Het probleem van oriëntatie in de ruimte is tegenwoordig een heel veelzijdig onderwerp. Het omvat zowel ideeën over de vorm, grootte van objecten als het vermogen om hun verschillende locaties in de ruimte te scheiden, waarbij allerlei ruimtelijke relaties worden begrepen. Ons artikel zal zich richten op de ontwikkeling van oriëntatie in de ruimte bij kinderen van verschillende leeftijden.
Algemene bepalingen
Ruimterepresentaties, ondanks hun vroege optreden, worden als een complexer proces beschouwd dan bijvoorbeeld het vermogen om onderscheid te maken tussen de eigenschappen van een object. Verschillende analysatoren nemen deel aan de vorming van representaties van een ruimtelijk type en oriëntatiemethoden in de ruimte. Onder hen zijn kinesthetisch, visueel, auditief, tactiel en ook olfactorisch. Oriëntatie in de ruimte in de voorbereidende groep, dat wil zeggen bij kinderen van 6-7 jaar oud, is anders omdat een speciale rol wordt gespeeld door de kinesthetische envisuele analysatoren.
Het concept van ruimtelijke oriëntatie
Oriëntatie in ruimte en tijd wordt uitgevoerd op basis van hun directe waarneming, verdere aanduiding van ruimtelijke en temporele categorieën door middel van woorden. Onder hen is het noodzakelijk om afstand, locatie, tijd en ruimtelijke relaties tussen objecten te noteren. Het concept van oriëntatie in de ruimte omvat een beoordeling van de grootte, afstand, relatieve positie, vorm van objecten, evenals hun locatie ten opzichte van de oriënterende persoon. In een engere definitie impliceert het concept van ruimtelijke oriëntatie oriëntatie op het terrein.
Wat v alt er onder ruimtelijke oriëntatie?
Bij ruimtelijke oriëntatie is het noodzakelijk om rekening te houden met:
- Identificatie van het "station punt", met andere woorden, de locatie van het onderwerp ten opzichte van de omringende objecten, bijvoorbeeld: "Ik ben rechts van de kleuterschool." Het is vermeldenswaard dat deze definitie van toepassing is op oriëntatie in de ruimte voor de jongere groep, maar ook voor voorbereidend.
- De locatie van objecten bepalen ten opzichte van een persoon die in de ruimte is georiënteerd, bijvoorbeeld: "De kast bevindt zich aan de rechterkant en het nachtkastje bevindt zich aan mijn linkerkant."
- Bepalen van de locatie van objecten in de ruimte ten opzichte van elkaar, met andere woorden, de ruimtelijke relatie ertussen, bijvoorbeeld: "Een pop zit rechts van de beer en een konijn zit aan de links ervan."
Ruimtelijke oriëntatie in de praktijk
Als een kind of een volwassene beweegt, wordt er voortdurend georienteerd in de ruimte. Dit omvat het oplossen van een aantal taken: het stellen van een doel en het bepalen van de bewegingsroute (ofwel het kiezen van een richting); het bepalen van de bewegingsrichting en tenslotte het bereiken van het doel. Alleen als de vorige taak met succes is voltooid, kunt u met succes doorgaan naar de volgende, van het ene punt naar het andere.
Ruimteoriëntatie voor kleuters
Het is vermeldenswaard dat de perceptie van ruimte al verschijnt wanneer het kind 4-5 weken oud is. Dus begint hij een object te fixeren met behulp van zijn ogen op een afstand van ongeveer 1-1,5 m. Beweging van de blik geassocieerd met bewegende objecten kan worden waargenomen bij kinderen van 2-4 maanden oud.
Houd er rekening mee dat de oriëntatie van kinderen in de ruimte zijn eigen kenmerken heeft. Dus, in de beginfase van oogbewegingen, gestippeld. Al snel begint echter de tweede fase, gekenmerkt door continue glijdende bewegingen achter objecten die in de ruimte bewegen. Dit fenomeen kan worden gezien bij kinderen met een leeftijd van 3 tot 5 maanden.
Wat gebeurt er als je ouder wordt?
Oriëntatie in de ruimte voor de voorbereidende en jongere groepen - verschillende categorieën. Het feit is dat elke baby in een snel tempo groeit. Dus naarmate het mechanisme dat u in staat stelt uw blik te fixeren zich ontwikkelt, verschijnen gedifferentieerde bewegingen van het lichaam, het hoofd en dede positie van de baby in de ruimte.
D. B. Elkonin, een bekende Sovjet-psycholoog, auteur van pedagogische en literaire werken voor kinderen, merkte op dat op jonge leeftijd de beweging van objecten op de een of andere manier de beweging van de ogen impliceert.
Waarom gebeurt dit?
Blijkbaar wordt de ruimte aanvankelijk door de baby gezien als een onverdeelde continuïteit. Zo onderscheidt beweging een object van de omringende ruimte. Eerst wordt de blik gefixeerd, dan de beweging van de handen, het draaien van het hoofd, enzovoort. Dit is een indicatie dat het bewegende ding een voorwerp van aandacht is geworden voor de kleuter en ook zijn bewegingen stimuleert.
Ontwikkeling van motion tracking
Het volgen van de beweging van een object in de ruimte ontwikkelt zich in een geleidelijk tempo. Oriëntatie in de ruimte voor de middengroep is dus een complexer en betekenisvoller begrip. Aanvankelijk neemt een persoon een object waar dat in horizontale richting beweegt, waarna hij, als resultaat van langdurige uitvoering van geschikte oefeningen, leert om specifiek de beweging van een object in verticale richting te volgen, evenals in een cirkel. Geleidelijk aan begint de beweging van het object en de kleuter zelf, tegelijkertijd, de mechanismen van het zintuiglijke plan te ontwikkelen, die ten grondslag liggen aan de ruimtelijke waarneming. Opgemerkt moet worden dat met de accumulatie van sensomotorische ervaring, het vermogen om objecten in de ruimte te onderscheiden, evenals om afstanden te differentiëren, aanzienlijk toeneemt.
Van jongs af aan
Een kind begint de diepte van de ruimte al in het eerste levensjaar onder de knie te krijgen. Opgemerkt moet worden dat langdurige fixatie van de verticale positie van het lichaam tijdens het zelfstandig lopen de ruimteontwikkeling in de praktijk aanzienlijk vergroot. Door zelf te bewegen, beheerst het kind de afstand van het ene object naar het andere, doet pogingen die zelfs lijken op het meten van de afstand.
Als de baby bijvoorbeeld met één hand de rugleuning van de stoel vasthoudt en het verlangen voelt om naar de bank te gaan, trekt de baby herhaaldelijk zijn hand naar de bank op verschillende punten van zijn eigen beweging. Hiermee meet hij als het ware de afstand, en nadat hij de kortste weg heeft bepaald, maakt hij zich los van de stoel, begint te bewegen, maar leunt tegelijkertijd op de zitting van de bank.
Opgemerkt moet worden dat er bij het lopen ook nieuwe sensaties zijn van ruimtelijk overwinnen. Onder hen is het de moeite waard om rekening te houden met het gevoel van evenwicht, het vertragen of versnellen van bewegingen, dat moet worden waargenomen in combinatie met visuele sensaties.
Vorming van ruimtelijke oriëntatie
De hierboven beschreven praktische ontwikkeling van de ruimte door een kleuter transformeert functioneel de structuur van zijn oriëntatie in de ruimte naar de middelste groep. Dus in zijn leven begint een nieuwe periode van ontwikkeling van de perceptie van ruimte, relaties tussen objecten van de externe wereld, ruimtelijke tekens. De accumulatie van ervaring in de praktijk met betrekking tot de ontwikkeling van de ruimte, stelt je in staat geleidelijk het woord onder de knie te krijgen dat deze ervaring veralgemeniseert.
Echter, een sleutelrol in de cognitie van ruimtelijkrelaties in de voorschoolse leeftijd spelen in de regel een directe praktische ervaring. Het hoopt zich op in de baby door een verscheidenheid aan activiteiten (bouw- en buitenspellen, observaties tijdens wandelingen, beeldende kunst, enzovoort). Met deze accumulatie wordt het woord de drijvende kracht in het creëren van een systemisch mechanisme van ruimtelijke waarneming.
Kenmerken van ruimtelijke oriëntatie
Laten we eens kijken naar enkele kenmerken van oriëntatie in de ruimte voor de oudere groep. Om te navigeren moet het kind een of ander referentiesysteem kunnen gebruiken. In de vroege kinderjaren wordt de baby in de ruimte georiënteerd op basis van een soort sensorisch referentiesysteem, met andere woorden langs de zijkanten van zijn lichaam.
Als kleuter maakt het kind kennis met het verbale referentiesysteem in belangrijke ruimtelijke richtingen: omhoog-omlaag, vooruit-achteruit, rechts-links. Dankzij het schoolcurriculum beheersen kinderen een fundamenteel nieuw referentiesysteem voor hen - in overeenstemming met de zijkanten van de horizon: oost, west, zuid, noord.
Opgroeien is belangrijk
De studie van elk volgend referentiekader is gebaseerd op een gedegen kennis van het vorige. Deskundigen hebben dus ontdekt dat de assimilatie van horizonrichtingen door leerlingen van het vijfde leerjaar voornamelijk afhangt van het vermogen om elementaire ruimtelijke richtingen te differentiëren met behulp van een geografische kaart. Noord wordt bijvoorbeeld in eerste instantie door scholieren geassocieerd met ruimtelijkeomhoog, naar het zuiden naar beneden, naar het westen naar links en ten slotte naar het oosten naar rechts.
Het is vermeldenswaard dat de differentiatie van belangrijke ruimtelijke richtingen voornamelijk te wijten is aan de mate van oriëntatie van een kleuter of schoolkind "op zichzelf", het niveau van beheersing van zijn "schema van zijn lichaam", dat, door en groot, dient als een "sensorisch referentiesysteem". Iets later komt er een ander mechanisme bovenop. Dit is een verbaal referentiesysteem. Dit gebeurt door de toewijzing van namen die ermee verband houden, aan de richtingen die de kleuter intuïtief onderscheidt: omlaag, omhoog, achteruit, vooruit, links, rechts. De voorschoolse leeftijd is dus niets anders dan de periode van het beheersen en in praktijk brengen van het verbale referentiekader in belangrijke ruimtelijke richtingen.
Hoe beheerst een kind het systeem?
De kleuter correleert de onderscheiden richtingen voornamelijk met bepaalde delen van zijn lichaam. Zo zijn de verbindingen van de volgende typen geordend: bovenaan - waar het hoofd is, en onder - waar de benen zijn, achter - waar de rug is, voor - waar het gezicht zich bevindt, naar rechts - waar de rechterhand is, naar links - daar, waar is de linker. Het is belangrijk om te weten dat oriëntatie op het eigen lichaam een ondersteuning is bij de ontwikkeling van ruimtelijke richtingen door de baby.
Van de drie gepaarde groepen van sleutelrichtingen die overeenkomen met de hoofdassen van het menselijk lichaam (frontaal, sagittaal en verticaal), v alt de bovenste het eerst op, wat blijkbaar te wijten is aan de overwegend verticale toestand van de lichaam.
Opgemerkt moet worden datde isolatie van de lagere richting als het tegenovergestelde van de verticale as, evenals de differentiatie van gepaarde groeperingen van richtingen die kenmerkend zijn voor het horizontale vlak (rechts-links, vooruit-achteruit), wordt iets later uitgevoerd. Het is duidelijk dat de nauwkeurigheid van de oriëntatie op een horizontaal vlak in overeenstemming met de groepen van richtingen die er kenmerkend voor zijn, een moeilijkere taak is dan de differentiatie van verschillende vlakken (horizontaal en verticaal) van de driedimensionale ruimte. Na voornamelijk de groeperingen van paarsgewijs tegengestelde richtingen te hebben bestudeerd, kan de baby nog steeds fouten maken met betrekking tot de nauwkeurigheid van discriminatie binnen elk van de bestaande groepen. Dit wordt overtuigend bewezen door de feiten met betrekking tot de vermenging van links met rechts, onder met boven, ruimtelijke richting terug met de tegenovergestelde richting - vooruit. Bijzondere moeilijkheden voor de kleuters zijn het onderscheid tussen "links-rechts". Het is gebaseerd op het proces van differentiatie van de linker- en rechterkant van het lichaam, dat vrij complex is.
Conclusie
Dus we hebben het concept van ruimtelijke oriëntatie en de ontwikkeling ervan onderzocht bij kinderen van verschillende leeftijden, voorschoolse groepen. Concluderend is het vermeldenswaard dat elk kind slechts geleidelijk inzicht verwerft in het paren van richtingen in de ruimte, hun praktische onderscheid en, natuurlijk, een adequate aanduiding. In elk van de paren aanduidingen in de ruimte wordt er eerst één onderscheiden - bijvoorbeeld: onder, boven, rechts, achter - vergelijking, en op basis daarvan wordt het tegenovergestelde gerealiseerd: boven, onder, links, vooruit. Het is noodzakelijkrekening houden met de lesmethode, in een constant tempo, en onderling samenhangende ruimtelijke aanduidingen vormen.
