Theorie en praktijk van de lerarenopleiding omvat veel verschillende vormen. Het ontstaan, de ontwikkeling en het uitsterven van individuele vormen gaat gepaard met nieuwe eisen die in de samenleving ontstaan. Elk van de fasen laat zijn sporen na, waardoor het de ontwikkeling van de volgende beïnvloedt. De wetenschap bevat op dit punt veel kennis over de soorten en vormen van onderwijs. Moderne didactiek omvat verplichte, optionele, thuis- en klassikale vormen van onderwijs, onderverdeeld in frontale, groeps- en individuele lessen.
Terminologie
M. A. Molchanova karakteriseert de organisatievormen van het onderwijs als een dialectische basis, bestaande uit inhoud en vormen. I. M. Cheredov merkt op dat de hoofdrichting van organisatievormen de implementatie van de integratiefunctie is. Deze definitie is gebaseerd op het feit dat bijna alle hoofdelementen in de formulieren zijn opgenomen.leerproces. I. F. Kharlamov stelt dat hij niet alleen niet goed kan definiëren wat organisatievormen van leren zijn, maar dat het in principe onmogelijk is om een duidelijke omschrijving van de term in de didactiek te vinden.
Uitgevoerde functies
Over het algemeen is de mening van alle onderzoekers dat de functies die de organisatievormen van het leerproces vervullen, bijdragen aan de professionele ontwikkeling van de leraar en de persoonlijke verbetering van de leerling.
De lijst met hoofdfuncties omvat:
- Onderwijs is het ontwerp en het gebruik van dit formulier om de meest effectieve voorwaarden te verkrijgen voor het geven van kennis aan kinderen, evenals het vormen van een wereldbeeld en het verbeteren van vaardigheden.
- Onderwijs - zorgen voor de geleidelijke introductie van studenten in allerlei activiteiten. Het resultaat is intellectuele ontwikkeling, de identificatie van morele en emotionele persoonlijke kwaliteiten.
- Organisatie - methodische studie en vorming van tools om het onderwijsproces te optimaliseren.
- Psychologie is de ontwikkeling van psychologische processen die het leerproces ondersteunen.
- Ontwikkeling is het scheppen van voorwaarden die bevorderlijk zijn voor de volledige implementatie van intellectuele activiteit.
- Systematisering en structurering - de vorming van consistentie en consistentie van het materiaal dat aan studenten wordt overgebracht.
- Complexing en coördinatie - de onderlinge verbinding van alle vormen van leren om de effectiviteit van het leerproces te vergroten.
- Stimulatie is het genereren van verlangenleer nieuwe dingen van verschillende leeftijdsgroepen.
Voorkennis
De situatie waarin een leraar educatieve en cognitieve activiteiten uitvoert met betrekking tot een klas die aan een enkele taak werkt, is een voorbeeld van een frontale vorm van organisatie. Organisatorische vormen van leren van dit type maken leraren verantwoordelijk voor het organiseren van het gezamenlijke werk van studenten, evenals voor het vormen van een enkel werktempo. Hoe pedagogisch effectief frontaal leren direct afhankelijk is van de leraar. Als hij ervaren is en gemakkelijk de klas in het algemeen en elke leerling in het bijzonder in zijn gezichtsveld houdt, dan is de efficiëntie op een hoog niveau. Maar dit is niet de limiet.
De ontwikkeling van organisatorische vormen van leren heeft ertoe geleid dat de leraar, om de effectiviteit van frontaal leren te vergroten, een creatieve sfeer moet creëren die het team verenigt, evenals de aandacht en het actieve verlangen van studenten. Het is belangrijk om te begrijpen dat frontaal leren geen verschil in leerlingen impliceert volgens individuele parameters. Dat wil zeggen, alle trainingen vinden plaats volgens basisnormen, ontworpen voor de gemiddelde student. Dit leidt tot het verschijnen van achterblijvers en verveling.
Groepsleren
Soorten organisatievormen van leren omvatten ook een groepsvorm. In het kader van groepsleren gaat het om educatieve en cognitieve lessen gericht op een groep studenten. Dit formulier is onderverdeeld in vier typen:
- link (vorming van constantegroepen om het leerproces te organiseren);
- brigade (gericht op het creëren van een tijdelijke groep die taken over een specifiek onderwerp zal uitvoeren);
- coöperatieve-groep (de hele klas in groepen verdelen, die elk verantwoordelijk zijn voor het uitvoeren van een van de onderdelen van een omvangrijke taak);
- differentiated-group (vereniging van studenten in zowel permanente als tijdelijke groepen, volgens hun gemeenschappelijke kenmerken voor elk; dit kan het niveau van bestaande kennis zijn, hetzelfde potentieel aan kansen, gelijk ontwikkelde vaardigheden).
Paarwerk is ook van toepassing op groepsleren. Zowel de leraar zelf als directe assistenten kunnen de activiteiten van elke groep beheren: voormannen en teamleiders, wiens benoeming is gebaseerd op de mening van de studenten.
Individuele training
Organisatievormen van leren verschillen van elkaar in de mate van contact met studenten. Bij individuele trainingen is er dus geen direct contact te verwachten. Met andere woorden, deze vorm kan onafhankelijk werk worden genoemd om taken met dezelfde complexiteit voor de hele klas te voltooien. Het is belangrijk om te begrijpen dat als de leraar de leerling een taak geeft in overeenstemming met zijn leervermogen en hij deze voltooit, de individuele vorm van training zich tot een individuele vorm ontwikkelt.
Om dit doel te bereiken, is het gebruik van speciale kaarten typisch. Gevallen waarin de meerderheid bezig is met het zelfstandig uitvoeren van de taak en de leraar met een bepaalde hoeveelheid werktstudenten, wordt de individuele groepsvorm van onderwijs genoemd.
Organisatorische leervormen (tabel met kenmerken)
Een onderscheidend kenmerk van elk van de vormen van onderwijs is een verschillende mate van deelname aan het proces van educatieve en cognitieve activiteiten van de leraar en de klas. Om deze verschillen in de praktijk te begrijpen, moet u vertrouwd raken met de specifieke trainingsvoorbeelden voor een bepaalde vorm.
| Teken | Functies | ||
| Vorm van onderwijs | Bulk | Groep | Individueel |
| Leden | de leraar en de hele klas | een leraar en een aantal leerlingen in de klas | leraar en leerling |
| Voorbeeld | Olympiades in vakken, wetenschappelijke conferenties, stages op het werk | les, excursie, laboratorium, keuzevakken en praktijklessen | huiswerk, extra les, consult, test, interview, examen |
Tekenen van teamwork
In de praktijk worden meestal twee moderne organisatievormen van training gebruikt: individueel en frontaal. Groeps- en stoomcabines worden minder vaak gebruikt. Het is belangrijk op te merken dat zowel frontale als groepsvormen vaak niet collectief zijn, ondanks dat ze proberen te zijn zoals zij.
Om te begrijpen of dit echt een collectief werk is, identificeerde X. J. Liimetsa een aantal van zijn inherente kenmerken:
- klasbegrijpt dat hij de collectieve verantwoordelijkheid draagt voor de uitvoering van de taak en als resultaat daarvan een sociale beoordeling ontvangt die overeenkomt met het prestatieniveau;
- klas en aparte groepen onder strikte begeleiding van de leraar organiseren de taak;
- in het werkproces manifesteert zich een taakverdeling, rekening houdend met de interesses en capaciteiten van elk van de leden van de klas, waardoor elke student zichzelf zo efficiënt mogelijk kan bewijzen;
- er is wederzijdse controle en verantwoordelijkheid van elke leerling voor zijn klas en werkgroep.
Aanvullende organisatievormen van onderwijs
Het geven van extra lessen met een individuele student of een groep is te wijten aan hiaten in de kennis die door hen zijn toegegeven. Als de student studievertraging oploopt, wordt het noodzakelijk om de redenen te identificeren die zullen helpen bij het bepalen van de technieken, methoden en organisatievormen van leren die geschikt zijn voor een bepaalde situatie. Meestal is de reden het onvermogen om het onderwijsproces te systematiseren, verlies van interesse of het trage tempo van de ontwikkeling van studenten. Een ervaren leraar gebruikt buitenschoolse activiteiten als een kans om het kind te helpen, waarbij hij de volgende soorten technieken gebruikt:
- verduidelijking van bepaalde problemen die eerder tot misverstanden leidden;
- een zwakke leerling koppelen aan een sterke leerling, zodat de tweede zijn kennis kan verbeteren;
- herhaling van een reeds behandeld onderwerp, zodat u uw kennis kunt consolideren.
Het concept van "leermethode", classificatie
De auteurs komen voor het grootste deel tot de conclusie dat de lesmethode niets meer is dan een manier om de educatieve en cognitieve activiteit van studenten te organiseren.
Afhankelijk van de aard van het educatieve en cognitieve proces, zijn de lesmethoden onderverdeeld in:
- verklarend-illustratief (verhaal, uitleg, lezing, filmdemonstratie, etc.);
- reproductief (praktische toepassing van opgebouwde kennis, taakvoltooiing volgens het algoritme);
- probleem-ontwikkelend;
- gedeeltelijk zoeken;
- onderzoek (onafhankelijke oplossing van het probleem, met behulp van de bestudeerde methoden);
Afhankelijk van de manier waarop activiteiten worden georganiseerd, zijn de methoden onderverdeeld in:
- bijdragen aan het verwerven van nieuwe kennis;
- formatieve vaardigheden;
- Kennis controleren en evalueren.
Deze classificatie is perfect afgestemd op de belangrijkste doelstellingen van het leerproces en draagt bij tot een beter begrip van hun doel.
Hoe het bestudeerde materiaal het beste te consolideren
Pedagogie maakt voortdurend gebruik van organisatorische vormen van onderwijs. Dankzij de studie van vormen is de wetenschap tot de conclusie gekomen dat niet alleen het proces van het verkrijgen van kennis, maar ook de consolidering ervan van bijzonder belang is. Om dit effect in de pedagogiek te bereiken, werd besloten om twee methoden te gebruiken:
- De gespreksmethode. Relevant in een situatie waarin de informatie die door de leraar wordt verstrekt gemakkelijk waar te nemen en te begrijpen is, en de ontvangst van herhaling voldoende is om te consolideren. De methode is gebaseerd op het beeld wanneer de leraar, bekwaam vragen te stellen, bij studenten de wens wekt om het eerder gepresenteerde materiaal te reproduceren, wat bijdraagt aan de snelle assimilatie ervan.
- Werken met het leerboek. Elk leerboek bevat zowel gemakkelijk te begrijpen als complexe onderwerpen. In verband hiermee moet de docent, na het vermelden van de stof, deze onmiddellijk herhalen. Om dit te doen, bestuderen de leerlingen zelfstandig de paragraaf die aan hen is gegeven, en reproduceren deze vervolgens aan de leraar.
Kennistoepassingstraining
Om je kennis in de praktijk te testen, is het aan te raden een training te volgen die uit meerdere fasen bestaat:
- een uitleg door de docent van de doelen en doelstellingen van het komende trainingsproces, gebaseerd op eerder verworven kennis;
- demonstratie door de leraar van het juiste model voor het voltooien van de komende taak;
- herhaling door leerlingen van een voorbeeld van toepassen van kennis en vaardigheden;
- verdere herhalingen van het proces van het voltooien van de taak totdat het volledig automatisch is.
Deze gradatie is eenvoudig, maar er zijn momenten waarop een of andere fase wordt uitgesloten van de trainingsketen.
