Een kind is een volwaardig persoon met individuele kenmerken. Met verbazing en vreugde ontdekt hij de omringende werkelijkheid. De onderwijsomgeving van de onderwijsinstelling moet optimaal geschikt zijn voor dit proces.
De leraar moet elk kind de kans geven tot zelfontwikkeling en zelfverbetering. Een kind dat vol vertrouwen zijn hand aan een mentor gaf, de educatieve omgeving van een onderwijsinstelling zou moeten helpen bij de ontwikkeling en vorming van een persoonlijkheid. Alleen met een verantwoordelijke houding van volwassenen kan men rekenen op een succesvolle opvoeding en volledige ontwikkeling van het kind.
DOW-taak
De ontwikkelingsomgeving van een voorschoolse onderwijsinstelling draagt bij aan het modelleren van omstandigheden die bevorderlijk zijn voor de manifestatie van de creatieve vermogens van het kind, zijn kennis van een beeldtaal, de realisatie van culturele, communicatieve en cognitief-esthetische behoeften. Met de juiste keuze van methoden en werkwijzenkinderen krijgen echte kansen voor zelfverbetering.
De interne omgeving van een onderwijsinstelling bevordert samenwerking, interactie en wederzijds leren van kinderen. Met de juiste organisatie van het ontwikkelingsproces wordt de integrale ontwikkeling van elk kind uitgevoerd. Elk kind kan een activiteit naar zijn zin kiezen, geloven in zijn eigen capaciteiten en sterke punten.
De ontwikkelingsomgeving van een onderwijsinstelling helpt kinderen om de vaardigheden van interactie met leeftijdsgenoten en leraren te verwerven, de acties en gevoelens van andere mensen te evalueren en te begrijpen. Dit is de basis van ontwikkelingsgericht leren.
Belangrijke aspecten
De vakontwikkelende omgeving van een onderwijsinstelling is rechtstreeks van invloed op het succes van een jongere student, die de vaardigheden van zelforiëntatie verwerft in de hoeveelheid informatie.
De ontwikkelingsomgeving is een bemiddelaar en achtergrond voor de interactie van een kind en een volwassene. Daarin kan de baby zijn ervaringen delen, zijn eigen gedragslijn opbouwen. De onderwijsomgeving van een onderwijsinstelling moet voor hem een tweede thuis worden, waar hij lang wil blijven.
De economische transformaties die in de moderne wereld plaatsvinden, vereisen een verhoging van de kwaliteit van het onderwijs voor jongeren, het creëren van methoden voor de juiste overdracht van kennis aan kinderen, zodat ze waardige leden van de moderne samenleving worden. Het idee van educatieve omgevingen is de basis voor het oplossen van het probleem van aanpassing van de jongere generatie aan de realiteit.
Theoretische momenten
De onderwijsomgeving van een onderwijsinstelling is een subsysteem van de sociaal-culturele omgeving. Het is de som van omstandigheden, factoren, situaties die gericht zijn op het organiseren van pedagogische voorwaarden voor de algehele ontwikkeling van de persoonlijkheid van elk kind. Dit is een structuur die meerdere onderling verbonden niveaus tegelijk omvat.
De wereldwijde laag bestaat uit wereldwijde trends in de ontwikkeling van wetenschap, politiek en economie. Het regionale niveau is onderwijsbeleid, cultuur. Lokaal is een systeem dat de methodologie van onderwijs en training omvat, evenals de persoonlijkheid van de leraar.
Essentie
De onderwijsomgeving van een onderwijsinstelling wordt genoemd in het concept van modernisering van Russische onderwijsinstellingen. Elk onderwerp heeft de mogelijkheid om de ontwikkeling en het functioneren ervan te beïnvloeden en is verantwoordelijk voor het creëren van optimale omstandigheden voor scholen en kleuterscholen om hun elementaire educatieve en sociale functies uit te voeren.
Laten we, gezien de kenmerken van de omgeving van een onderwijsinstelling, stilstaan bij enkele psychologische aspecten. Omgevingspsychologie ontstond onder invloed van ideeën over het belang van het bestuderen van menselijke reacties op een veranderende omgeving in de tweede helft van de 20e eeuw.
Het belangrijkste doel van deze tak van kennis was om de patronen van relaties tussen de buitenwereld, de samenleving en de mens te bestuderen. Het concept van "omgeving" werd beschouwd als de relatie van voorwaarden die voorzagen involledige ontwikkeling van het kind: wederzijdse beïnvloeding, begrip van de werkelijkheid, relaties met andere mensen.
Binnenlandse ontwikkelingen
De onderwijsomgeving van een onderwijsinstelling is in de loop der jaren bestudeerd en gecreëerd door binnen- en buitenlandse docenten en praktiserende psychologen. Aan het Instituut voor Pedagogische Innovaties van de Russische Academie voor Onderwijs N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky formuleerde de filosofische aspecten van de term "onderwijsomgeving", evenals de technologieën en methoden van het ontwerp ervan.
De onderwijsomgeving van een moderne onderwijsinstelling is precies gebaseerd op het werk van de grondleggers van ontwikkelingseducatie. Dus stelde V. V. Davydov het model van de 'school van opgroeien' voor, introduceerde en testte.
De educatieve omgeving van een kleuterschool is een beperkter concept. Het wordt opgevat als het functioneren van een bepaalde onderwijsinstelling:
- materiële factoren;
- resources voor ruimtelijke onderwerpen;
- sociale componenten;
- interpersoonlijke relaties.
Ze zijn met elkaar verbonden, vullen elkaar aan, verrijken elkaar en beïnvloeden elk onderwerp van de educatieve ruimte.
Modificaties
De informatie- en onderwijsomgeving van een onderwijsinstelling omvat verschillende componenten, rekening houdend met een specifieke onderwijsinstelling. Er is bijvoorbeeld momenteel een virtuele ruimtedie de creatieve ontwikkeling van kinderen bevordert. Dankzij informatietechnologie ontwikkelt elk kind zichzelf.
De pedagogische omgeving van een onderwijsinstelling omvat de concretisering van de term 'leeromgeving'. Het betekent de verbinding van specifieke communicatie, materiële, sociale omstandigheden die de processen van leren en onderwijzen mogelijk maken.
De aanwezigheid van een student (stagiair) in de omgeving, zijn actieve interactie met andere onderwerpen van de onderwijsinstelling wordt verondersteld.
De educatieve omgeving van een voorschoolse instelling creëert speciaal georganiseerde omstandigheden die gericht zijn op het verkrijgen van bepaalde vaardigheden, capaciteiten en kennis voor kinderen. Methoden, inhoud, doelen en werkvormen worden toegankelijk en mobiel (veranderend) binnen een bepaalde onderwijsinstelling.
De externe omgeving van een onderwijsinstelling is een systeem dat het leerproces genereert, doordrongen van karakteristieke, specifieke kenmerken.
Educatief informatiesysteem
Momenteel is zij het meest populair en gevraagd in het huishoudelijk onderwijs. In het concept van de ontwikkeling van afstandsonderwijs in de Russische Federatie wordt het beschouwd als "een systematisch georganiseerde reeks middelen voor het doorgeven van verschillende informatie, methodologische, organisatorische ondersteuning, gericht op de volledige bevrediging van de behoeften van kinderen en adolescenten." Om de taak uit te voeren, vindt informatie-uitwisseling plaats tussen verschillende onderwijsinstellingen, speciale softwaretools worden gebruikt.
B. A. Yasvinde onderwijsomgeving werd gedefinieerd als een proces van doelgerichte vorming van een persoonlijkheid volgens een voorwaardelijk sociaal patroon. Als structurele eenheden identificeert hij de volgende elementen: trainingsprogramma's, menselijke factoren, fysieke omgeving.
Uri Bronfenbrenner benadrukt het volgende:
- microsysteem, dat wordt gekenmerkt door een complexe relatie tussen de omgeving en het zich ontwikkelende kind;
- mesosysteem, uitgaande van een reeks microsystemen die elkaar beïnvloeden;
- exosysteem dat speciale structuren van formeel en informeel type omvat;
- een macrosysteem dat zich richt op sociale, economische, juridische, politieke constructies.
B. I. Panov systematiseerde de modellen van de onderwijsomgeving en identificeerde de volgende gebieden:
- ecologisch-persoonlijk (V. A. Yasvin);
- communicatiegericht (V. V. Rubtsov);
- antropologisch en psychologisch (V. I. Slobodchikov);
- psychodidactisch (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ecopsychologisch (V. I. Panov).
Er is een methode verschenen voor vectormodellering van de onderwijs- en ontwikkelingsomgeving, waarbij een coördinatensysteem wordt gebouwd. Eén as werd "vrijheid-afhankelijkheid", en de tweede - "activiteit-passiviteit".
De constructie van een vector in dit coördinatensysteem voor een bepaald type onderwijsomgeving is gebaseerd op zes diagnostische vragen. Drie hebben betrekking op de aanwezigheid in de omgeving van optimale kansen voor de volledige ontwikkeling van het kind, de rest - kansen voorzelfrealisatie van kinderen.
Activiteit in dit aspect wordt gezien als ergens naar streven, initiatief, strijd voor de eigen belangen, en passiviteit is de afwezigheid van dergelijke kwaliteiten.
Leeromgevingen
Het leven van een persoon wordt geboren en stroomt in verschillende besturingssystemen. Het is lang niet altijd dat een kind zich realiseert hoe belangrijk de school, het gezin, de onderwijsinstelling is in zijn vorming.
De eerste omgeving is het gezin. Hier worden de voorwaarden geschapen voor de vrijheid, creatieve groei van het kind. Ouders zijn het belangrijkste voorbeeld voor de sociale aanpassing van kinderen. In een brede culturele en sociale context is het het gezin dat de voorwaarden schept voor de groei van de kwaliteit van het algemeen vormend onderwijs en een aparte plaats inneemt in het behoud en de creatie van sociaal-culturele ruimte. De kenmerken van het gezin als onderdeel van de moderne onderwijsomgeving worden verklaard door historisch gevormde volkspedagogiek.
Van de methoden die worden gebruikt in het kader van gezinseducatie, zijn de volgende van belang: spel, conversatie, tradities, overreding. Ouders beïnvloeden de effectiviteit van persoonlijke groei, dragen bij aan de ontwikkeling van de capaciteiten van het kind. De sociale component vormt een ruimte van interpersoonlijke interactie in een directe vorm, waarbinnen ouders en kinderen leren samenwerken en wederzijds begrip.
De ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind vindt plaats door het kind te betrekken bij actieve activiteiten. De creatieve omgeving is de optimale conditie voor het vergroten van het gevoel van eigenwaarde, de vorming van vrijheidoordelen, het verwerven van communicatieve vaardigheden.
Schoolleven
De professionele omgeving van de onderwijsinstelling waarin het kind terechtkomt, heeft een aanzienlijke invloed op de motivatie van de jongere generatie. Als alle voorwaarden worden gecreëerd, niet alleen voor kinderen, maar ook voor het onderwijzend personeel, dan zal de ontwikkelomgeving van hoge kwaliteit en effectief worden voor alle deelnemers aan het onderwijsproces.
Het effect van leren in het "leraar-leerling"-systeem hangt af van hoe hun gezamenlijke werk tot stand komt. De betekenis van interactie is om beide partijen bij gezamenlijke activiteiten te betrekken. Succes hangt af van de volgende factoren:
- verdeling van verantwoordelijkheden tussen deelnemers;
- bijzonderheden van de uitwisseling van acties in het kader van het oplossen van de gestelde taken;
- reflectie en begrip.
Alleen met samenwerking (samenwerking) is het mogelijk om het concept, de term, de vaardigheid correct en volledig over te dragen. Adequate vorming vindt alleen plaats als het kind zelf actief deelneemt aan de activiteit.
Als iemand een passieve positie inneemt in het "student-leraar"-systeem, wordt er geen ontwikkeling waargenomen. Wat naar voren komt, is niet alleen het probleem van wat er moet worden onderwezen, maar de kwestie van een effectieve organisatie van teamwerk.
Beoordeling van OS-vorming
De sociale component wordt onderzocht volgens de vereisten van het ontwikkelen van onderwijs met behulp van speciale diagnostische methoden, die zorgvuldig zijn geselecteerd uit psychologie en sociologie. De belangrijkste factor bij het verzekeren van de normale werking van de socialeeen onderdeel van de zich ontwikkelende onderwijsomgeving zal zijn om de kwaliteit van de omscholing van leraren te verbeteren, met name op het gebied van psychologie. Voor een dergelijke training is het belangrijk dat de leraar periodiek deelneemt aan verschillende opties voor sociaal-psychologische training.
Ontwerp
I. A. Comenius (een Tsjechische leraar) beschouwde de ruimtelijke en objectomgeving van een onderwijsinstelling als een "aangename plek", die geografische kaarten, historische schema's, een ruimte voor spelletjes en een tuin zou moeten hebben om met de natuur te communiceren.
Makarenko merkte op hoe belangrijk het is om scholen uit te rusten met een reeks elementen:
- voordelen en meubels;
- materialen en machines;
- decoratieve elementen.
M. Montessori besteedde als eerste aandacht aan de ruimtelijke en vakinhoudelijke component van de onderwijsomgeving als sleutelfactor in de persoonlijke ontwikkeling van de jongere generatie. Ze ontwierp een "voorbereidende omgeving" die een kleuter en een leerling in de basisschoolleeftijd aanmoedigt om individualiteit te realiseren door middel van onafhankelijke activiteit.
Didactisch materiaal: frames met nesten van verschillende vormen en inzetstukken ervoor, inlegkubussen, kindermeubels - al deze apparaten gaven het kind de mogelijkheid om zelfstandig fouten te vinden bij het uitvoeren van bepaalde oefeningen en deze te elimineren. Montessori beschouwde de ruimtelijk-objectieve omgeving als het belangrijkste element in het verwerven van veelzijdige zintuiglijke ervaringen door kinderen. Dankzij onafhankelijke activiteiten stroomlijnen de jongens hun ideeën over de wereld om hen heen, leren ze de natuur te begrijpen en ervan te houden.
VoorbereidendDe omgeving draagt volgens Montessori bij aan het bewustzijn van het kind van de mogelijkheden voor geestelijke en lichamelijke ontwikkeling. Het helpt de jongere generatie zich aan te passen aan de eisen van de samenleving. Montessori stelde voor dat leraren oefeningen kiezen waarvan de inhoud overeenkomt met de behoeften van kinderen.
De ruimtelijke en inhoudelijke component van de onderwijsomgeving omvat:
- schoolgebouw architectuur;
- niveau van openheid (nabijheid) van interieurelementen;
- ruimtelijke structuur en grootte van kamers;
- gemak van transformatie;
- beweegbaarheid voor onderwerpen.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky noemden de belangrijkste vereisten die van toepassing zijn op een geïntegreerde omgeving, zonder welke de alomvattende ontwikkeling van kinderen in de voorschoolse en basisschoolleeftijd onmogelijk is:
- inhoud van verschillende elementen, zonder welke het onmogelijk is om de intellectuele, fysieke, emotionele en wilscomponenten van activiteit te optimaliseren;
- logica, onderlinge verbinding van afzonderlijke elementen;
- beheersbaarheid (mogelijkheid van aanpassing door zowel de leraar als het kind);
- individualiteit.
Door de complexiteit van de structuur draagt de ruimtelijk-vakonderwijsomgeving bij aan de ontwikkeling van elk vak.
In zo'n omgeving zoeken proefpersonen niet alleen, maar construeren ze ook artistieke, cognitieve, sensorische, motorische en spelactiviteiten.
Samenvatten
Momenteel vindt er een belangrijke hervorming plaats in het huishoudelijk onderwijs,gericht op het verbeteren van de kwaliteit van de zelfstudie van schoolkinderen. Onder de voorwaarden die nodig zijn voor een succesvol hervormingsproces, wordt een belangrijke plaats ingenomen door de vorming van een onderwijsomgeving. In een kleuterschool moeten materialen en apparatuur worden gebruikt die overeenkomen met de individuele leeftijdskenmerken van de kinderen. In het kader van moderne trends in de ontwikkeling van voorschoolse huishoudelijke educatie, zijn verschillende opties voor het ontwikkelen van een vak-ruimtelijke omgeving toegestaan, als ze rekening houden met genderspecificaties en niet in tegenspraak zijn met gezondheidsbesparende technologieën.
Het doel van het creëren van een dergelijke omgeving is om de voorwaarden te scheppen die nodig zijn voor het corrigeren van afwijkingen in de ontwikkeling van kleuters, de vorming van de individualiteit van elk kind. De persoonlijkheidsgerichte benadering die in de moderne pedagogiek wordt gebruikt, verzekert het vertrouwen van het kind in de wereld om hem heen en draagt bij aan de versterking van de psychische gezondheid. De educatieve omgeving stelt u in staat om de persoonlijke cultuur te verbeteren en zorgt voor de zelfontwikkeling van elk kind.
Dankzij de optimale omstandigheden die zijn gecreëerd in voorschoolse en schoolonderwijsinstellingen, worden kennis, vaardigheden en capaciteiten beschouwd als middelen voor persoonlijke ontwikkeling. De mentor houdt rekening met het standpunt van het kind, negeert zijn emoties, gevoelens, behoeften niet. Alleen met samenwerking is het voor elk kind mogelijk om zich te ontwikkelen, om een positieve houding ten opzichte van leeractiviteiten te vormen.
De vakomgeving moet informatief zijn en volledig voldoen aan de behoefte van kinderen om nieuwe kwaliteiten te verwerven. Het kind dat het meest betrokken is bij de klas en buitenschoolse activiteitenactiviteit, krijgt de kans om al hun talenten volledig te ontplooien. De moderne school is de plek waar het kind de meeste tijd doorbrengt. Het uiteindelijke resultaat - de harmonieuze ontwikkeling van de jongere generatie - hangt af van hoe rationeel educatieve en buitenschoolse activiteiten worden georganiseerd.
