Methodologisch hulpmiddel vertaald uit het Grieks betekent "een optie om het doel te bereiken". Dit is een bepaald systeem van onderling samenhangende opeenvolgende acties van leerlingen en een leraar, waardoor de volledige assimilatie van nieuw onderwijsmateriaal plaatsvindt.
Theoretische grondslagen
Methodologische techniek is een multidimensionaal en multidimensionaal concept. Pedagogische wetenschap bevat geen enkele specifieke benadering voor het identificeren van methoden. Verschillende auteurs stellen de volgende lesmethoden voor:
- verhaal;
- discussie;
- werk met leerboek;
- laboratoriumworkshop;
- uitleg;
- test;
- oefening;
- illustratie;
- demonstratie;
- verschillende soorten enquêtes (frontaal, individueel, schriftelijk);
- oefening.
Tegelijkertijd heeft elke methodologische techniek vele variëteiten die helpen om met succes om te gaan met alle didactische taken.
Onderwijstechnieken
Methodologische technieken in de les worden gebruikt door de leraar, rekening houdend met het individukenmerken van de klas, type trainingssessie. Ontvangst is een vast onderdeel van de methode. In pedagogische hogescholen en instellingen voor hoger onderwijs beheersen toekomstige leraren alle lesmethoden die zijn ontwikkeld door de toonaangevende vertegenwoordigers van de pedagogische wetenschap. Methodologische technieken op de basisschool zorgen voor een maximaal gebruik van visuele leermiddelen, wat nodig is op deze leeftijd.
Werken met het boek
Bij het lezen van een boek worden verschillende methoden tegelijk onderscheiden:
- lees tekst hardop;
- plan maken volgens de gelezen tekst;
- tabel invullen volgens de gelezen inhoud;
- het logische schema van de gehoorde tekst benadrukken;
- een korte samenvatting maken;
- citaat selectie.
In verschillende situaties kunnen methodologische technieken in de les worden uitgevoerd door verschillende technieken te gebruiken.
Bij het werken met een boek combineren ze bijvoorbeeld in de ene les het maken van aantekeningen en het voorlezen, en in een andere les worden citaten voor de tekst geselecteerd en wordt een logisch diagram opgesteld. Bij het samenstellen ervan gebruiken de jongens verklarende en illustratieve methoden. De leraar, die de leerlingen kennis laat maken met nieuw lesmateriaal, biedt hen zelfstandig werk aan.
Wat je nodig hebt om technieken en methoden te gebruiken
Pedagogische methodologische technieken worden alleen geïmplementeerd wanneer het onderwijsproces wordt voorzien van de nodige materiële middelen. Voor laboratoriumopnameapparatuur is vereist, voor computertechnologie - een personal computer. Leermiddelen worden materiële objecten genoemd die nodig zijn om het leerproces te ondersteunen. Ze worden het belangrijkste instrument in het werk van de moderne leraar.
Materiële leermiddelen
Deze omvatten visuele hulpmiddelen: illustraties, verzamelingen, dummies; technische leermiddelen, didactisch materiaal.
Gematerialiseerde middelen worden beschouwd als gebaren en gezichtsuitdrukkingen, spraak, communicatieve, cognitieve, arbeidsactiviteit.
Het doel van leermiddelen wordt bepaald door hun didactische kenmerken. Bij het lesgeven in scheikunde gebruikt de leraar bijvoorbeeld een demonstratie-experiment in de fase van het leren van nieuw materiaal. Om de opgedane kennis en vaardigheden te consolideren, krijgen de kinderen praktisch en laboratoriumwerk aangeboden.
Functies
De leermiddelen die in de moderne school worden gebruikt, hebben verschillende functies.
- Compenserend faciliteert het leerproces, helpt om het doel te bereiken met minimale tijd en fysieke kosten.
- Adaptive helpt de leraar om de inhoud van de academische discipline te correleren met de individuele en leeftijdskenmerken van schoolkinderen, om gunstige voorwaarden te verkrijgen voor de harmonieuze ontwikkeling van kinderen, om voorwaarden te creëren voor het organiseren van zelfstandig werk van schoolkinderen.
- Informatief betekent het gebruik van verschillende studieboeken, video's, projectieapparatuur,laboratoriumapparatuur.
- Integratie bestaat uit het geheel van de bestudeerde verschijnselen en objecten, die de essentie en eigenschappen van processen of wetten onthullen.
Zigzag techniek
Deze methodische techniek is geschikt voor situaties waarin het nodig is om in korte tijd een grote hoeveelheid informatie te leren. In het schoolcurriculum wordt in veel academische disciplines een minimum aantal uren toegewezen voor de studie van specifieke onderwerpen. Om tijdens de les tijd te hebben om zoveel mogelijk alinea's te overwegen, zijn het juist zulke methodologische technieken die de leraar helpen. Op school kun je met "zigzag" de details van een grote hoeveelheid informatie in korte tijd onthouden. De stof wordt in een interactieve vorm geassimileerd, de docent biedt de studenten geen kant-en-klare oplossing aan, de studenten gaan er zelf naar op zoek. Deze methodologische technieken zijn groepswerkvaardigheden. Er is een mobilisatie van alle leerlingen, ze leren samen de hoofdgedachte in de tekst te zoeken, informatie te systematiseren. Dergelijke soorten methodologische technieken als "draaitabellen", "essays", "cluster" zijn geschikt voor "zigzag".
Het belangrijkste doel van het gebruik van de "zigzag"-techniek is om een grote laag nieuw materiaal onder de knie te krijgen. In eerste instantie verdeelt de docent de tekst in verschillende delen. Er zijn verschillende studiegroepen in de klas, in elk is het aantal kinderen niet groter dan 5-6 personen. Ze worden beschouwd als "primaire" blokken. Nieuw materiaal is verdeeld in zoveel delen als er deelnemers in elk blok zullen zijn.
Als je een grote tekst overweegt, kun je het aantal kinderen in de primaire groepen verhogen tot 6-7 personen. Stel voorkinderen dezelfde tekst. Elk groepslid krijgt zijn eigen genummerde passage. Verder werkt de student zijn deel van de tekst individueel uit, maakt een ondersteunende samenvatting. De belangrijkste taak is het verkrijgen van een hoogwaardige "squeeze" uit de gelezen passage. Methoden en methodologische technieken voor het uitvoeren van dergelijk werk door de leraar zijn niet beperkt. Je kunt een diagram maken, een tabel maken, een cluster ontwerpen.
In de volgende fase van het werk wordt groepswerk uitgevoerd. Studenten gaan naar "collega's", expertgroepen worden gevormd. In één blok worden jongens verzameld die met verschillende passages uit dezelfde tekst werken. Er vindt discussie plaats. De jongens veranderen hun mening, werken, kiezen de beste optie om hun "stuk" van de tekst te presenteren. Als extra taak stelt de leraar voor om vragen te stellen op basis van de passage, zodat de rest van de kinderen begrijpen of de stof onder de knie is. Vervolgens keren de leerlingen terug naar de "oorspronkelijke blokken", het stadium van reflectie wordt aangenomen. Het omvat de presentatie aan de rest van de studenten van dat deel van de tekst dat door de jongens individueel is uitgewerkt. Hierdoor krijgt elke vertegenwoordiger van de minigroep een idee van de hele tekst. Als de laatste fase van de "zigzag"-methodologie wordt het algemene werk van de klas verondersteld. Een van de experts presenteert zijn deel van de tekst, de tekst wordt opnieuw beluisterd. Indien nodig wordt de “collega” aangevuld met andere “experts” uit dezelfde groep. In het reflectiestadium is er een keuze uit die presentaties die het meest toegankelijk bleken om te onthouden, begrijpelijk door de presentatie van de gepresenteerdemateriaal.
Dergelijke lesmethoden op de kleuterschool worden aangeboden in een lichtgewicht versie. Kleuters worden ook in groepen verdeeld, maar ze krijgen geen tekst aangeboden, maar een deel van een grote tekening. De illustratie voor "Het verhaal van de raap" is bijvoorbeeld verdeeld in verschillende afzonderlijke afbeeldingen. Een kind krijgt een afbeelding van een raap, de tweede is een grootvader, de derde is een grootmoeder, de vierde is een kleindochter, de vijfde is een insect, de zesde is een kat. Het resultaat is dat ze samen aan de jongens uit een ander blok een kant-en-klare versie van een sprookjesverhaal moeten presenteren dat bij iedereen bekend is.
Verzameltechniek
Dergelijke methoden en lesmethoden zijn geschikt voor een interactief onderwijsproces. "Collector" is goed in het stadium van voorbereiding op de assimilatie van nieuw educatief materiaal. Het wordt als een universele methode beschouwd, omdat het even goed is voor lessen in techniek en scheikunde. Het belangrijkste doel van deze methode is om metasubject- en intersubject-verbindingen tot stand te brengen, om de mogelijkheid aan te tonen om nieuwe kennis toe te passen om bekende fenomenen te verklaren.
In de eerste fase moeten studenten collecties verzamelen. Ter voorbereiding op de les krijgen ze de taak om het maximale aantal verschillende items te verzamelen die nauw verband houden met het onderwerp van de les. Bij het voorbereiden van het onderwerp "Internationale betrekkingen van de Russische Federatie" in geografie verzamelen de jongens bijvoorbeeld buitenlandse labels en labels. Ze worden in een speciaal album geplakt en alle landen waaruit de goederen naar Rusland zijn geïmporteerd, zijn gemarkeerd op de contourkaart.
Voor het onderwerp literatuur, een verzameling portretten van dichters enschrijvers of helden die door hen zijn gemaakt. Ter voorbereiding op biologie vormen de jongens een verzameling bladeren van verschillende bomen, algen, vogelveren, enz.
In de volgende fase van de les worden volgens een bepaald sjabloon alle gevonden items tot één album gevormd. Elk monster moet een beschrijving hebben. Als de items gerelateerd zijn aan chemie, worden de naam van het product, de chemische formule, het toepassingsgebied, de betekenis voor de mens, negatieve eigenschappen verondersteld.
De derde fase is om te werken met de eerder gemaakte collectie in het leerproces. De ontwikkeling van dit soort methodologische technieken is optimaal voor het consolideren van nieuw materiaal en het veralgemenen van de door schoolkinderen verworven kennis en vaardigheden. De les is opgebouwd in de vorm van een brain-ring, een business game, een veiling. De klas wordt verdeeld in verschillende groepen, die elk een presentatie geven van een deel van de voorbereide collectie. De leraar ontvangt zo'n "bonus" bij het kiezen van deze methode als een kant-en-klaar naslagwerk of een gedetailleerde verzameling, hij kan ze gebruiken bij het werken met andere studenten.
Ontvangst "intellectuele ring"
Het wordt veel gebruikt voor de reproductie van kennis. Met zijn hulp is het mogelijk een onderzoek uit te voeren onder schoolkinderen die niet alleen de geleerde stof reproduceren, maar ook creatief associatief denken, in staat zijn om logische ketens vast te stellen tussen de behandelde stof en nieuwe kennis. Je kunt tijdens elke les een "intellectuele ring" voeren tijdens het actualiseren van bestaande vaardigheden, voorbereiding op het leren van nieuw materiaal en om het onderwerp te generaliseren. De essentie ervan ligt in de representatie van het kind als"bokser". Hij moet een bepaald aantal "klappen" weerstaan, meer bepaald vragen van de leraar en andere kinderen over het onderwerp in kwestie. Hij heeft slechts 3-5 seconden om over het antwoord na te denken. De vragen die aan de "bokser" worden gesteld, impliceren een specifiek antwoord. Met deze techniek kan de leraar snel een enquête uitvoeren, het voorbereidingsniveau van de student controleren en hem evalueren. Vragen kunnen een speelse vorm hebben, dan zal de leraar, naast het mechanische geheugen, in staat zijn om de mate van begrip van het onderwerp vast te stellen. Vragen kunnen worden gevormd in de vorm van charades, anagrammen, homoniemen. In de wiskunde kunnen vragen worden vervangen door mondeling tellen, komische puzzels. Bij een scheikundeles worden kinderen uitgenodigd om fouten in de formules te corrigeren, om de auteurs van de wetten te identificeren.
Ontvangst "Loopverenigingen"
Het wordt beschouwd als een actieve leermethode. Met zijn hulp kunt u de opgedane kennis systematiseren door nieuwe informatie te vergelijken met reeds opgedane ervaring. De techniek is gebaseerd op het verbinden van het onderbewuste, de zintuiglijke sfeer met het leerproces. Het resultaat van de toepassing van "het runnen van verenigingen" zal een sterke assimilatie van informatie zijn, de motivatie van studenten om verder te leren. Voor problematische lessen stelt de leraar met zijn hulp het hoofddoel van de les vast. De leerkracht verdeelt de klas in tweetallen. Daarna wordt het hoofdonderwerp van de les bepaald. Het kind noemt 2-3 woorden die hij associeert met het onderwerp van de les. In de wiskunde is "vereniging hardlopen" bijvoorbeeld geschikt om het onderwerp "cirkel" te bestuderen. De leerkracht laat de kinderen ronde voorwerpen zien. De belangrijkste taak van studenten is om de begonnen logische keten te voltooiendocent. Als de les de ontwikkeling van de spraak van de leerlingen omvat, helpt de methode van "loopverenigingen" de leraar ook om met de taken om te gaan. De klas wordt verdeeld in tweetallen. Een kind noemt twee woorden die niets met elkaar te maken hebben. De taak van de tweede leerling is om er een zin uit te maken, waarin de woorden logisch met elkaar in verband staan.
Classificatie van lesmethoden die in het moderne onderwijsproces worden gebruikt, werd door verschillende leraren voorgesteld. Er worden verschillende momenten gekozen als basis voor de indeling, rekening houdend met de specifieke kenmerken van het onderwerp, het type trainingssessie. Methodologische technieken moeten rationeel en effectief worden gebruikt in het onderwijsproces. Professionals zijn van mening dat in verschillende stadia van de les de mate van assimilatie van het materiaal dramatisch verandert. In het begin kunnen de jongens ongeveer 60 procent onthouden, van 4 tot 23 minuten les leren ze 90% van de informatie, van 23 tot 34 onthouden ze slechts de helft van de kennis. Als de leraar deze statistieken kent, kan hij zijn eigen methodologische werksysteem bouwen.
Conclusie
Waar moet rekening mee worden gehouden bij het selecteren van methodologische technieken? Experts zeggen dat het niveau van assimilatie direct gerelateerd is aan het tijdstip van de dag. Zo leren kinderen complexe informatie het beste van 11.00 uur tot 13.00 uur. Een zekere toename van de arbeidscapaciteit onder middelbare scholieren wordt op zaterdag opgemerkt, omdat iedereen uitkijkt naar de komende vrije dag. Geselecteerde methodologische technieken moeten vergezeld gaan van effectief visueel materiaal, moderne technische middelen. Bovendien moet er volledige feedback zijn tijdens de trainingssessie.tussen kinderen en leraar. Voor een maximale effectiviteit van de toegepaste methodologische technieken moeten ze worden gecombineerd met pedagogische middelen. Door lesmethoden te selecteren, zoekt de leraar naar methoden die studenten zullen helpen motiveren om nieuw materiaal te leren. Voor docenten scheikunde en natuurkunde zullen bijvoorbeeld project- en onderzoeksmethoden dichterbij komen. De specificiteit van deze vakken is zodanig dat er veel zelfstandig werk aan te pas komt. Vrijwel alle lesmethoden zijn geschikt voor docenten lichamelijke opvoeding, fragmenten van innovatieve pedagogische technologieën kunnen in elke fase van de les worden gebruikt.
