Gedurende iemands leven komen er altijd complexe en soms dringende problemen voor hem op. Het verschijnen van dergelijke moeilijkheden geeft duidelijk aan dat er nog veel verborgen en onbekend is in de wereld om ons heen. Daarom heeft ieder van ons diepgaande kennis nodig over de nieuwe eigenschappen van dingen en de processen die plaatsvinden in de relatie tussen mensen.
In dit opzicht is, ondanks de verandering in schoolprogramma's en leerboeken, een van de belangrijkste educatieve en algemene educatieve taken om de jongere generatie voor te bereiden, de vorming van een cultuur van problematische activiteit bij kinderen.
Een beetje geschiedenis
Probleemleertechnologie kan niet worden toegeschreven aan een geheel nieuw pedagogisch fenomeen. De elementen ervan zijn te zien in de heuristische gesprekken die Socrates voerde, in de ontwikkeling van lessen voor Emile van J.-J. Rousseau. Beschouwde de problemen van probleemgestuurde leertechnologie en K. D. Ushinsky. Hij was van mening dat vertalen een belangrijke richting in het leerproces is.mechanische handelingen in rationele. Socrates deed hetzelfde. Hij probeerde zijn gedachten niet op te dringen aan de luisteraars. De filosoof probeerde vragen te stellen die zijn studenten uiteindelijk naar kennis leidden.
De ontwikkeling van probleemgestuurde leertechnologie was het resultaat van prestaties in de geavanceerde pedagogische praktijk, gecombineerd met het klassieke type leren. Als resultaat van de fusie van deze twee gebieden is er een effectief instrument voor de intellectuele en algemene ontwikkeling van studenten ontstaan.
De richting van probleemgestuurd leren begon zich in de 20e eeuw te ontwikkelen en werd vooral actief geïntroduceerd in de algemene onderwijspraktijk. De grootste invloed op dit concept werd uitgeoefend door het werk "The Learning Process", geschreven door J. Bruner in 1960. Daarin wees de auteur erop dat één belangrijk idee noodzakelijkerwijs de basis moet zijn van probleemgestuurde leertechnologie. Het belangrijkste idee is dat het proces van assimilatie van nieuwe kennis het meest actief plaatsvindt wanneer de belangrijkste functie erin wordt toegewezen aan intuïtief denken.
Wat betreft binnenlandse pedagogische literatuur, dit idee is sinds de jaren 50 van de vorige eeuw geactualiseerd. Wetenschappers ontwikkelden hardnekkig het idee dat het in het onderwijs van de geestes- en natuurwetenschappen noodzakelijk is de rol van de onderzoeksmethode te versterken. Tegelijkertijd begonnen onderzoekers de kwestie van de introductie van probleemgestuurde leertechnologie aan de orde te stellen. Deze richting stelt studenten immers in staat om de methoden van de wetenschap onder de knie te krijgen, ontwaakt en ontwikkelt hun denken. Tegelijkertijd houdt de leraar zich niet bezig met de formele overdracht van kennis aan zijn leerlingen. Hij levert ze creatief afhet aanbieden van het nodige materiaal in ontwikkeling en dynamiek.
Tegenwoordig worden problemen in het onderwijsproces beschouwd als een van de voor de hand liggende patronen in de mentale activiteit van kinderen. Er zijn verschillende methoden van probleemgestuurde leertechnologie ontwikkeld, die het mogelijk maken om moeilijke situaties te creëren bij het onderwijzen van verschillende vakken. Bovendien vonden de onderzoekers de belangrijkste criteria voor het beoordelen van de complexiteit van cognitieve taken in de toepassing van deze richting. De technologie van probleemgestuurd leren van de federale staatsonderwijsnorm is goedgekeurd voor de programma's van verschillende vakken die worden gegeven in voorschoolse onderwijsinstellingen, maar ook in algemeen vormend, secundair en hoger beroepsonderwijs. In dit geval kan de leraar verschillende methoden gebruiken. Ze omvatten zes didactische manieren om het onderwijsproces te organiseren met behulp van probleemgestuurde leertechnologieën. Drie ervan hebben betrekking op de presentatie van de leerstof door de docent. De overige methoden vertegenwoordigen de organisatie door de leraar van zelfstandige onderwijsactiviteiten van leerlingen. Laten we deze methoden eens nader bekijken.
Monoloog
De implementatie van probleemgestuurde leertechnologieën die deze techniek gebruiken, is het proces waarbij de leraar enkele feiten in een bepaalde volgorde rapporteert. Tegelijkertijd geeft hij zijn studenten de nodige uitleg en, om te bevestigen wat er is gezegd, demonstreert hij de relevante experimenten.
Het gebruik van probleemgestuurde leertechnologie vindt plaats met behulp van visuele en technische middelen, die noodzakelijkerwijs vergezeld gaan van een verklarendeverhaal. Maar tegelijkertijd onthult de leraar alleen die verbanden tussen concepten en verschijnselen die nodig zijn om de stof te begrijpen. Bovendien worden ze op volgorde van informatie ingevoerd. Gegevens over interleaved feiten zijn in een logische volgorde opgebouwd. Maar tegelijkertijd concentreert de leraar zich bij het presenteren van de stof niet op de analyse van oorzaak-gevolgrelaties. Alle voor- en nadelen worden hen niet gegeven. De definitieve juiste conclusies worden onmiddellijk gerapporteerd.
Er ontstaan soms probleemsituaties bij het toepassen van deze techniek. Maar de leraar gaat ervoor om de kinderen te interesseren. Als een dergelijke tactiek heeft plaatsgevonden, worden studenten niet aangemoedigd om de vraag "Waarom gebeurt alles zo en niet anders?" te beantwoorden. De docent presenteert direct de feitelijke stof.
Het gebruik van de monoloogmethode van probleemgestuurd leren vereist een kleine herstructurering van de stof. De leraar verduidelijkt in de regel de presentatie van de tekst enigszins, verandert de volgorde van de gepresenteerde feiten, de demonstratie van experimenten en de weergave van visuele hulpmiddelen. Als aanvullende componenten van het materiaal worden interessante feiten over de praktische toepassing van dergelijke kennis in de samenleving en fascinerende verhalen over de ontwikkeling van de gepresenteerde richting gebruikt.
De student speelt bij het gebruik van de methode van monoloogpresentatie in de regel een passieve rol. Een leraar vereist immers geen hoog niveau van onafhankelijke cognitieve activiteit van hem.
In de monoloogmethode voldoet de leraar aan alle vereisten voor de les, wordt het didactische principe van toegankelijkheid geïmplementeerd enduidelijkheid van presentatie, een strikte volgorde in de presentatie van informatie wordt in acht genomen, de aandacht van studenten voor het onderwerp dat wordt bestudeerd wordt behouden, maar tegelijkertijd zijn kinderen slechts passieve luisteraars.
De redeneermethode
Deze methode houdt in dat de leraar een specifiek doel stelt, hen een voorbeeld van onderzoek laat zien en studenten aanstuurt om een holistisch probleem op te lossen. Al het materiaal met deze methode is verdeeld in bepaalde delen. Bij het presenteren van elk van hen stelt de leraar studenten retorische problematische vragen. Hierdoor kunt u kinderen betrekken bij de mentale analyse van de complexe situaties die worden gepresenteerd. De leraar voert zijn verhaal in de vorm van een lezing, waarbij hij de tegenstrijdige inhoud van het materiaal blootlegt, maar tegelijkertijd geen vragen stelt, waarvan de antwoorden de toepassing van reeds bekende kennis vereisen.
Bij gebruik van deze methode van probleemgestuurde leertechnologie op school, bestaat de herstructurering van het materiaal uit het introduceren van een extra structurele component, namelijk retorische vragen. Tegelijkertijd moeten alle vermelde feiten in een zodanige volgorde worden gepresenteerd dat de door hen onthulde tegenstrijdigheden bijzonder helder werden geuit. Dit is bedoeld om de cognitieve interesse van schoolkinderen te wekken en de wens om moeilijke situaties op te lossen. De leraar, die de les leidt, presenteert geen categorische informatie, maar elementen van redenering. Tegelijkertijd geeft hij kinderen de opdracht om een uitweg te vinden uit de moeilijkheden die zijn ontstaan door de eigenaardigheden van de constructie van de leerstof.
Diagnostische presentatie
Met deze lesmethode lost de leraar het probleem op van het aantrekken van studenten naardirecte betrokkenheid bij het oplossen van problemen. Hierdoor kunnen ze hun cognitieve interesse vergroten en de aandacht vestigen op wat ze al weten in het nieuwe materiaal. De leraar gebruikt dezelfde constructie van de inhoud, maar alleen met de toevoeging van informatievragen aan de structuur, de antwoorden waarop hij van studenten ontvangt.
Het gebruik van de methode van diagnostische presentatie bij probleemgestuurd leren stelt je in staat om de activiteit van kinderen naar een hoger niveau te tillen. Studenten zijn direct betrokken bij het vinden van een uitweg uit een moeilijke situatie onder strikt toezicht van de leraar.
Heuristische methode
Een leraar gebruikt deze lesmethode wanneer hij kinderen bepaalde elementen wil leren bij het oplossen van een probleem. Tegelijkertijd wordt een gedeeltelijke zoektocht naar nieuwe handelingsrichtingen en kennis georganiseerd.
De heuristische methode gebruikt dezelfde constructie van het materiaal als de dialogische. De structuur ervan wordt echter enigszins aangevuld door het instellen van cognitieve taken en taken op elk afzonderlijk segment van de probleemoplossing.
De essentie van deze methode ligt dus in het feit dat bij het opdoen van kennis over een nieuwe regel, wet, enz., de studenten zelf actief deelnemen aan dit proces. De leraar helpt hen alleen en controleert het algemene onderwijsproces.
Onderzoeksmethode
De essentie van deze methode ligt in de constructie door de leraar van een methodologisch systeem van complexe situaties en problematische taken,aanpassen aan het lesmateriaal. Hij presenteert ze aan studenten en beheert leeractiviteiten. Schoolkinderen lossen de problemen op die hen worden gesteld, beheersen geleidelijk de procedure van creativiteit en verhogen het niveau van hun mentale activiteit.
Bij het geven van een les met behulp van onderzoeksactiviteiten, wordt het materiaal op dezelfde manier opgebouwd als het wordt gepresenteerd in de heuristische methode. Als in het laatste echter alle vragen en instructies van proactieve aard zijn, dan ontstaan ze in dit geval aan het einde van de fase, wanneer de bestaande deelproblemen al zijn opgelost.
Geprogrammeerde taken
Wat is de essentie van het gebruik van deze methode in de technologie van probleemleren? In dit geval stelt de leraar een heel systeem van geprogrammeerde taken in. De mate van effectiviteit van een dergelijk leerproces wordt bepaald op basis van de aanwezigheid van probleemsituaties en het vermogen van leerlingen om deze zelfstandig op te lossen.
Elke taak die door de leraar wordt voorgesteld, bestaat uit afzonderlijke componenten. Elk daarvan bevat een bepaald deel van de nieuwe stof in de vorm van opdrachten, vragen en antwoorden of in de vorm van oefeningen.
Als bijvoorbeeld de technologie van probleemgestuurd leren in de Russische taal wordt gebruikt, moeten studenten de vraag beantwoorden wat woorden als slee, schaar, vakantie, bril verenigt en welke overbodig is. Of de leerkracht nodigt de kinderen uit om te bepalen of woorden als zwerver, land, zwerven, feest en vreemd dezelfde wortel hebben.
Probleem met leren inDOW
Een zeer vermakelijke en effectieve vorm van kennismaking van kleuters met de buitenwereld is het doen van experimenten en onderzoek. Waar zorgt de technologie van probleemgestuurd leren in voorschoolse onderwijsinstellingen voor? Bijna elke dag worden kinderen geconfronteerd met situaties die voor hen onbekend zijn. Bovendien gebeurt dit niet alleen binnen de muren van de kleuterschool, maar ook thuis, maar ook op straat. Het is sneller om alles te begrijpen wat er rondom gebeurt en stelt kinderen in staat om probleemgestuurde leertechnologie te gebruiken in voorschoolse onderwijsinstellingen.
Er kan bijvoorbeeld onderzoekswerk worden georganiseerd met kinderen van 3-4 jaar oud, waarbij een analyse van winterpatronen op het raam zal worden uitgevoerd. In plaats van de gebruikelijke uitleg van de reden waarom ze verschenen, kunnen kinderen worden uitgenodigd om deel te nemen aan een experiment met behulp van:
- Heuristisch gesprek. Tijdens dit proces moeten de kinderen leidende vragen krijgen die de kinderen naar een onafhankelijk antwoord leiden.
- Een sprookje of verhaal samengesteld door de opvoeder over het verschijnen van verbazingwekkende patronen op de ramen. In dit geval kunnen geschikte afbeeldingen of visuele demonstraties worden gebruikt.
- Creatieve didactische spellen genaamd "Teken een patroon", "Hoe zien de tekeningen van de kerstman eruit?" enz.
Het uitvoeren van experimenteel werk in de voorschoolse onderwijsinstelling opent een grote ruimte voor cognitieve activiteit en creativiteit van kinderen. Door de kinderen uit te nodigen om primitieve experimenten uit te voeren, kunnen ze kennismaken met de eigenschappen van verschillende materialen, zoals zand (los, nat, enz.). Door ervaringen, kinderenleer snel de eigenschappen van objecten (zwaar of licht) en andere fenomenen die zich voordoen in de wereld om hen heen.
Probleemleren kan een onderdeel zijn van een geplande les of een onderdeel van een vermakelijk en educatief spel of evenement. Dergelijk werk wordt soms uitgevoerd als onderdeel van de georganiseerde "Familieweek". In dit geval worden ook de ouders betrokken bij de uitvoering ervan.
Het is belangrijk om te onthouden dat nieuwsgierigheid en cognitieve activiteit van nature inherent zijn aan ons. De taak van de opvoeder is om de bestaande neigingen en het creatieve potentieel van de leerlingen te activeren.
Probleemgestuurd leren op de basisschool
De belangrijkste taak van het onderwijsproces in de lagere klassen is om het kind als persoon te ontwikkelen, zijn creatieve potentieel te onthullen en goede resultaten te behalen zonder de mentale en fysieke gezondheid in gevaar te brengen.
Het gebruik van probleemgestuurde leertechnologie op de basisschool is dat de leraar, voordat hij een nieuw onderwerp presenteert, zijn leerlingen ofwel intrigerend materiaal vertelt (de "lichtpuntje"-techniek), of het onderwerp karakteriseert als zeer belangrijk voor studenten (relevantietechniek). In het eerste geval, bijvoorbeeld, wanneer de technologie van probleemgestuurd leren in de literatuur wordt gebruikt, kan de leraar een fragment uit een werk voorlezen, illustraties ter overweging aanbieden, muziek aanzetten of andere middelen gebruiken die studenten zullen intrigeren. Na het verzamelen van associaties die ontstaan in verband met een bepaalde literaire naam of de titel van een verhaal, wordt het mogelijk om kennis bij te werkenschoolkinderen naar het probleem dat in de les zal worden opgelost. Zo'n "lichtpuntje" stelt de leraar in staat om een gemeenschappelijk punt vast te stellen van waaruit de dialoog zich zal ontwikkelen.
Bij het toepassen van de techniek van relevantie, probeert de leraar in het nieuwe onderwerp de belangrijkste betekenis en de betekenis ervan voor kinderen te ontdekken. Beide technieken kunnen tegelijkertijd worden gebruikt.
Daarna omvat de toepassing van probleemgestuurde leertechnologie op de basisschool het organiseren van een zoektocht naar een oplossing. Dit proces komt erop neer dat kinderen met de hulp van een leraar hun kennis 'ontdekken'. Deze mogelijkheid wordt gerealiseerd door middel van een dialoog die hypothesen aanmoedigt, maar ook door tot kennis te leiden. Met elk van deze technieken kunnen leerlingen logisch denken en spreken ontwikkelen.
Na de "ontdekking" van kennis gaat de leraar door naar de volgende fase van het onderwijsproces. Het bestaat uit het reproduceren van het ontvangen materiaal, maar ook uit het oplossen van problemen of het doen van oefeningen.
Laten we eens kijken naar voorbeelden van toepassing van technologie voor probleemleren in wiskunde. In dat geval kan de leerkracht de kinderen taken aanbieden met te veel of onvoldoende begingegevens. Hun oplossing zal het mogelijk maken om de tekst zorgvuldig te lezen en te analyseren. Er kunnen ook problemen worden voorgesteld die geen vraag bevatten. Een aap plukte bijvoorbeeld 10 bananen en at er 5. Kinderen begrijpen dat hier niets te beslissen v alt. Tegelijkertijd nodigt de leraar hen uit om de vraag zelf te stellen en er een antwoord op te geven.
Technologielessen
Laten we eens nadenkeneen voorbeeld van een specifieke opbouw van een les met behulp van de probleemgestuurde leermethode. Dit is een technologieles over platbinding voor leerlingen van het vijfde leerjaar.
In de eerste fase meldt de leraar interessante feiten. Het weefproces is dus al sinds de oudheid bekend bij mensen. Aanvankelijk verstrengelde de mens de vezels van planten (hennep, brandnetel, jute), maakte matten van riet en gras, die trouwens nog steeds in sommige landen worden geproduceerd. Kijkend naar vogels en dieren, probeerden mensen verschillende apparaten te maken voor het weven van doeken. Een daarvan was een stanochek waarin 24 spinnen waren geplaatst.
Het gebruik van probleemgestuurd leren in technologielessen houdt in dat de onderzoekstaak in de volgende fase wordt gezet. Het zal bestaan uit het bestuderen van de structuur en structuur van de stof, evenals het overwegen van concepten als "textiel", "linnen", "weven", enz.
Vervolgens rijst er een problematische vraag voor de studenten. Het kan bijvoorbeeld gaan om de uniformiteit van de weefsels van de stof. Kinderen moeten ook proberen te begrijpen waarom de draden van welk materiaal dan ook verspringen.
Daarna worden aannames en gissingen gedaan over wat het materiaal zal worden als het losjes wordt geweven, en wordt een praktisch experiment uitgevoerd met gaas, jute, enz. Met dergelijke onderzoeken kunnen kinderen conclusies trekken over de oorzaken van de stijfheid van de weefselstructuur en zijn sterkte.
