Veranderingen in de Russische samenleving met betrekking tot democratie zijn onder andere het resultaat van actieve inspanningen om het onderwijssysteem te hervormen. Volgens de strategie voor de modernisering van het algemeen onderwijs zijn deze inspanningen in de eerste plaats gericht op het scheppen van voorwaarden die het humanistische karakter van het ontvangen onderwijs, de hoge kwaliteit ervan, de focus van het systeem op het ondersteunen en ontwikkelen van de individualiteit van elke student, kansen en voor zijn zelfrealisatie en zelfbeschikking. In dit artikel gaan we in het bijzonder in op pedagogische activiteiten en onderwerpen van het onderwijsproces.
Het onderwerp als een categorie van filosofische en psychologische wetenschap
Tegenwoordig is de categorie een van de belangrijkste in de filosofie, vooral als het gaat om ontologie (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant). Opgemerkt moet worden dat het een belangrijke rol speelt in de moderne psychologische wetenschap (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analyseonderwerpen van het onderwijsproces, dat twee onderling verbonden vormen ervan omvat - educatief en pedagogisch - vormt de hoofdstroom van zowel specifiek pedagogische als algemeen filosofische taken. Onder de subjectieve kenmerken die in de leer van S. L. Rubinstein, het volgende moet worden opgemerkt:
De categorie van het onderwerp is op de een of andere manier verbonden met de categorie van het object. Hierdoor legt Rubinstein twee met elkaar samenhangende aspecten vast:
1). Zijn als een objectieve realiteit, een object van menselijk bewustzijn.
2). De mens als subject, die een waarnemer is, het wezen ontdekt, zijn zelfbewustzijn realiseert.
- Een sociaal subject kan bestaan, gerealiseerd worden zowel in het wezen van een bepaald individu als in activiteit.
- Elk onderwerp kan worden gedefinieerd door zijn relatie tot een ander.
F. Piaget beschouwde activiteit als een van de belangrijkste kenmerken van het onderwerp van het onderwijsproces, activiteit van welke aard dan ook, enzovoort. Volgens de leer van J. Piaget is het onderwerp in voortdurende interactie met de omgeving. Vanaf de geboorte wordt hij gekenmerkt door de functionele activiteit van het apparaat, waardoor hij de omgeving die hem beïnvloedt, kan structureren. Het is vermeldenswaard dat activiteit zich manifesteert in acties, waaronder:omvat verschillende soorten transformaties, objecttransformaties (samenvoegen, verplaatsen, verwijderen, enz.), evenals de vorming van bepaalde structuren. J. Piaget benadrukt het belangrijkste idee voor onderwijspsychologie dat er tussen het onderwerp van het onderwijsproces (kind, ouder of leraar) en zijn object in ieder geval een interactie is die plaatsvindt in de context van het vorige contact en, dienovereenkomstig, de vorige subjectieve reactie. Met andere woorden, het onderwerp van een activiteit of een afzonderlijke handeling in bredere zin is een herscheppend, actief en transformerend principe. Op de een of andere manier is hij een doener.
Algemene kenmerken van het onderwerp van het onderwijsproces
Onder de belangrijkste subjectieve kenmerken van algemene aard is het belangrijk om het volgende op te merken:
- Het onderwerp veronderstelt op de een of andere manier het object.
- Het onderwerp van het onderwijsproces is begiftigd met een specifieke, individuele vorm van implementatie. Hieraan moet worden toegevoegd dat het collectieve onderwerp in elke persoon kan worden vertegenwoordigd, en vice versa.
- Het onderwerp is een sociale categorie in de vorm (methoden, methoden, hulpmiddelen) van zijn impact (praktisch of cognitief).
- Activiteit, bewust gereguleerd, wordt altijd als subjectief beschouwd, waarin de vorming en daaropvolgende ontwikkeling van het onderwerp van het onderwijsproces plaatsvindt.
- Onder het onderwerp van individuele activiteit is het noodzakelijk om een persoon te begrijpen diehandelt bewust.
- Subjectiviteit wordt bepaald door het systeem van relaties tussen mensen. Het gaat om activiteit, partijdigheid.
- Onder subjectiviteit moet men de integriteit van activiteit, zijn, zelfbewustzijn en communicatie begrijpen.
- Subjectiviteit is niets anders dan een dynamisch begin dat verschijnt en verdwijnt. Het kan niet bestaan zonder actie van de kant van het onderwerp van het onderwijsproces.
- Onder subjectiviteit is het raadzaam om de categorie interpsychisch te begrijpen.
Het is belangrijk om toe te voegen dat I. A. Winter in het aantal subjectieve kenmerken van een persoon omvat ook zijn kenmerken als persoon als onderwerp van het onderwijsproces (een kind zal bijvoorbeeld op de een of andere manier verschillen van andere kinderen in karaktereigenschappen, gedrag). Volgens E. A. Klimov, het omvat motieven, oriëntatie; houding ten opzichte van activiteit, zichzelf en de wereld om zich heen; zelfregulering, die tot uiting komt in de volgende kwaliteiten: kalmte, geduld, organisatie, creativiteit, zelfdiscipline, intellectuele kenmerken van individualiteit, evenals emotionaliteit.
Opmerkingen over algemene kenmerken
Het is vermeldenswaard dat alle kenmerken van het onderwerp van het onderwijsproces (ouder, kind, leraar) die in het vorige hoofdstuk zijn genoemd, inherent aan hem zijn in een beperkte of volledige vorm. Bij het karakteriseren van de onderwerpen van educatieve activiteit, moet er allereerst rekening mee worden gehouden dat elke leraar en student, zijnde openbare onderwerpen (een pedagogische vereniging ofleertijd), wanneer ze samen worden gecombineerd, fungeren ze als een complex onderwerp van het onderwijsproces. Het is noodzakelijk om te weten dat het totale onderwerp dat sociale waarden "reguleert" in elk onderwijssysteem, administratieve structuur, onderwijzend personeel, studentengemeenschap bestaat (op het instituut zullen we het bijvoorbeeld hebben over het rectoraat, departement, decanaat, studiegroepen). De activiteit van de onderwerpen van het onderwijsproces, dat een complexe betekenis heeft, wordt gestuurd en gereguleerd door programma- en regelgevende documenten.
Opgemerkt moet worden dat absoluut elk van de specifieke onderwerpen die deel uitmaken van het complexe onderwerp zijn eigen, maar gecoördineerde, verenigde doelen heeft. Ze worden in de regel gepresenteerd in de vorm van specifieke resultaten, maar met een onderscheid tussen functionaliteit en rollen, waardoor het onderwijsproces een vrij complexe polymorfe activiteit is. Het algemene doel van het proces van opvoeding als activiteit is het behoud en de verdere ontwikkeling van de sociale, sociale ervaring die door de beschaving, een specifieke gemeenschap en een volk is verzameld. Het kan op twee manieren worden uitgevoerd, die op elkaar zijn gericht. We hebben het over de overdracht en ontvangst, de organisatie van de ontwikkeling van deze ervaring, evenals de daaropvolgende assimilatie ervan. We hebben het over een complex ideaal en hoofdonderwerp van het onderwijsproces, waarvan de effectiviteit in de eerste plaats wordt bepaald door het besef aan beide kanten van een voor de beschaving belangrijk doel van algemene aard.
Specifiek kenmerk van de onderwerpen van het onderwijsproces
Een specifiek kenmerk van de onderwerpen van het onderwijsproces is hun motiverende sfeer, die uit twee aspecten bestaat. Zo wordt de pedagogische ondersteuning van de onderwerpen van het onderwijsproces uitgevoerd om een algemeen doel te bereiken: "Voor studenten en pas daarna - voor zichzelf." Het onderwerp van educatieve activiteit werkt in de tegenovergestelde richting van het genoemde schema: "Voor zichzelf om een gemeenschappelijk doel te bereiken" als een niet altijd expliciet en afstandelijk perspectief. Het gemeenschappelijke punt van het onderwijsproces "voor de student" van de kant van de leraar en "voor zichzelf" van de student definieert "feitelijk handelen", pragmatisch - volgens de terminologie van A. N. Leontiev - motief. Het is vermeldenswaard dat hij het is die de acties kenmerkt van een complex ideaal onderwerp van een inclusief onderwijsproces, vertegenwoordigd door een leraar en een student. “Begrepen” motieven liggen als het ware aan de basis van het leerproces. Ze worden echter niet altijd volledig gerealiseerd, niet alleen door de leerling, maar ook door de leraar.
Het onderwerp van het onderwijsproces
Het onderwerp van het onderwijsproces als een activiteit van een complex onderwerp, dat wil zeggen waar het op is gericht, zijn de waarden van sociaal bewustzijn, een systeem van methoden van activiteit, kennis, waarvan de overdracht door docenten ontmoet specifieke methoden van hun ontwikkeling door studenten. Als de beheersingsmethoden overeenkomen met de handelingsmethoden die door leraren worden aangeboden, dan kan complexe activiteit beide voldoening schenkenpartijen. Als er op dit punt discrepanties zijn, wordt de algemeenheid van het onderwerp als geheel geschonden.
In overeenstemming met de leer van S. L. Rubinshtein, een belangrijk kenmerk van het onderwerp van activiteit is dat het er zowel in wordt gevormd als ontwikkeld. Deze bepaling heeft niet alleen betrekking op de ontwikkeling van de leerling (zoals in de samenleving algemeen wordt aangenomen), maar ook op de verbetering van de leraar zelf, evenals op zijn zelfontplooiing. Het is vermeldenswaard dat de specificiteit van het onderwijsproces ligt in de wederzijdse vervulling en complementariteit van deze twee fenomenen. Dat wil zeggen, de ontwikkeling van de leerling omvat de voortdurende zelfontplooiing van de leraar, die dient als voorwaarde voor de ontwikkeling van de leerling. Het is belangrijk om te weten dat het ideale complexe onderwerp van het onderwijsproces wordt vertegenwoordigd door P. F. Kapterev als één onderwijsveld, een veld van ontwikkeling en onderwijs. De onderwerpen van het inclusieve onderwijsproces zijn gedoemd tot zelfontplooiing, waarvan de innerlijke kracht zowel als bron fungeert als een stimulans voor de ontwikkeling en groei van elk van hen.
Vorming van het onderwerp in het systeem van relaties
De specificiteit van het onderwerp van het onderwijsproces weerspiegelt ook zo'n belangrijk kenmerk als de vorming en verdere ontwikkeling van het onderwerp in het systeem van zijn relaties met andere personen. Het onderwijsproces in het pedagogisch systeem van elk type wordt vertegenwoordigd door verschillende mensen of hun teams (tegenwoordig zijn er onderwijs-, onderwijs-, klassikale en andere soorten teams). Dat is de reden waarom het probleem in verband met het collectieve onderwerp, dat wil zeggen de interactie van de onderwerpen van het onderwijsproces, inop dit moment is het een onafhankelijke schakel, een industrieel en onderwijskundig probleem, een kwestie van de relatie tussen studenten (Ya. L. Kolominsky) en een team van docenten. Dit is een speciaal geval van een sociale gemeenschap (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, enzovoort).
Pas nu, na het concept, de algemene en specifieke kenmerken, evenals de kwestie van de relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, volledig te hebben overwogen, is het raadzaam om direct naar de onderwerpen en hun beschrijving te gaan.
Onderwerpen van het onderwijsproces: studenten
De huidige hoofdstukken 4 en 5 van de Wet op het Onderwijs voorzien in de volgende vaksamenstelling van het onderwijsproces:
- Studenten (leerlingen, studenten) en hun ouders of andere wettelijke vertegenwoordigers.
- Wetenschappelijke en pedagogische, pedagogische, leidinggevende en andere medewerkers van structuren die onderwijsactiviteiten uitvoeren.
Het is belangrijk op te merken dat het gebruikelijk is om te verwijzen naar studenten in onderwijsinstellingen (afhankelijk van de ontwikkeling van het type onderwijsprogramma): leerlingen, studenten; studenten (cadetten); afgestudeerde studenten; hulpstoffen; Bewoners; stagiaires; luisteraars; extern.
Studenten zouden op de een of andere manier moetenbepaalde rechten worden toegekend: het kiezen van een organisatie die educatieve activiteiten uitvoert, evenals de vormen van onderwijs; opleiding volgens een individueel leerplan, inclusief versneld leren; in het kader van het onder de knie te krijgen onderwijsprogramma, de student voorwaarden bieden om te leren, rekening houdend met de kenmerken van zijn psychofysische ontwikkeling en, natuurlijk, de gezondheidstoestand; om deel te nemen aan de totstandkoming van de inhoud van hun eigen beroepsonderwijs (er moet worden toegevoegd dat dit recht kan worden beperkt door de voorwaarden van het contract met betrekking tot gerichte opleiding).
Studenten krijgen op de een of andere manier het recht dat is gekoppeld aan de keuze tussen optioneel (met andere woorden optioneel voor een bepaald onderwijsniveau, specialiteit, beroep of voorbereidende richting) en keuzevak (met andere woorden, zonder mankeren gekozen) onderwerpen voor de uitvoering van het leerproces, cursussen, modules (disciplines) uit de lijst aangeboden door de instelling die onderwijsactiviteiten uitvoert (na ontvangst van de algemene algemene vorming). Bovendien heeft elke student het recht om - naast academische vakken, disciplines (modules), cursussen - in overeenstemming met het onderwijsprogramma dat wordt beheerst, andere academische vakken, disciplines (modules), cursussen die worden gegeven in een organisatie die educatieve activiteiten, in een bepaalde volgorde, evenals die welke worden onderwezen in andere instellingen die zich bezighouden met educatieve activiteiten, academische vakken, disciplines (modules), cursussen; om verschillende belangrijke professionals onder de knie te krijgeneducatieve programma's tegelijk. Hieraan moet worden toegevoegd dat we het hebben over programma's die moeten worden voorgelezen door de structuur die educatieve activiteiten uitvoert in de volgorde die er door wordt genoemd.
Leraren als onderwerpen van het onderwijsproces
Je moet weten dat de psychologische en pedagogische ondersteuning van de onderwerpen van het onderwijsproces wordt uitgevoerd door leraren. Hoofdstuk 5 van de wet op het onderwijs definieert de juridische status van managers, leraren en andere werknemers van instellingen die zich bezighouden met onderwijsactiviteiten, evenals de rechten en vrijheden van leraren, garanties voor de uitvoering ervan.
samenleving, het prestige van het werk van leraren - dit alles is vastgelegd op het niveau van de geldende wetgeving in het land. Opgemerkt moet worden dat leraren een aantal rechten hebben. Van hieruit worden de overeenkomstige principes van hun activiteit gevormd:
- Leren vrijheid.
- Vrijheid van inmenging van buitenaf in professioneel werk.
- Eigen mening uiten.
- Vrijheid van keuze en verdere toepassing van methoden, vormen en middelen van onderwijs en opleiding, op basis vanpedagogisch niveau.
- Het recht om de methoden en programma's van onderwijs en training van de auteur te ontwikkelen en vervolgens toe te passen in het kader van een doorlopend onderwijsprogramma van algemeen type, een afzonderlijke training, onderwerp, module (discipline); het recht op creatief initiatief.
Er moet rekening worden gehouden met het feit dat tijdens de werkuren van leraren, afhankelijk van de functie die zij bekleden, educatief, lesgevend (educatief) werk is inbegrepen; individuele lessen met studenten; creatieve, wetenschappelijke en natuurlijk onderzoeksactiviteiten; ander werk van leraren, voorzien door officiële (arbeids)taken en (of) een individueel plan. Het is ook raadzaam om hier methodologische, organisatorische, voorbereidende, diagnostische activiteiten op te nemen; controle werkzaamheden; lessen voorzien door de plannen van sport en recreatie, educatieve, creatieve, sportieve en andere evenementen die met studenten worden gehouden.
Ouders of wettelijke voogden als onderwerp
Het probleem van het beheer van de onderwerpen van het onderwijsproces - we hebben het over studenten - is tegenwoordig behoorlijk acuut. Niet alleen leerkrachten, maar ook ouders of wettelijke vertegenwoordigers van minderjarigen nemen deel aan de besluitvorming, uitvoering van relevante activiteiten en maatregelen. Het is vermeldenswaard dat hun plichten, rechten en verantwoordelijkheden zijn vastgelegd in de artikelen 44-45 van de wet op het onderwijs. Zo verbinden ouders of wettelijke vertegenwoordigers zich ertoe om niet alleen de basis te leggen voor morele, fysieke, maar ookintellectuele ontwikkeling en groei van de persoonlijkheid van het kind, om er volledig voor te zorgen dat ze een algemene opvoeding krijgen, maar ook om voortdurend de volledige bescherming van de rechten en legitieme belangen van studenten te implementeren.
Conclusie
Dus we hebben rekening gehouden met de algemene en specifieke kenmerken van de onderwerpen van het onderwijsproces, de samenstelling van de categorie, de kwestie van interactie en ontwikkeling van de onderwerpen van het onderwijsproces. Concluderend moet worden opgemerkt dat er in moderne onderwijsinstellingen, naast leraren en wetenschappers, functies zijn van administratieve, economische, technische, educatieve, ondersteunende, productie-, medische en andere werknemers die de functies van een hulpplan vervullen. Hun juridische status wordt gewaarborgd door artikel 52 van de onderwijswet.
Houd er rekening mee dat kandidaten voor de functie van een dergelijk onderwerp van het onderwijsproces als het hoofd van een instelling volledig moeten voldoen aan de kwalificatievereisten die zijn gespecificeerd in speciale kwalificatiereferenties. Kandidaten voor de functie van directeur van een gemeentelijke of nationale onderwijsstructuur ondergaan een verplichte certificering. Kandidaten voor de functie van directeur van de federale staat. onderwijsinstellingen worden gecoördineerd met de staat. federale autoriteit geautoriseerd door de president van de Russische Federatie.
