprookjesfiguren, keuren ze hun acties goed of veroordelen ze ze.
Educatief werk programmeren
Door de complexe problemen van morele en spirituele opvoeding van kleuters op te lossen, wordt de opvoeder geconfronteerd met de noodzaak van een langetermijnplanning. De opvoeder concentreert zich op het doel om een spirituele en morele persoonlijkheid op te voeden en tekent mentaal de route waarlangs hij de kinderen zal leiden om dit doel te bereiken.
Het programma voor morele en spirituele opvoeding van kleuters omvat:
- Een duidelijk educatief doel. Er moet rekening worden gehouden met de leeftijdsgebonden kenmerken van de ontwikkeling van kinderen en met de resultaten van een analyse van het niveau van hun morele en spirituele ontwikkeling.
- Taken, waarvan de oplossing samen zal leiden tot het bereiken van het doel.
- Lijst van specifieke educatieve activiteiten met vermelding van hun doelen en doelstellingen, belangrijkste methoden en middelen, uitvoeringsvoorwaarden, locatie, deelnemers (thematische lessen, gesprekken, het organiseren van verschillende activiteiten, het lezen van kinderliteratuur, excursies, bioscoopbezoek, theater).
Het werkprogramma met een specifieke leeftijdsgroep van kinderen wordt lange tijd opgesteld en wordt afgestemd met het werkprogramma van de kinderinstelling.
Educatief evenementproject
Het programma omvat een aantal projecten waarvan de uitvoering zal leiden tot de uitvoering ervan. Hun onderwerpen komen overeen met het thema van het programma. Het programma "Geestelijke en morele opvoeding van kleuters met een sprookje" kan bijvoorbeeld verschillende projecten bevatten. Deze omvatten "In de wereld van Russische sprookjes" (lezen, tekenfilms kijken), gesprekken "De held van een Russisch sprookje - hoe is hij?", "Het werk van illustratoren", een thematische excursie naar het museum, een kunstactiviteitsles "Teken je eigen sprookje", een poppenkast bezoeken en opvoeren, ontmoetingen met de helden van een sprookje, consultaties, lezingen voor ouders.
In feite plant het project voor de spirituele en morele opvoeding van kleuters de stapsgewijze implementatie van de activiteiten die in het programma zijn opgenomen. Het succes hangt af van hoe doordacht en succesvol de implementatie van elk van de projecten die erin zijn opgenomen zal zijn.
Leraren van parallelle groepen kunnen gemeenschappelijke thematische evenementen plannen. Dit versterkt hun educatieve effect, aangezien kinderen collectivisme ontwikkelen, een gevoel van verantwoordelijkheid voor de gemeenschappelijke zaak.
Structuur van het evenementenplan
- Naam van het evenement. Elk project moet een interessante naam hebben die de aandacht van kinderen trekt.
- Doel. Het is algemeen geformuleerd, bijvoorbeeld: “Geestelijke en morele opvoeding van kleuters door middel van volksmuziek.”
- Taken. Cognitief, ontwikkelend, educatief - concretiseer het gemeenschappelijke doel.
- Voorbereidende werkzaamheden. Eerdere activiteiten worden aangegeven die de geest van kinderen voorbereiden op de waarneming van nieuw materiaal.
- Materialen en apparatuur. Demonstratie- en hand-outmateriaal, technische middelen, gereedschappen, hun nummer, locatie in de groep worden vermeld.
- Inleidend gedeelte. De aandacht van de kinderen is geconcentreerd op het onderwerp van de les. Vooral in jongere groepen worden spel-, verrassingsmomenten gebruikt.
- Het hoofdgedeelte. De leraar plant verschillende soorten activiteiten voor kinderen: perceptie van nieuw materiaal over het onderwerp van de les (verhaal van de leraar), het in het geheugen vastleggen (kort gesprek, raadsels, oefeningen), 1-2 fysieke minuten, praktische activiteiten (knutselen, tekenen over het onderwerp van de les, spelletjes).
- Het laatste deel. De leraar vat de les samen, analyseert kort en moedigt het werk van kinderen aan.
Integratie van educatieve inspanningen
Hoge spiritualiteit en morele kwaliteiten van een persoon worden in de voorschoolse leeftijd gelegd en ontwikkeld door alle volwassenen die direct of indirect betrokken zijn bij het leven van een kind. De kleuterjuf, die dit werk plant, kan zich vanwege de schaal niet alleen beperken tot zijn eigen inspanningen.
Programma's en projecten van evenementen in de groep worden gecoördineerd met het werkprogramma van de hele kleuterschool op het gebied van morele en spirituele opvoeding. Het management van de voorschoolse onderwijsinstelling organiseert de professionele ontwikkeling van leraren door de uitwisseling van ervaringen, deelname aan seminars, open evenementen met hun daaropvolgende discussie, in praktische planningsoefeningen, lerarenraden.
De samenleving is buitengewoon geïnteresseerd in het opleiden van waardige burgers, dus een kleuterjuf kan specialisten van andere culturele en educatieve instellingen - bibliotheken, musea, culturele paleizen, scholen - inschakelen om met kinderen te werken. Hun deelname vereist voorafgaande overeenstemming over het onderwerp, doelen en doelstellingen, vormen van deelname aan het project.
Werken met ouders
De leraar is geïnteresseerd in het feit dat het ouderteam een volwaardige deelnemer wordt in het onderwijsproces op de kleuterschool. Om dit te doen, is het noodzakelijk om de pedagogische mogelijkheden van het gezin, de gezinsmanier van leven, tradities en de opvattingen van ouders over de opvoeding van kinderen zorgvuldig te bestuderen.
Vormen van werk met ouders op het gebied van morele en spirituele opvoeding van kinderen zijn divers: individuele consulten, ouder-leraar bijeenkomsten, ronde tafels, demonstratie lessen in groepen. Hun doel is om de psychologische en pedagogische competentie van ouders te vergroten.
Leraren kunnen thematische memo's, folders, aanbevelingen voor het houden van gezinsvakanties en evenementen gewijd aan staats- en regionale evenementen, tentoonstellingen van pedagogische literatuur uitgeven. In groepen worden hoeken voor ouders opgemaakt, albums van de bijbehorendeonderwerpen.
Voor massa- en groepsevenementen in de kleuterschool kunnen ouders worden betrokken als decorateurs, artiesten van art-nummers, rollen in theatervoorstellingen.
Bijzondere delicatesse vereist de interactie van een leraar met families van andere nationaliteiten, met gelovigen van verschillende religieuze denominaties.
Conclusie
Historische ervaring leert dat alleen een samenleving overleeft waarin de bevolking zich laat leiden door hoge burgerzin en in staat is haar eigen belangen ondergeschikt te maken aan publieke belangen.
Het is veilig om te zeggen dat de nabije toekomst van ons land in handen is van de huidige leraren en ouders van kleuters. Wat het zal zijn - spiritueel of onspiritueel, moreel of immoreel - hangt volledig af van hun eigen burgerlijke en professionele bekwaamheid.
