Herziening van de basisprincipes en prioriteiten van het onderwijs is nu in volle gang. De eisen van nieuwe normen en trends in sociale ontwikkeling maken het noodzakelijk om methoden te zoeken en toe te passen die het kind in staat stellen zowel intellectuele als persoonlijke vaardigheden te ontwikkelen. Het is echter niet altijd gemakkelijk voor een moderne leraar om echt effectieve methoden te kiezen voor het organiseren en uitvoeren van educatieve en cognitieve activiteiten.
Classificatie van lesmethoden
Het cognitieve proces moet zoveel mogelijk verbonden zijn met de activiteit van de student, zijn verlangen naar nieuwe kennis en de bereidheid om deze in de praktijk toe te passen. Op basis hiervan werd een classificatie van lesmethoden ontwikkeld die de actieve acties van de student bij het verwerken van informatie, verschillende manieren om interesse te stimuleren en het leerproces te beheersen, combineren. Het resultaat is mogelijk met een harmonieuze combinatie van methoden voor het organiseren van educatieve encognitieve activiteit. Er zijn drie groepen methoden:
- Motivatie en prikkels.
- Implementatie en realisatie van cognitieve activiteit.
- Technieken voor het monitoren van de effectiviteit van educatief en cognitief werk en zelfbeheersing.
Het is nogal moeilijk om ondubbelzinnig een antwoord te geven op de vraag hoe de methode van het organiseren van educatieve en cognitieve activiteiten wordt genoemd. Elk van deze groepen bevat immers op hun beurt weer een aantal componenten. De organisatie en het proces van het cognitieve en educatieve werk van een student is dus een opeenvolging van perceptie, begrip, memorisatie, overdracht van informatie, evenals de praktische toepassing ervan.
Het concept van educatieve en cognitieve activiteit, de procedure voor de implementatie ervan
In de huiselijke pedagogiek waren de ontwikkelaars van de psychologische theorie van cognitieve en educatieve praktijk V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin en andere bekende onderzoekers. Elk van hen probeerde in zijn geschriften in detail de vraag te beantwoorden hoe de methode voor het organiseren van educatieve en cognitieve activiteit wordt genoemd en welke componenten deze omvat. Tot nu toe zijn er verschillende interpretaties van dit concept. Soms wordt het beschouwd als een synoniem voor het leerproces als zodanig, in andere situaties - als een vorm van sociale activiteit, inclusief cognitieve en objectieve acties.
Leren is een proces van herkenning van de omringende realiteit, gecontroleerd door een leraar. Het is de positie van de leraar die zorgt voor de assimilatie van nieuwe kennis en vaardigheden, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden. Cognitieve activiteit is een combinatietheoretisch denken, praktische activiteit en zintuiglijke waarneming. Het wordt zowel in het sociale leven als in het kader van het onderwijsproces uitgevoerd (onderzoeksproblemen oplossen, experimenteren, enz.).
Training is niet alleen een "overdracht" van kennis. Dit is altijd een tweerichtingsproces van communicatie en interactie, waarbij een leraar en een leerling betrokken zijn. En de activiteit van het kind is van groot belang. Onderdelen van leeractiviteit: de wens om zelfstandig te oefenen, de bereidheid om taken bewust uit te voeren, de systematische aard van het cognitieve proces, de wens om je niveau te verbeteren en nieuwe kennis te verwerven.
Daarom is een van de belangrijkste taken van pedagogische activiteiten het vergroten van dit soort activiteiten van studenten. Dit wordt voor een groot deel mogelijk gemaakt door de diversiteit en harmonie van de gekozen methoden, technieken en taken die in het onderwijsproces worden gebruikt.
Educatieve en cognitieve motieven en acties
De effectiviteit van de methode voor het organiseren van educatieve en cognitieve activiteiten van studenten houdt rechtstreeks verband met het niveau en de richting van hun motivatie.
Er is geen activiteit zonder motief. Het voor de leerling gestelde leerdoel moet worden omgezet in de drijfveren van het onderwijswerk. Dit gebeurt op basis van een aantal interne drijfveren van het kind. Het doel is waar de activiteit op gericht is. Het motief is datgene waarvoor deze activiteit in principe wordt uitgevoerd. De aanwezigheid van een sterk motief activeert cognitieve en emotionele vermogens. De rol en inhoud van de motieven van educatieve activiteitenvariëren vaak met de leeftijd van de leerlingen. De volgende groepen motieven worden onderscheiden:
- sociaal (geassocieerd met de houding van de student ten opzichte van de realiteit om hem heen);
- cognitief (weerspiegeling van interesse in de inhoud van het onderwerp, het proces van cognitie als zodanig).
Het is de tweede categorie die psychologen als het meest effectief beschouwen als het gaat om leren en cognitie.
Naast motivatie wordt een belangrijke rol gespeeld bij de organisatie en implementatie van methoden van educatieve en cognitieve activiteit door de mate van vorming van de cognitieve acties van de student. De samenstelling van dergelijke acties is vrij uitgebreid:
- het belang realiseren van het onderwerp dat wordt bestudeerd, het gebrek aan bestaande kennis om nieuwe feiten uit te leggen;
- analyse en vergelijking van de bestudeerde verschijnselen en processen;
- hypothese;
- materialen verzamelen en samenvatten;
- formulering van conclusies;
- de opgedane kennis gebruiken in nieuwe situaties.
Verbale methoden
Een van de belangrijkste categorieën van de methoden voor het organiseren van educatieve en cognitieve activiteiten is de technologie van verbale interactie tussen de leraar en de leerlingen. De meest voorkomende vormen zijn: uitleg, gesprek, verhaal, lezing.
Verhaal is een methode van verhalende presentatie van het bestudeerde materiaal door een leraar. Deze presentatie is meestal beschrijvend. De methode wordt veel gebruikt in alle stadia van het onderwijs. Markeer:
- Inleidend verhaal. Het wordt gebruikt om studenten "op te nemen" in de discussie over het onderwerp. Verschilt in beknopte, emotionele presentatie.
- Verhaaloverzicht. De inhoud van het onderwerp wordt onthuld in een duidelijke volgorde, volgens een bepaald plan, waarbij het belangrijkste wordt benadrukt en voorbeelden worden gegeven.
- Verhaal-conclusie. Zijn functie is om de belangrijkste stellingen samen te vatten, om samen te vatten wat er is gezegd.
In dit geval kunnen de kenmerken van de methode voor het organiseren van educatieve en cognitieve activiteit als volgt zijn:
- persoonlijke betrokkenheid van deelnemers;
- zorgvuldige selectie van voorbeelden, vasthouden van aandacht en ondersteuning voor de juiste emotionele stemming van de luisteraars, samenvatten.
Vaak wordt een verhaal gecombineerd met een uitleg. Dit is een presentatie van patronen, concepten, eigenschappen van processen. Inclusief analyse, uitleg, bewijs, interpretatie van het gepresenteerde materiaal. De effectiviteit van de methode hangt af van de duidelijkheid van de probleemstelling, definitie van de essentie van het probleem, argumentatie, onthulling van oorzaak-gevolg relaties, formuleringen.
Lezing – een uitgebreide presentatie van volumineus theoretisch materiaal in combinatie met middelen om de cognitieve activiteit van studenten te verbeteren (het maken van ondersteunende notities, diagrammen, enz.). Meestal gebruikt op middelbare scholen en universiteiten. Er zijn drie hoofdtypen:
- Lezing-gesprek. Het is mogelijk wanneer de luisteraars bepaalde informatie over het onderwerp hebben. Kan worden afgewisseld met probleemvragen en discussie.
- Traditionele lezing. Informatie wordt door de leraar in een kant-en-klare vorm doorgegeven om te onthouden.
- Probleemcollege. Verklaring van een bepaald praktisch of wetenschappelijk probleem (geschiedenisoptreden, richtingen en vooruitzichten voor oplossingen, voorspellingen).
Interactieve verbale methode - gesprek. De leraar zet, met behulp van een speciaal samengestelde reeks vragen, studenten op om het onderwerp te bestuderen, moedigt redeneren, generalisatie en systematisering van informatie aan. Het kan individueel, frontaal of groep zijn. Ze maken ook onderscheid tussen inleidende (inleidende), informerende, versterkende en controlerende corrigerende gesprekken.
Praktische, visuele, inductieve en deductieve methoden
Ze zijn een verplicht onderdeel van een reeks methoden voor het organiseren van de educatieve en cognitieve activiteiten van studenten.
De categorie visuele methoden omvat demonstratie en illustratie. De demonstratie hangt samen met het tonen van videomateriaal, experimenten, instrumenten, technische installaties. De illustratie omvat de presentatie aan studenten van verschillende visuele hulpmiddelen (kaarten, posters, schetsen, enz.).
Praktische methoden – zijn laboratoriumexperimenten, schriftelijke oefeningen, studieworkshops, casestudies en opdrachten. Zorg voor het gebruik van planningstechnieken, het stellen van doelen, het beheren van het uitvoeringsproces, het reguleren en controleren van acties en het analyseren van resultaten. Ze worden gebruikt in combinatie met visuele en verbale lesmethoden.
De volgende categorie methoden houdt rechtstreeks verband met de basisprocessen van denken. We hebben het over deductie, inductie, analyse, synthese, analogie, enz.
De inductieve methode van leren (van bijzonder naar algemeen) is effectief,wanneer het materiaal meer feitelijk is, gebaseerd op specifieke gegevens. De beperkte toepassing gaat gepaard met vrij hoge tijdskosten bij het bestuderen van nieuw materiaal.
De deductieve methode (van algemeen naar bijzonder) is meer bevorderlijk voor de ontwikkeling van abstract denken. Het wordt vaker gebruikt bij het bestuderen van theoretisch materiaal, wanneer het nodig is om een probleem op te lossen op basis van het identificeren van specifieke consequenties van algemene bepalingen.
Probleemzoekmethoden en zelfstandig werk
Methoden voor het organiseren van educatieve en cognitieve activiteiten van studenten zorgen voor het scheppen van voorwaarden voor het begrijpen van informatie en de logische assimilatie ervan. Daarom zijn er reproductieve, probleemzoekende en onafhankelijke activiteiten van studenten.
Reproductieve methoden omvatten actieve waarneming en assimilatie van informatie die door een leraar of een andere bron van educatieve informatie wordt verstrekt. Ze worden vaker gebruikt wanneer de stof voor het eerst wordt bestudeerd, vrij complex is, informatief is of een beschrijving van praktische handelingen bevat. Ze worden alleen gebruikt in combinatie met andere methoden van educatieve en cognitieve praktijk, omdat ze niet bijdragen aan de vorming van onderzoeksvaardigheden.
In grotere mate omvatten logische methoden voor het organiseren van educatieve en cognitieve activiteiten probleemzoektechnologieën. De leraar creëert tijdens de aanvraag een probleemsituatie (met behulp van vragen, niet-standaard taken), organiseert een collectieve bespreking van de mogelijkheden om eruit te komen en formuleert een probleemtaak. Studenten tegelijkze reflecteren zelfstandig, actualiseren de bestaande kennis, identificeren oorzaken en gevolgen, proberen een verklaring te vinden. Een meer creatieve methode heeft echter een aantal beperkingen in het gebruik. Het kost meer tijd om het educatieve materiaal te bestuderen, is niet effectief bij het bestuderen van een geheel nieuw onderwerp en het ontwikkelen van praktische vaardigheden (het is beter om directe demonstratie te gebruiken en naar analogie te werken).
Er wordt zelfstandig gewerkt door de leerling zowel op eigen initiatief als in opdracht van de docent met indirecte procesbeheersing. Dit kan werken met educatieve literatuur of een laboratoriuminstallatie zijn. Tegelijkertijd verwerft de student de vaardigheden om zijn eigen acties te plannen, werkmethoden te kiezen, controle.
Vorming van educatieve en cognitieve activiteit
Om kort te spreken over de methoden voor het organiseren van educatieve en cognitieve activiteiten, is het noodzakelijk om vertrouwd te raken met de belangrijkste kenmerken ervan. Onder deze kenmerken omvatten onderzoekers:
- bewustzijn (voor zover de leerling het motief en het doel van de activiteit, de resultaten ervan begrijpt);
- volledigheid (het kennisniveau van de student van een aantal handelingen die deel uitmaken van dit type educatieve en cognitieve activiteit);
- automatisme (het vermogen om intuïtief leeracties te kiezen en uit te voeren die nodig zijn in een bepaalde situatie);
- speed (voltooiingssnelheid taak);
- veelzijdigheid (het vermogen om een specifieke vaardigheid te gebruiken bij verschillende activiteiten).
Het complex van deze kenmerken stelt je in staat om het niveau van beheersing te bepalenstudenten methoden van organisatie en uitvoering van educatieve en cognitieve activiteiten. Er zijn drie hoofdniveaus:
- reproductief (modelactiviteit);
- heuristic (volgens een zelfgekozen optie uit de aangeboden opties);
- creative (eigen planning en uitvoering).
Tijdens het proces van cognitieve en educatieve activiteiten bij kinderen, op basis van de uitvoering van privéacties, worden algemene vaardigheden en capaciteiten gevormd. Dit proces omvat verschillende fasen:
- Vorming van persoonlijke vaardigheden.
- Inleiding tot de wetenschappelijke basis van activiteit en de structuur ervan.
- Vorming van het vermogen om zelfstandig de juiste volgorde van acties te bepalen.
- Ontwikkelen van de analysevaardigheden van het uitgevoerde werk.
Leeftijdkenmerken van de vorming van cognitieve en educatieve vaardigheden
Studenten van alle leeftijden nemen deel aan educatieve en cognitieve oefeningen. Elke leeftijdsfase heeft echter zijn eigen kenmerken. De eerste leeftijdscategorie is de senior voorschoolse leeftijd en de lagere klassen. Op dit moment is educatieve en cognitieve activiteit leidend, de belangrijkste componenten en motieven worden gevormd. Het is in deze tijd dat kinderen kennis maken met elementaire theoretische kennis en concepten, leren een dialoog te voeren en zich concentreren op het voltooien van educatieve taken. Ook worden de initiële vaardigheden voor het uitoefenen van controle over educatieve en cognitieve activiteiten gevormd.
Op het niveau van de basisschool is cognitieve en educatieve praktijk niet langer de leidende activiteit, maar wordt het merkbaar gecompliceerder. De jongens maken kennis met het systeemtheoretische en abstracte begrippen. Er vindt een overgang plaats van de collectieve oplossing van onderwijsproblemen naar het individu. Tegelijkertijd worden leer- en cognitieve vaardigheden ontwikkeld en verbeterd, waaronder de bereidheid tot zelfevaluatie en zelfcontrole.
In de middelbare school- en studententijd komen educatieve en cognitieve activiteiten met een professionele vooringenomenheid naar voren, die een onderzoekskarakter krijgen. Eerder opgebouwde kennis wordt actief gebruikt bij het oplossen van zelfstandig gestelde praktijk- en onderzoeksproblemen.
Educatieve en cognitieve activiteit van studenten
Als we het hebben over studeren aan een universiteit, dan definiëren experts dit soort activiteiten als een doelgerichte, onafhankelijk georganiseerde oplossing van onderwijsproblemen die een systeem van cognitieve en waarde-ideeën vormt. Van de methoden om educatieve en cognitieve activiteiten van studenten te organiseren, wordt de voorkeur gegeven aan productieve en creatieve, terwijl reproductieve methoden in deze leeftijdsfase van secundair belang zijn. Tegelijkertijd wordt een individuele stijl van cognitieve activiteit gevormd.
Studenten voeren taken uit en plannen hun werk zonder directe instructie van de leraar (hij voert organisatorische functies uit), wat cognitieve activiteit laat zien. Methoden voor het organiseren en uitvoeren van educatieve en cognitieve activiteiten op deze leeftijd stellen je in staat om hun belangrijkste niveaus te doorlopen (van het voltooien van een taak volgens een model tot onderzoekspraktijk). Tegelijkertijd is het niveau van kennis en vaardigheden dat hierdoor wordt gevormd direct afhankelijk van de individuele cognitieve activiteit.student.
Methoden voor het organiseren van educatieve en cognitieve activiteiten van kleuters
Een kind leert de wereld om hem heen kennen, te beginnen met een kennismaking, niet met theorie, maar met de praktijk. En met dit kenmerk van perceptie moet de leraar rekening houden bij de organisatie en uitvoering van educatieve en cognitieve activiteiten van kleuters. Van groot belang in dit geval is de cognitieve interesse van het kind, zijn vermogen en bereidheid om nieuwe informatie te leren of enige vaardigheid te verwerven. Het ontstaan van een dergelijke interesse wordt grotendeels vergemakkelijkt door de juiste ontwikkelingsvakomgeving op de kleuterschool met de toewijzing van thematische zones.
Ook onder de voorwaarden voor de succesvolle vorming van de vaardigheden van educatieve activiteiten van kinderen, zijn er:
- diverse activiteiten (experimenteren, spelen, modelleren) en hun afwisseling;
- gebruik van verschillende soorten motivatie (cognitief, speels, sociaal) en evaluatie;
- gebruik van verschillende middelen en vormen van onderwijs.
