Iedereen weet heel goed wat een les is. Niet iedereen zal echter in staat zijn om de definitie van het begrip nauwkeurig te formuleren. In wetenschappelijke taal is een les een variabele vorm van het organiseren van doelgerichte interactie, met als taak het opvoeden van schoolkinderen. En een goede leraar begint nooit meteen aan een les, zonder introductie. Professionals weten dat er een organisatorisch moment nodig is. Hij is erg belangrijk. Maar de eerste dingen eerst.
Algemeen geaccepteerd model voor het starten van een les
Niet zo lang geleden, letterlijk voor het midden van de jaren 2000, omvatte het organisatorische moment alleen de aankondiging van het onderwerp van de les, de daaropvolgende presentatie van de doelen en het controleren van de gereedheid van schoolkinderen voor de les. Nu is dit model vervangen door een modernere versie. Sinds het inleidende deel van de les begon te worden gezien als een voorwaarde voor de vorming en ontwikkeling van de motiverende sfeer van schoolkinderen. Taken en doelen die eerder door de leraar zijn ontwikkeldles moet zinvol zijn en de kinderen ten goede komen.
Het begint dus allemaal met een wederzijdse begroeting van de leraar en de leerlingen, gevolgd door een appèl. Dan moet de leraar controleren of de leerlingen klaar zijn voor de les - herinner hen aan schoolboeken, schriften, pennen, vraag hen om iets anders te halen indien nodig. Ook is de leraar verplicht om het klaslokaal en zijn werkplek te inspecteren. Het leerplan, de staat van het bord, de aanwezigheid van krijt en spons, apparatuur om beeldmateriaal te demonstreren - alles moet op zijn plaats zijn.
Nadat de test is gedaan, kun je met de les beginnen. De leraar formuleert het onderwerp, de doelen en doelstellingen van de les en stelt vervolgens de initiële motivatie vast. Dit deel is het belangrijkste, dus het moet apart worden verteld.
Initiële motivatie
Dit stimuleert de mentale activiteit van studenten en toont hun bereidheid om een nieuwe informatiestroom waar te nemen. Hoe helderder en informatiever de aanvankelijke motivatie is, hoe sterker deze de leerlingen zal beïnvloeden. En voor iedereen zonder uitzondering (zelfs voor de zwakken). Daarom is organisatie zo belangrijk. De les moet dynamisch en duidelijk beginnen. Op deze manier is het mogelijk om studenten te disciplineren en ze snel aan het werk te zetten, wat tijd bespaart.
Over het algemeen is de initiële motivatie nodig om een bereidheid te creëren voor de waarneming van nieuw materiaal, om de aandacht te concentreren, om mentale activiteit op te wekken en om leerprocessen te stimuleren. Ook is het hierdoor mogelijk om het herkenbare om te zetten in persoonlijk betekenisvol. Daarom is het zo belangrijkinteresse wekken bij studenten zodat elk van hen wordt meegesleept door het onderwerp en het onder de knie wil krijgen.
Wat te onthouden?
Het organisatorische moment van de les, vooral op de basisschool, zou elke keer anders moeten zijn. En zelfs voor een leraar met een fantasie levert dit problemen op. Per slot van rekening moet hij de leerlingen telkens opnieuw interesseren.
Een kleine memo met een korte set regels kan beginnende leraren helpen. Het belangrijkste is dat de leraar vanaf het begin zijn vertrouwen in de leerlingen moet tonen, ze voor zich moet winnen. Hij is ook verplicht om kinderen te helpen bij het formuleren van doelen en doelstellingen, en om deze te verduidelijken als iets niet duidelijk is. Het is ook noodzakelijk om te onthouden dat elke student een interne motivatie heeft om te leren. En over de noodzaak om het uit te voeren. Dit is mogelijk als de leraar actief deelneemt aan de groepsinteractie, ernaar streeft om sympathie tussen hem en de leerlingen op te bouwen en zijn openheid toont.
Ontspanningsspel
Met haar beginnen veel leraren het organisatorische moment bij de les op de basisschool. Het belangrijkste doel is om kinderen op te vrolijken en een positieve sfeer te creëren.
De leraar zet ontspanningsmuziek of vogelgezang aan, het geluid van de zee, het ruisen van bomen. Dan opent hij het raam voor ventilatie en vraagt iedereen om een comfortabele houding aan te nemen. En dan moet iedereen zijn ogen sluiten en een paar keer diep ademhalen en uitademen. Het is belangrijk dat leerlingen zich ontspannen voelen. Hun ademhaling wordt gelijkmatig en kalm, aangenaamwarmte en een glimlach op hun gezichten. Deze psychologische "stemming" moet de leraar eerst uiten.
Dan "keren" de kinderen uit de hemel naar de aarde en krijgen ze een spel aangeboden. Zonder dit element is het organisatorisch moment bij de les op de basisschool waarschijnlijk niet effectief. Welk spel te kiezen is aan de leraar om te beslissen. U kunt het woord 'hallo' op het bord schrijven en de kinderen uitnodigen om elkaar iets goeds te wensen voor elke letter van de begroeting. Daarna worden de kinderen geladen met positieve energie en zijn ze klaar om de stof te leren.
Mediamethode
Een organisatorisch moment kan vooral interessant worden gemaakt voor kinderen als het in een modern formaat wordt gehouden. Veel docenten nemen hun toevlucht tot videomateriaal. Ze helpen de toon voor de les te zetten. Bovendien kunt u op deze manier materiaal voor studie presenteren, de betekenis ervan aantonen. Het scherm zal zeker meer views en aandacht trekken dan het gebruikelijke whiteboard. En als de leraar creatief en fantasierijk is, zal hij in staat zijn om het te doen, zelfs als hij een technisch vak doceert.
Een goed voorbeeld is een natuurkundeles over het onderwerp "Druk". De docent hoeft niet eens een presentatie voor te bereiden. Het volstaat om een korte videoclip te tonen waarin twee toeristen met rugzakken door een sneeuwbank lopen. Een van hen beweegt zich in laarzen en de andere op ski's. Nadat de leerlingen de film hebben gezien, moeten ze enkele vragen stellen. Welke van de toeristen in de sneeuw is gemakkelijker te verplaatsen? Waarom hebben rugzakken brede schouderbanden? Hoe te vouwen?hebben ze dingen in zich om geen grote belasting op de rug te creëren? Al deze vragen zijn on-topic. Ze activeren de aandacht van leerlingen en maken ze klaar voor de les. Bovendien stimuleren zulke vragen cognitieve activiteit, omdat ze je aanzetten tot nadenken en reflecteren.
Logische benadering
Ook het organisatorische moment op school kan worden uitgevoerd op basis van veelbelovende motiverende motieven. De leraar moet in het eerste deel van de les aan zijn leerlingen uitleggen dat het niet mogelijk zal zijn om het volgende deel onder de knie te krijgen zonder een specifiek deel van het onderwerp te bestuderen. Het zet kinderen aan het denken, motiveert. Weinig mensen willen dan, vanwege hun eigen gebrek aan vergadering, bij schoolboeken zitten. En waarom, als je je gewoon kunt concentreren en naar de leraar kunt luisteren?
Een andere taak van het organisatorische moment in de les kan worden uitgevoerd met behulp van cognitief motiverende motieven. Ze zijn zeer efficiënt. Omdat ze de innerlijke interesse van de student wekken. Het vormt vervolgens een motiverende omgeving in de les, die vervolgens het gedrag en handelen van het kind bepa alt. Hij heeft een verlangen om de taak uit te voeren, zich in het onderwerp te verdiepen, te onthouden wat de leraar zegt. Of hij zo'n interesse zal hebben, hangt af van hoe goed de leraar in zijn vakgebied is. Iedereen weet tenslotte dat zelfs het meest interessante onderwerp saai kan worden als de leraar alleen maar een lezing uit een notitieboekje voorleest.
Actieve methoden
Ze moeten ook kort worden genoemd, pratend over wat het organisatorische moment zou moeten zijn. Voorbeeldenkan heel verschillend zijn. Maar, zoals de praktijk laat zien, is het gebruik van actieve methoden het meest effectief. Dit is een reeks manieren, middelen en technieken die kinderen ertoe aanzetten cognitieve activiteiten uit te voeren.
Deze omvatten brainstormen, ondersteuningsschema's, discussie, dialoog, probleemsituaties creëren en scherpe vragen stellen, communicatieve aanval, spelmomenten. Veel leraren gebruiken de geavanceerde methode om het moment te organiseren. Aan het einde van de les kondigen ze de volgende aan en vertellen ze de leerlingen over de interessantste geplande momenten. In de volgende sessie met deze klas heeft de leraar minder taken - hij hoeft ze niet te helpen focussen.
Specificatie
Nou, hierboven werd verteld over het doel van het organisatorische moment in de les. Nu kun je een beetje aandacht besteden aan de structuur die de leraar moet volgen om het te bereiken.
Je moet beginnen met de eerste introductie van het materiaal, maar alleen rekening houden met de wetten van het proces van cognitie met de ontwikkelde mentale activiteit van studenten. Daarna is het noodzakelijk om erop te wijzen wat ze moeten onthouden en leren. Ook moet de leraar zeker praten over effectieve memorisatietechnieken die veel studenten echt helpen.
Daarna kun je beginnen met het bestuderen van de stof. Allereerst verzorgt de docent het theoretische gedeelte. Dit zijn termen, definities, theorieën, wetten, formules, regels. Er zou niet veel materiaal moeten zijn - studenten zullen het niet kunnen onthoudenalle. Het is noodzakelijk om ze alleen de belangrijkste dingen te geven. Beter zal het een onderdeel van het onderwerp zijn, maar studenten zullen het ten volle beheersen. En daarna kun je doorgaan naar het praktische gedeelte, waarin studenten de opgedane kennis kunnen toepassen en de verworven vaardigheden kunnen consolideren.
Einde om te beginnen
Nou, het doel van het organisatorische moment is heel duidelijk. Tot slot zou ik willen zeggen hoe belangrijk het is om de relatie tussen de vorige les en de volgende te observeren. Ze moeten heel zijn. Aan het einde van de les vat de leraar met zijn leerlingen gewoonlijk de behandelde stof samen, herha alt de belangrijkste punten en vat samen wat er is gezegd. En hiermee is het noodzakelijk om de volgende les te beginnen, die op een andere dag plaatsvindt. Vraag: Waar hebben we het in de vorige les over gehad? Waar ben je gestopt? Ik slaag erin het geheugen van de studenten op te frissen en te begrijpen hoe attent ze waren. Door de reactie van de leerlingen te zien, zal de leraar kunnen begrijpen of de vorige les succesvol was.
