De moderne les is fundamenteel anders dan de lessen van 45 minuten die 5-7 jaar geleden op scholen werden gegeven. Het principe “van leraar tot schoolkind” is al lang in de vergetelheid geraakt. Nu is de hoofdpersoon van de les het kind zelf, en
het principe van kennisextractie is gebouwd volgens het schema: student-handboek-aanvullend materiaal. Die. als de kinderen eerder in de les, als een spons, gehoorzaam alles in zich opnemen wat de leraar hun geeft, nu ligt de nadruk vooral op zelfbeheersing van kennis. De pedagogie van samenwerking, de afwijzing van de mentoringstijl van lesgeven en vele andere nuances hebben ook invloed op de vereisten voor onderwijsdocumentatie.
Hoe schrijf je een modern lesoverzicht
De moderne lessamenvatting is samengesteld volgens bepaalde normen die zijn goedgekeurd door het ministerie van Onderwijs. De docent heeft het recht om zijn eigen aanpassingen, extra kolommen en kopjes te maken. Als voorwaarde is het noodzakelijk om de verbinding tussen het lesplan en het kalenderthema in acht te nemen: de data moeten overeenkomen (verschillen van 1-3 kalenderdagen zijn toegestaan), thema's, typen, doelen en doelstellingende les die wordt gegeven en hoe deze worden aangegeven in de thematische planning. De samenvatting van de les kan kort en lang zijn. De briefing bevat de scriptie-inhoud van wat de kinderen gedurende 45 minuten moeten doen: de vragen die hen zullen worden gesteld, de oefeningen (vermeld) die bedoeld zijn om uit te voeren. Uiteraard beschrijft de leraar de doelen en doelstellingen van de les: sleutel, secundair, interdisciplinair, enz. Dus wanneer de inspecteur zo'n lesoverzicht in handen neemt, heeft hij een duidelijk idee van waar de leraar een bepaalde les voor geeft. Wat
wil bereiken aan het einde ervan. Wat kinderen moeten leren, wat ze moeten leren, welke vaardigheden ze moeten ontwikkelen. Verder legt het plan de conclusies vast waartoe de leerlingen aan het eind komen en wordt er huiswerk gemaakt. Een gedetailleerde samenvatting van de les wordt meestal opgesteld in de vorm van een tabel. Het geeft de tijd aan die aan elke taak is besteed, schrijft de verwachte antwoorden van de studenten, voorbeelden van de uitgevoerde oefeningen. Ook moeten de soorten werk, methoden en technieken worden ondertekend. Bijvoorbeeld zelfstandig werken, aan het bord, in groepjes, schema's maken, werken met kaarten, onderlinge controle, toetselementen, mondeling antwoord, schriftelijk. Dit geldt zowel voor de geesteswetenschappen als voor de natuurwetenschappen en wiskunde. Dus de schets van een les in de geschiedenis is, zoals in elk ander onderwerp, stap voor stap gebaseerd op het principe van volgorde. De opbouw van de les moet volledig aanwezig zijn. Wel heeft de docent, indien gewenst, het recht om aandacht te besteden aan de belangrijkste faseklassen, schrijven in meer detail, en de rest in cursief. Hij kan echter een lijst maken
demonstratiemateriaal dat aanvullende literatuur gebruikt als aanvullende methodologische bronnen. Het is belangrijk dat docenten vaker gebruik maken van een computer en aanverwante mogelijkheden in het onderwijsproces: om materiaal te presenteren door middel van presentaties in Power Point, om diagrammen, diagrammen, reproducties van schilderijen te gebruiken, trainingsvideo's als illustraties. Een schets van een les over de wereld om je heen zal bijvoorbeeld veel interessanter zijn als je videomateriaal opneemt dat gerelateerd is aan een specifiek onderwerp. Dit kunnen video's zijn over het leven van insecten of planten, exotische fauna, weinig bestudeerde uithoeken van de aarde en beschavingen. Het lijdt geen twijfel dat dergelijke lessen in één adem zullen worden gegeven en door kinderen nog lang zullen worden herinnerd. En de kennis die over hen wordt opgedaan, zal zeer sterk zijn.
Wat mag er niet achter de schermen worden achtergelaten
Als een leraar het plan van zijn les doordenkt, mag hij een ander belangrijk principe niet vergeten: volledigheid. Die. klassen moeten niet alleen een beredeneerd, gestructureerd begin en hoofdgedeelte hebben, maar ook een logisch einde. Samenvattend, een conclusie formuleren, vaststellen wat de studenten in 45 minuten hebben bereikt, is een belangrijk methodologisch, psychologisch en organisatorisch punt. Beoordeling, aanmoediging en afkeuring, op een correcte, tactvolle manier gedaan, zouden een zekere stimulans moeten worden voor het verdere leerproces. En de uitleg van huiswerk, de gedetailleerde analyse ervan is ook opgenomen inhet laatste deel van de les.
