Het bijwerken van kennis is een belangrijke stap in elke les. Dit proces verdient een aparte overweging, aangezien het uiteindelijke resultaat van de training ervan afhangt.
Definitie
Het bijwerken van de kennis van studenten is een proces waarbij opzettelijke en willekeurige mentale acties worden uitgevoerd die erop gericht zijn ervaring en vaardigheden uit het geheugen van schoolkinderen te extraheren, en het vermogen om ze te gebruiken te identificeren.
Je kunt bijvoorbeeld de praktische vaardigheden van middelbare scholieren testen door kleine experimenten uit te voeren in scheikundelessen.
De fase van actualisering van kennis omvat het extraheren van gevoelens, verlangens en gedachten uit het korte- of langetermijngeheugen.
Afhankelijk van de specifieke kenmerken van de academische discipline, kan een dergelijke test onvolledig, moeilijk, gemakkelijk of selectief zijn.
Lesstappen
Het actualiseren van kennis en vaardigheden maakt deel uit van de moderne les in het kader van de tweede generatie Federal State Standards. De belangrijkste didactische taak van de leraar bij het plannen van een les is het systematiseren van de kennis, vaardigheden en capaciteiten die beschikbaar zijn voor schoolkinderen met betrekking tot het onderwerp van de les.
Kennis bijwerken is de fase van de les, dienodig zodat de leraar kan overgaan tot de uitleg van nieuw materiaal.
Podiuminhoud
Hoe bereik je het gewenste resultaat? De fase van het bijwerken van kennis is gericht op het organiseren van de acties van studenten met betrekking tot het onderwerp van de les. De leraar, die verschillende onderzoeken uitvoert, onthult het leerniveau. Om dit te doen, gebruikt hij een mondelinge en frontale enquête, werken met een leerboek, thematische dictaten.
De duur van zo'n onderzoek is 5-7 minuten, en het aantal taken zal naar verwachting tussen de 5-10 stukken liggen.
Verder, op basis van de ontvangen informatie, ontwikkelt de leraar een educatief traject voor zijn studenten, terwijl ze zich bewegen waarlangs ze in staat zullen zijn om nieuwe vaardigheden en capaciteiten te verwerven.
Door kennis bij te werken kan de leraar de belangrijkste hiaten in de kennis identificeren en opties vinden om deze op te vullen voordat nieuw materiaal wordt bestudeerd.
Basisstappen
De fasen van de les, met name het bijwerken van kennis, omvatten de volgende acties:
- een taak instellen voor schoolkinderen, die alleen kan worden opgelost als ze kennis hebben over dit onderwerp;
- leraar's verhaal (gesprek) over de praktische en theoretische betekenis van het materiaal dat is gepland voor overweging;
- historische achtergrond over de kwestie in kwestie.
Waarom moeten we kennis bijwerken? Het doel is om een probleemsituatie te creëren. Wanneer de leerlingen op zoek zijn naar een manier om het op te lossen, gaan ze soepel over naar een nieuw onderwerp.
FSES omvat samenvattenschoolkinderen om zelfstandig het onderwerp te formuleren, het doel van de les te identificeren. Dit wordt volledig gefaciliteerd door de voorlopige actualisering van kennis, die een integraal onderdeel is van de lessen van het probleemontwikkelende type.
Zodra de hoofdtaak is geïdentificeerd, kunt u doorgaan met het opstellen van een plan voor toekomstige activiteiten. De leraar is de coördinator van het werk, maar de grootste last ligt bij de leerlingen zelf.
Sommige leraren zijn ervan overtuigd dat het bijwerken van kennis een enquête is. Psychologen zeggen dat dit verschillende concepten zijn. Actualisering omvat de concentratie van de aandacht van kinderen, het besef van de leerling van het belang van het werk dat voor ons ligt, de motivatie voor krachtige activiteit.
Opties
Hoe bereik je het gewenste resultaat? Er zijn verschillende manieren om kennis bij te werken:
- doe een terminologisch testdictaat;
- gebruik een korte frontale, schriftelijke, mondelinge en individuele enquête over het onderwerp, met als doel de mentale activiteit van schoolkinderen te verbeteren;
- pas de referentienotities van Shatalov toe;
- om de stof opnieuw uit te leggen.
De hierboven genoemde punten vormen een enkele methodologische structuur.
Wat zijn de belangrijkste taken van de kennisupdatefase? De veralgemening van feiten wordt verondersteld, het leggen van een verband tussen oude kennis en nieuwe gegevens.
Tijdens het proces van dergelijke activiteiten wordt een probleemsituatie geformuleerd, technieken en middelen gebruikt om kinderen voor te bereiden op zelfstandigheidactiviteiten.
In de tweede fase worden nieuwe termen en een algoritme van acties gevormd.
Voordat nieuw materiaal wordt uitgelegd, kunnen interne en interdisciplinaire verbanden worden geïdentificeerd. Dit is het doel van het actualiseren van kennis in de klas. Om dit te bereiken worden de volgende technieken gebruikt: analyseren, vragen stellen, isoleren, hypothesen naar voren brengen.
Naarmate het werk vordert, de ontwikkeling van vele componenten van educatief werk: planning, algoritme van acties, analyse-opties.
Het doel van de fase van het bijwerken van kennis in de les in elke academische discipline wordt individueel bepaald, maar het algemene doel is vergelijkbaar.
Een beroep van dit type biedt reële kansen voor de opvoeding en ontwikkeling van de jongere generatie, rekening houdend met de federale staatsonderwijsnorm. Merk op dat de leraar de educatieve taak niet volledig realiseert, omdat hij niet de vorming van sterke en diepe kennis garandeert, maar uitstekende voorwaarden schept voor de volgende schakels van het leerproces.
Pedagogische technieken
Alle stadia van de les, met name het bijwerken van kennis, omvatten het gebruik van verschillende technieken, zoals probleemgestuurde leertechnieken. Het specifieke ervan ligt in de maximale betrokkenheid van alle deelnemers bij het onderwijsproces, het vullen van de les met levendige voorbeelden en feiten, het gebruik van leermiddelen en moderne informatietechnologieën.
De taak om kennis bij te werken omvat een bepaalde variant van zelfstandig werk: productief, reproductief,gedeeltelijke-zoekmachine.
Bovendien moet het de vorm van onderwijs selecteren: frontaal, groep, individueel. De leraar kiest enkele basisconcepten om bij te werken, ontwikkelt vormen van controle.
De fase van het bijwerken van de basiskennis stelt je in staat tijd te besparen bij het uitleggen van nieuw materiaal, waardoor de theorie zo dicht mogelijk bij de echte praktijk komt.
Lesstructuur
Elke les bevat verschillende structurele basiselementen:
- onderwerp;
- huiswerk nakijken;
- kenniscontrole;
- vaardigheden en capaciteiten bijwerken;
- motivatie om nieuwe kennis op te doen;
- generalisatie en herhaling van materiaal;
- huiswerk.
Wat is het doel van het bijwerken van kennis? Het doel van het podium is om de zelfstandige activiteit van schoolkinderen te motiveren.
Professionelen die lesmethoden bezitten, proberen problematische elementen in de les op te nemen. Dit betekent natuurlijk niet dat elke training alle elementen moet bevatten. GEF omvat de keuze van die onderdelen van de les die optimaal zijn in elke specifieke situatie.
Wanneer is het gepast om kennis bij te werken? Het doel is om vaardigheden en capaciteiten te analyseren, daarom zijn dergelijke activiteiten geschikt in verschillende stadia van de trainingssessie.
De garantie van een hoge efficiëntie van het werk van de leraar wordt niet alleen beschouwd als zijn constante werk, maar ook als het gebruik van niet-traditionele vormen van lessen, doordachte buitenschoolse activiteiten.
Scenario voor buitenschoolse activiteiten
Aanbiedingonder uw aandacht een variant van de les met betrekking tot de vorming van succesvolle communicatieve vaardigheden.
Het doel van dit evenement is om de vaardigheden van communicatie, collectivisme en sociale mobiliteit te activeren.
Het educatieve aspect van de les is de vorming van verantwoordelijkheidsgevoel, kameraadschappelijke relaties tussen teamleden.
Het ontwikkelingsaspect is de ontwikkeling van communicatieve en algemene intellectuele vaardigheden.
De jongens krijgen de vaardigheden van analyse, argumentatie van hun antwoord, reflectie en correctie van acties.
De leerlingen sluiten hun ogen en stellen zich de volgende situatie voor. Je ontvangt een enorme erfenis, je kunt alle wensen vervullen. Maar er is één waarschuwing: je kunt alleen op een onbewoond eiland wonen.
Het is hier het hele jaar warm, er zijn veel groene planten en struiken, maar vrienden of vriendinnen zijn er niet. Waan je op zo'n eiland? Bedenk of het voor u interessant zou zijn om alleen op het eiland te wonen? Wil je er bij blijven? Die jongens die niet klaar zijn om alleen te bestaan, openen hun ogen. Waarom besloot je terug te komen, omdat je zoveel geld hebt?
Antwoorden van schoolkinderen: "Geen vrienden, vriendinnen, niemand om mee te spelen, mee te praten."
Natuurlijk is één persoon erg slecht. We zullen onze les wijden aan de kunst van communicatie.
In het verklarende woordenboek van Ozhegov betekent het woord 'communiceren' - het onderhouden van onderlinge relaties. Vygodsky geloofde dat het dankzij andere mensen is dat een persoon zichzelf leert kennen.
Maar weten de tieners van tegenwoordig hoe ze moeten communiceren? Zijn er ingrediënten voor succesvolle communicatie? WijLaten we samen proberen antwoorden op deze vragen te vinden.
Leraar: "Ik zal je een sprookje vertellen waar zoveel waarheid in zit."
Sprookje
Een witte muis woonde in een klein stadje. Hij hield van zijn ouders, broers en zussen. De muis had een groot en vriendelijk hart. Toen de muis op school begon te studeren, begon hij nieuwe vrienden te maken. Hij geloofde al hun woorden, geloofde dat ze hetzelfde waren als hij: vriendelijk en eerlijk. De muis leek in een andere wereld te leven. Hij wilde iedereen oprecht advies geven. Maar er begonnen boze muizen om hem heen te verschijnen, die jaloers waren op de succes van de kleine muis.
Grijze muizen wisten niets, wisten niet hoe, wilden niet leren. En het kind wilde en verwierf nieuwe kennis. Grijze muizen probeerden hem op alle mogelijke manieren kwaad te doen, vertelden allerlei nare dingen over hem. De baby huilde vaak in zijn hol.
Maar gelukkig waren er altijd echte vrienden naast hem. Hoe hard de grijze muizen ook probeerden, ze konden de witte muis niet veranderen. Hij hield een goed hart, bleef geloven in liefde en vriendschap. Dit is natuurlijk maar een sprookje. De muis met eer heeft alle tests doorstaan. Maar kan iemand zulke problemen altijd aan?"
Antwoorden van schoolkinderen: "Nee, niet altijd".
Leraar: "Zou je willen communiceren met die persoon die slecht over je praat?"
Leerling antwoordt: "Nee".
Elk hard woord dat in de hitte van woede wordt gegooid, zal een vriend pijn doen, het zal hem wegduwen. Maar er zijn ookgoede woorden.
Game "Compliment voor de kleine muis"
Taak. De jongens geven de teddymuis voorbij en complimenteren hem.
Leraar: "Jongens, het kind hield van je vriendelijke woorden, en probeer ze nu tegen elkaar te zeggen."
Hartspel
Het kind wendt zich tot zijn buurman, geeft hem een speelgoedhart en spreekt vriendelijke woorden.
Dus, het eerste onderdeel van de formule voor succes in communicatie zijn vriendelijke woorden.
Game "T-shirt voor vrienden"
Elke leerling krijgt een stuk papier en een balpen aangeboden.
Je moet een denkbeeldige inscriptie op een T-shirt maken en andere mensen over jezelf vertellen. Op de achterkant van het blad schrijven de jongens die eigenschappen die ze voor vrienden willen verbergen. Laat je buurman het "voorste" deel van het "t-shirt" zien, waar goede woorden over jezelf zijn geschreven. Wil je hem de andere kant laten zien? Hoe gemakkelijk is het om fouten toe te geven? We zien ze zo snel bij andere mensen, maar we zien ze niet bij onszelf.
Het tweede onderdeel van succes is het vermogen om problemen in jezelf te zien, en niet in je gesprekspartner.
Game "Geloof je ons?"
De jongens vormen een cirkel, strekken hun armen uit en houden ze stevig vast. Een student staat in het midden, sluit zijn ogen, zwaait in verschillende richtingen. De leraar vraagt de waaghals of hij bang was?
Het derde onderdeel van succesvolle communicatie is oprechtheid. Alleen vertrouwen leidt tot echt begrip en zinvolle communicatie.
Game "Concurrenten?"
De jongens zijn verdeeld in paren, zitten tegenover elkaar. Ze treden op als concurrenten, hebben beschikbaareen pen en een vel papier. Elk krijgt een rode kaart aangeboden. Als een van hen het eens is met de mening van de tweede, moet je de partner een rode kaart laten zien.
Laten we aannemen dat iedereen 3 miljoen roebel heeft. Je kunt ze toevoegen, het bedrag verwijderen tijdens het spel. Er wordt bijvoorbeeld een deal aangeboden door een dubieuze firma. Ze kan je 5 miljoen brengen. Als een deelnemer akkoord gaat met het contract, verschijnt er 5 miljoen in zijn spaarvarken en de tweede speler verliest ze. Als niemand klaar is voor een duistere deal, kan iedereen rekenen op 3 miljoen.
Degene die zijn persoonlijke belangen probeerde te verdedigen, bleek failliet te zijn. Wantrouwen, onvermogen om te begrijpen, naar vrienden te luisteren, leidt altijd tot mislukking en bedrog.
Het vierde onderdeel van succesvolle communicatie is het vermogen om de gesprekspartner te horen.
Hier zijn ze - die vier componenten die tot wederzijds begrip leiden, zijn de echte componenten van vriendschap.
Zo'n evenement is de beste garantie om communicatieve vaardigheden te activeren en theoretische informatie in de praktijk te brengen.
Het belang van lesplannen
Elke Russische leraar, ongeacht de lengte van het dienstverband of het vakgebied, ontwikkelt leerplannen. Het omvat niet alleen doelen, taken, activiteitenalgoritme, huiswerk, methodologische kit. Onder de componenten van het plan dat wordt gemaakt, kan men het bijwerken van vaardigheden, capaciteiten en kennis overwegen.
Praktische vaardigheden zijn bijvoorbeeld belangrijk voor de natuurwetenschappen, dus het curriculum voor scheikunde, natuurkunde, biologie, aardrijkskunde wordt gegeveneen bepaald aantal uren voor de vorming van gelijkaardige UUD.
Geef voor elke individuele les of activiteit in de planning aan:
- organisatiefase;
- motivatie voor het leren van nieuw theoretisch materiaal;
- update de belangrijkste kennis;
- nieuw materiaal met onderwijs- en controlemethoden;
- zijn systematisering en generalisatie;
- huiswerk.
In het lesplan noemt de leraar het stadium van het consolideren van vaardigheden en kennis niet altijd als een apart element. Een soortgelijke fase wordt bijvoorbeeld uitgevoerd na het informatieblok, maar ook tijdens de experimentele (praktische) activiteit.
Conclusie
Afhankelijk van de leeftijd en individuele kenmerken van studenten, kan de leraar verschillende methoden gebruiken om vaardigheden, capaciteiten en kennis bij te werken. Met behulp van de "keten van tekens"-techniek kun je bijvoorbeeld het vermogen van kinderen identificeren om bepaalde objecten te beschrijven aan de hand van karakteristieke kenmerken, om een plan van hun acties op te stellen.
Eén kind geeft het geanalyseerde object een naam en geeft het attribuut aan.
De tweede leerling markeert het tweede object, dat qua kenmerken vergelijkbaar is.
Als resultaat van dergelijke activiteiten kan informatie worden samengevat, bijvoorbeeld over een chemische stof, een bepaalde interactie.
Het spel "Ik neem je mee" omvatdoor de kennis van schoolkinderen bij te werken, kunnen ze informatie verzamelen over bepaalde kenmerken van het geanalyseerde object. De jongens leren verschillende objecten te combineren op basis van vergelijkbare kenmerken, gemeenschappelijke parameters te markeren, ze te vergelijken en een enkel beeld te vormen op basis van de ontvangen informatie.
De leraar denkt aan een teken, er worden verschillende objecten op verzameld en er wordt maar één object genoemd.
Vervolgens proberen de jongens het teken te raden door er verschillende objecten op te matchen. Het spel gaat door totdat het geraden is. Kinderpsychologen adviseren om periodiek zo'n spel te gebruiken om huiswerk te controleren.
Om kinderen in de basisschoolleeftijd te betrekken bij actieve cognitieve activiteiten, is de "ja-nee"-techniek geschikt. Het draagt bij aan de vorming van analytische vaardigheden bij de jongere generatie, de vaardigheden om een wetenschappelijke discussie te voeren. De leraar somt de kenmerken van het herhaalde materiaal op en de jongens zijn het eens met de uitspraken of weerleggen ze.
Vanaf het begin van de les is het belangrijk om je vertrouwen in de leerlingen te tonen. Volgens de nieuwe onderwijsnormen treedt de leraar op als mentor, helpt hij zijn leerlingen verduidelijken, formuleert hij het doel van de les en stelt hij taken op. Het is de leraar die elk kind helpt een individueel leertraject op te bouwen, universele leervaardigheden aan te passen.
Hij helpt zijn afdelingen om interesse te ontwikkelen in het verkrijgen van nieuwe vaardigheden en kennis, om zich aan te passen in het studententeam.
Op het organisatorische moment van de moderne les overGEF omvat niet alleen de actualisering van kennis, maar ook de voorlopige stemming van het klasteam voor werk. De leraar identificeert afwezige studenten, de reden voor hun afwezigheid in de lessen, evalueert de externe staat van de klas.
Als de voorbereiding van een leraar op het werk blijkt uit de aanwezigheid van een plan of schets van een les, demonstratiehulpmiddelen, dan kan de stemming van schoolkinderen worden beoordeeld aan de hand van hun uiterlijk, concentratie.
Alleen met een volledig positieve stemming van het klasteam voor een les of een buitenschoolse gebeurtenis, kan de mentor rekenen op het bereiken van het doel, de uitvoering van pedagogische taken.
