Alle soorten pedagogische activiteiten houden verband met diagnostiek. K. D. Ushinsky beschouwde het als een integraal onderdeel van de activiteiten van leraren. Met behulp van verschillende soorten pedagogische diagnostiek analyseert de docent de effectiviteit van onderwijs en training. Met behulp van verschillende schema's, kaarten en vragenlijsten identificeert de leraar de belangrijkste oorzaken van slechte prestaties en zoekt naar manieren om deze te elimineren.
Belang van diagnose
Pedagogische diagnostiek verwijst naar de soorten pedagogische activiteiten, in de eerste plaats betreft het de relatie tussen de student en de leraar. Het manifesteert zich in de vorm van controle en zelfstandig werken, het opstellen van kenmerken. Naast interne diagnostiek zijn externe onderzoeken mogelijk gericht op het beoordelen van de kwaliteit van de vaardigheden en capaciteiten van scholieren, de beroepsactiviteiten van docenten.
Kenmerken van de term
Om de soorten pedagogische diagnostiek, de belangrijkste prestatiecriteria, te analyseren, moet u rekening houden met de kenmerken van deze term.
Pedagogische diagnostiek omvat onderzoek,gericht op het verbeteren van de methoden van onderwijs en opleiding, de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student. Dankzij de resultaten die in de loop van het onderzoek zijn verkregen, is het mogelijk om volledige informatie te krijgen over de professionaliteit van de schoolleraar zelf.
De methoden die in het diagnostische proces worden gebruikt, komen overeen met de leeftijdskenmerken van schoolkinderen.
Gereedschap
Pedagogische diagnostiek is gebaseerd op speciale algoritmen die zijn ontwikkeld door artsen, psychologen en docenten. Momenteel is er in het Russische onderwijs een geleidelijke overgang van het klassieke onderwijssysteem naar de vorming van een harmonieus ontwikkelde persoonlijkheid van het kind.
Deze transformaties van de huiselijke pedagogiek omvatten het gebruik van nieuwe hulpmiddelen voor het analyseren van educatieve, buitenschoolse resultaten, het vergelijken van de verkregen feiten en het vinden van manieren om de geïdentificeerde problemen op te lossen.
Hoofdfuncties
Pedagogische diagnostiek wordt uitgevoerd om feedback in het opvoedings- en opvoedingsproces te identificeren. Diagnostische gegevens over het opleidingsniveau en de opvoeding van schoolkinderen, verkregen in verschillende stadia van hun ontwikkeling, fungeren als het belangrijkste type informatie voor het opbouwen van het daaropvolgende pedagogische proces. Op dit moment is er een speciaal systeem gecreëerd voor het evalueren van het educatieve en educatieve werk van de school, volgens welke de beoordeling van de beste onderwijsinstellingen wordt samengesteld. De belangrijkste soorten pedagogische diagnostiek vervullen bepaalde functies: beoordeling,feedback, procescontrole.
Feedback
De essentie van deze functie is het gebruiken van diagnostische gegevens over het opleidingsniveau en de opvoeding van schoolkinderen voor latere pedagogische activiteiten. Psychologen, klassenleraren, voeren diagnostische tests uit, vergelijken de werkelijke prestaties van elk kind met zijn capaciteiten, trekken een conclusie over de volledigheid van het werk en zoeken naar manieren om de situatie te veranderen.
De belangrijkste taak van moderne pedagogische diagnostiek is het scheppen van voorwaarden voor de leraar en leerling om informatie te ontvangen over de resultaten van het onderwijs- en onderwijsproces om deze tijdig te corrigeren.
Evaluatiefunctie
Alle soorten pedagogische diagnostiek worden geassocieerd met evaluatieactiviteiten. Een uitgebreide en uitgebreide beoordeling heeft verschillende aspecten:
- regelgevend-corrigerend;
- waardegedreven;
- meten;
- stimulerend.
Dankzij waardegerichte analyse worden de ideeën van de student over zichzelf en andere mensen verrijkt. De student heeft de mogelijkheid om zijn eigen arbeids-, morele, esthetische kwaliteiten te vergelijken met de eisen die door de moderne samenleving worden gesteld.
Dankzij pedagogische beoordeling wordt het mogelijk om iemands acties te vergelijken met de normen, een eigen gedragslijn te ontwikkelen en relaties met andere mensen aan te gaan.
Nadat de student de objectiviteit van de beoordeling beseft, ontwikkelen zich positieve eigenschappen, probeert de student zijn tekortkomingen weg te werken. Het is de meetparameter van pedagogische beoordeling die een stimulans is voor de leerling tot zelfstudie. Bij het vergelijken van hun successen en prestaties met die van andere kinderen, vormt de leerling zijn eigen sociale status.
Administratieve functie
Gezien de belangrijkste functies en soorten pedagogische diagnostiek, merken we ook de managementfactor op. Deze functie houdt verband met de analyse van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, de vorming van het schoolteam. Er zijn drie diagnostische opties: aanvankelijk, huidig, definitief.
Initiële diagnostiek heeft betrekking op planning, het aansturen van het klasteam. Voordat de leraar de onderwijstaken bepa alt die over een kwartaal of een half jaar zullen worden uitgevoerd, beoordeelt hij het opvoedingsniveau van de afdelingen.
Diagnose van klassikaal onderzoek
De belangrijkste soorten sociaal-pedagogische diagnostiek die verband houden met de studie van het team kunnen drie soorten zijn. De eerste onderzoeksoptie is geschikt voor een nieuw klasteam dat de leraar niet kent. De tweede diagnose is geschikt voor een klas waarin de leraar net begint met zijn educatieve activiteiten. De derde optie is bedoeld om een klas te analyseren die goed bekend is bij de leraar.
Bij de eerste kennismaking van studenten met de klassenleraar vindt met behulp van initiële diagnostiek een uitgebreid onderzoek plaatsschoolkinderen. Verder analyseert de leraar niet een individuele leerling, maar de vorming van een klasteam. In de derde fase van de analyse voert de leraar selectieve diagnostiek uit, analyseert hij de individuele prestaties van schoolkinderen, de effectiviteit van de ontwikkeling van het klasteam.
Pedagogische onderzoeksresultaten
De objectiviteit en volledigheid van de informatie die in de eerste en tweede fase is verkregen, geeft de leraar de mogelijkheid om educatieve activiteiten te plannen die het beste passen bij de ontwikkeling van studenten.
Er zijn verschillende soorten pedagogische diagnostiek. De criteria voor de effectiviteit van onderzoek hangen af van de kenmerken van het klasteam, de individualiteit van de schoolkinderen.
Correctieve (huidige) diagnostiek wordt uitgevoerd tijdens het vormen van de activiteiten van klasteams. Het geeft de leraar de mogelijkheid om zich te concentreren op de veranderingen die in de klas worden onthuld, optreden met leden van het team. Tegelijkertijd wordt de juistheid van de onderwijstaken die door de klassenleraar in de vorige fasen zijn gesteld, beoordeeld.
Dergelijke soorten psychologische en pedagogische diagnostiek helpen de leraar in de kortst mogelijke tijd om hun activiteiten aan te passen, om veranderingen aan te brengen in de methodologie van educatieve activiteiten. Met behulp van corrigerende diagnostiek stimuleert de leraar de onafhankelijkheid, creativiteit en individualiteit van zijn leerlingen.
De huidige diagnose werkt als een snelle test, het geeft de leraar de mogelijkheid om beslissingen te nemen over toekomstige pedagogische activiteiten.
Principes van diagnostisch testen
Diverse soortenpedagogische diagnostiek is gebaseerd op bepaalde principes.
Een holistische studie van het pedagogische fenomeen omvat het gebruik van een systematische aanpak, het leggen van relaties tussen de kwaliteiten van het individu en de kenmerken van het team.
Alle soorten pedagogische diagnostiek in voorschoolse onderwijsinstellingen zijn gebaseerd op het in aanmerking nemen van externe factoren voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van kleuters, waardoor invloeden worden geëlimineerd die het onderwijsproces negatief beïnvloeden.
De opvoeder controleert hetzelfde pedagogische feit meerdere keren met verschillende onderzoeksmethoden om betrouwbare resultaten te krijgen.
Een alomvattende benadering voor het uitvoeren van diagnostische onderzoeken is volgens professionals de belangrijkste methode die wordt gebruikt in de moderne huispedagogiek. Alleen met deze aanpak kunnen we spreken over het behalen van objectieve resultaten, een juiste en betrouwbare beoordeling van de professionaliteit van een leraar.
Het principe van objectiviteit neemt een speciale plaats in in de pedagogiek. Elke student heeft bepaalde individuele kenmerken waarmee de leraar rekening moet houden bij het kiezen van een onderwijsprogramma.
Conclusie
Relaties tussen schoolkinderen en de klassenleraar zijn vaak gebaseerd op subjectieve factoren. De leraar vormt voor zichzelf een mening over elke leerling, op basis van de informatie die hij krijgt van collega's, andere kinderen. Om de mentor een objectief beeld te geven van zijn afdelingen, is het noodzakelijk om verschillende soorten pedagogische diagnostiek uit te voeren.
Alleen in dit geval zal het principe vanobjectiviteit, die de leraar zal helpen om educatieve taken te kiezen, zijn professionele activiteiten zodanig aan te passen dat de maximale ontwikkeling van de individualiteit van elk kind wordt bereikt, een positieve dynamiek krijgen bij de vorming van het klasteam.
Het principe van objectiviteit houdt in dat elk afzonderlijk feit wordt gecontroleerd met behulp van verschillende methoden om het kind (klas) te bestuderen, evenals onderzoeksresultaten te vergelijken met feiten die zijn verkregen door andere leraren, gegevensanalyse.
Een onderzoeker, in de rol van klassenleraar, moet zijn werk niet bouwen op zijn eigen subjectieve mening, dit is precies de professionaliteit van een moderne leraar.
Aangezien diagnostiek die wordt uitgevoerd in onderwijsinstellingen een educatieve functie heeft, is het noodzakelijk om deze organisch in te passen in de structuur van pedagogische activiteiten.
In het proces van het ontwikkelen van methoden voor het uitvoeren van diagnostisch onderzoek, moet de leraar deze methoden omzetten in een vorm van onderwijs en training.
Persoonlijkheidskenmerken van kinderen kunnen worden gezien in het proces van activiteit, dus de belangrijkste taak van elke klasleraar is om leerlingen actief te betrekken bij buitenschoolse activiteiten.
Van de veelgemaakte fouten die jonge leraren maken, prevaleert de analyse van de individualiteit van het kind buiten de klasgroep. Om ervoor te zorgen dat pedagogische diagnostiek betrouwbaar en volledig is, moet het niet alleen de individuele kenmerken van de student evalueren, maar ook zijn relatie met andere vertegenwoordigers van de klas.collectief.
