Al meer dan een decennium praten wetenschappers en methodologen over de tweezijdige essentie van het pedagogisch proces. Dit fenomeen bestaat uit de acties van de leraar en de student. Het definiëren van leeractiviteit is de hoofdtaak van dit artikel. Dit materiaal zal ook informatie verschaffen over de structuur van kennisverwerving, evenals over de vormen van deze activiteit.
Het probleem negeren
Het feit dat een holistisch pedagogisch proces een tweerichtingsverschijnsel is, werd enkele decennia geleden voor het eerst aan de wereld verteld door Lev Semenovich Vygotsky. Zijn werken bevatten ideeën over de subject-subject essentie van dit fenomeen.
Noch in de werken van deze figuur, noch in andere handleidingen en dissertaties over dit onderwerp, wordt de essentie van het fenomeen onthuld. Het lijkt misschien interessant dat in het pedagogisch naslagwerk dat in de jaren vijftig van de 20e eeuw is gepubliceerd, evenals in een soortgelijk boek uit 1990, geen artikelen staanhet concept van "onderwijzen" definiëren.
Relevantie van het probleem
De noodzaak om over dit onderwerp na te denken, bleek met de introductie van de federale staatsonderwijsstandaard. Dit document bevestigt de positie van het voortdurende proces van kennisverwerving, dat door het individu gedurende zijn hele leven moet worden uitgevoerd.
En dienovereenkomstig werd het noodzakelijk om dit fenomeen te verklaren vanuit pedagogische, psychologische en andere gezichtspunten.
Leeractiviteiten van leerlingen: verschillende formuleringen
Zoals reeds vermeld, was Lev Semenovich Vygotsky de eerste die de relevantie van dit probleem aangaf. Hij had echter geen tijd om dit probleem in detail uit te werken, waardoor er een breed werkterrein voor zijn volgelingen overbleef.
Naar zijn mening is leeractiviteit een proces van het verkrijgen van kennis, vaardigheden en capaciteiten onder begeleiding van mentoren
Deze interpretatie van het concept voldoet niet volledig aan de eisen van de moderne samenleving, omdat het de essentie van het hele educatieve pad reduceert tot alleen de overdracht van informatie, en in voltooide vorm. Moderne levensomstandigheden, zich snel ontwikkelende technische vooruitgang, die het mogelijk maakt om toegang te krijgen tot enorme informatielagen, vereisen van het huidige onderwijs niet alleen een informatieve functie, maar ook een persoon de basis bijbrengen van onafhankelijke leeractiviteiten die gericht zijn op het verbeteren van iemands persoonlijkheid.
Vygotsky, de klassieker van de Sovjetpedagogiek die in dit artikel wordt genoemd, was niettemin van mening datals resultaat van een holistisch pedagogisch proces moet de student niet alleen resultaten ontvangen in de vorm van kennis van vaardigheden en capaciteiten, maar ook de transformatie van zijn persoonlijkheid uitvoeren. Dit idee werd echter niet verder uitgewerkt in zijn geschriften.
Leeractiviteit is werk, waardoor de student de universele vaardigheden van het verwerven van kennis beheerst. Deze definitie is gegeven door de innovatieve leraar Elkonin
Deze interpretatie van het fenomeen sluit meer aan bij de behoeften van onze tijd. Deze auteur beschouwde het proces van kennisverwerving echter alleen binnen het kader van één leeftijdscategorie: leerlingen van het lager secundair.
Hij koos dit kader omdat acht- tot negenjarigen zich in een unieke tijd in het leven bevinden waarin leren voorrang heeft boven andere menselijke activiteiten.
Zijn volgeling Davydov verlegde de grenzen van onderzoek en erkende het proces van het verkrijgen van kennis als een noodzakelijk onderdeel van het bestaan van mensen die tot alle leeftijdscategorieën behoren
In tegenstelling tot het gewone begrip van de essentie van een dergelijke activiteit, die onderwijs interpreteert als elke activiteit die gericht is op de perceptie van nieuwe informatie, zeiden deze twee leraren dat alleen dergelijk werk waarin ontwikkeling plaatsvindt, educatieve activiteit kan worden genoemd van studenten universele competenties. Dat wil zeggen, in eenvoudiger bewoordingen, een noodzakelijk onderdeel van dit proces is de focus op het verwerven van een vaardigheid waarmee je ermee kunt doorgaan.
Ontwikkeling van leeractiviteiten
Bovendien voerden deze twee prominente Sovjet- en Russische figuren op het gebied van onderwijs aan dat het pedagogisch proces noodzakelijkerwijs bewust moet plaatsvinden - dit geldt niet alleen voor leraren, maar ook voor de studenten zelf.
Motivatie voor leeractiviteit is het eerste onderdeel van de structuur van dit fenomeen. Het speelt een van de belangrijkste rollen, het niveau van zijn ontwikkeling bepa alt de kwaliteit van al het onderwijs.
Als een kind de reden voor zijn verblijf in een onderwijsinstelling niet begrijpt, worden de jaren die hij in deze instelling doorbrengt een noodzakelijke plicht voor hem, die hij koste wat kost moet vervullen, en nadat hij de school heeft verlaten, vergeet als een slechte droom.
Daarom is het in elke fase noodzakelijk om te controleren hoe sterk de motivatie van educatieve activiteit wordt ontwikkeld.
De volgende link in het schema, dat meestal wordt gegeven in moderne handleidingen over pedagogiek, is het moment waarop je de vraag moet beantwoorden, wat er moet gebeuren als gevolg van het volgen van een opleiding, dat wil zeggen, waarom doe je kennis opdoen?
Dit onderdeel omvat doelen en doelstellingen. Het moet gezegd dat deze twee fenomenen in wezen het antwoord zijn op dezelfde vraag: wat is het verwachte resultaat van leren? Het enige verschil is dat de taken de doelen specificeren, gezien ze in de context van situaties uit het echte leven. Dat wil zeggen, ze geven een idee van wat er moet gebeuren om het beoogde resultaat te bereiken.
Er zijn een paar belangrijke dingen om te vermelden. Ten eerste hoeven doelen en doelstellingen niet alleen van toepassing te zijn in een enkelenummer. Voor elke onderwijsfase is het optimaal om twee typen doelen vast te stellen: doelen die in de nabije toekomst kunnen worden bereikt en doelen die worden bereikt door verschillende onderdelen van het schoolcurriculum te bestuderen.
Dit laatste zou ook het ideale resultaat moeten zijn van het voltooien van de volledige cursus van een bepaald onderwerp. Voor een succesvolle assimilatie van het materiaal, evenals de ontwikkeling van de nodige vaardigheden voor het verkrijgen van kennis, moeten studenten informatie krijgen over waarom dit of dat onderwerp in het plan aanwezig is, evenals wat de doelen zijn van het behalen van het hele discipline.
In de praktijk kan dit worden gedaan door educatieve activiteiten te organiseren door voor elk onderwerp van de cursus een speciaal inleidend gedeelte te introduceren. Het is noodzakelijk om ervoor te zorgen dat de hele klas de doelen en doelstellingen van het nieuwe onderwerp begrijpt.
Theoretisch bewustzijn
Het belangrijkste kenmerk van de moderne benadering van onderwijs is de noodzaak om kennis niet in een voltooide vorm aan te bieden, wat een eenvoudige reproductie ervan door studenten inhoudt, maar de implementatie van de zogenaamde problematische methode. Dat wil zeggen dat het materiaal, de doelen en de taken idealiter door de leerlingen zelf moeten worden gevonden.
Een dergelijk proces van educatieve activiteit heeft een hoge taak - de nieuwe generatie een meer perfecte vorm van denken bijbrengen - theoretisch, in plaats van het momenteel wijdverbreide reproductieve model van het verkrijgen van kennis. Dat wil zeggen, in dit geval moet er worden gewerkt om resultaten op twee niveaus te bereiken. Op pedagogisch gebied is dit het krijgen van een persoon die het nodige bezit voor verdere opleiding en professionalactiviteiten met kennis, vaardigheden en capaciteiten. De introductie van een nieuwe manier van denken is een doel dat op mentaal niveau wordt bereikt.
De behoefte aan een dergelijke innovatie is bewust geformuleerd als resultaat van de activiteiten van specialisten op verschillende kennisgebieden, zoals psychologie, pedagogiek, antropologie, geschiedenis en andere. Dit wordt verklaard door het feit dat elk fenomeen van het moderne leven niet alleen vanuit één gezichtspunt moet worden bekeken, maar een geïntegreerde benadering vereist.
In de wetenschap is er bijvoorbeeld een tak als sociale antropologie, die de menselijke geschiedenis en cultuur bestudeert, bepaalde gebeurtenissen probeert te verklaren, niet vertrouwt op algemene schema's van bepaalde processen, zoals revolutie en evolutie, maar probeert gaan ervan uit dat een van de oorzaken van al deze verschijnselen ook de gedragskenmerken van mensen kunnen zijn, waaronder hun mentaliteit, overtuigingen, gewoonten, enzovoort.
Pedagogie probeert ook een soortgelijk pad te volgen, rekening houdend met de prestaties van verwante takken van kennis, bijvoorbeeld, zoals sociologie, psychologie, enzovoort.
Rassen van leer
In dit hoofdstuk worden de methoden van leeractiviteiten besproken. Ook in de pedagogische literatuur is deze kwestie nauwelijks aan bod gekomen. In de regel wordt de aandacht meestal niet besteed aan het verkrijgen van kennis, maar aan leren, dat wil zeggen, het werk van een leraar. Speciale literatuur staat vol met tal van materialen die een verscheidenheid aan classificaties van methoden van pedagogische activiteit bieden.
Meestal zijn de belangrijkste zaken zoals zichtbaarheid, toegankelijkheid, sterkte van de aangeleerde kennis, enzovoort. Er wordt aangenomen dat ze aanwezig moeten zijn in het onderwijs van elk academisch onderwerp. Tegelijkertijd wordt er bijna geen aandacht besteed aan de activiteiten van een ander onderwijsvak, namelijk de student. Maar bijna zonder uitzondering spreken handboeken over de grondbeginselen van pedagogiek die de afgelopen decennia zijn gepubliceerd over de tweezijdige aard van dit proces.
Daarom is het de moeite waard om een paar woorden te zeggen over de methoden om kennis te vergaren.
Hoe kan een leerling de derde schakel in de structuur van leeractiviteiten implementeren, dat wil zeggen, leeracties uitvoeren?
Veel experts die zich met dit probleem hebben beziggehouden, zijn het erover eens dat de belangrijkste classificatie van dergelijke acties de volgende is. Alle methoden van deze activiteit moeten worden onderverdeeld in onafhankelijke assimilatie van kennis door schoolkinderen en het verkrijgen van informatie, die wordt uitgevoerd in samenwerking met de leraar.
Op zijn beurt kan het onafhankelijke werk van de student ook worden onderverdeeld in een theoretische component, dat wil zeggen kennis die is verkregen tijdens het proces van bepaalde conclusies, zoals synthese, deductieanalyse, inductie, enzovoort, en onderzoeksactiviteiten, zoals experimenten die de student zelf kan uitvoeren, en het bestuderen van verschillende bronnen. De vaardigheden van het zoeken naar informatie op het World Wide Web kunnen ook worden toegeschreven aan het werken met educatieve literatuur.
Deze methode wordt niet alleen niet uitgesloten door hedendaagse leraren, maar wordt zelfs erkend als een van de belangrijkste. In de laatste versie van de wetover onderwijs wordt gezegd over de noodzaak om kinderen kennis, vaardigheden en capaciteiten op het gebied van moderne computertechnologieën bij te brengen. De schoolkinderen van vandaag doorlopen bijvoorbeeld, naast de studie van het schrijven met de hand, de basisprincipes van typen op een computertoetsenbord. Daarom is het gesprek over de noodzaak om de vaardigheden bij te brengen om de nodige informatie op internet te zoeken ook uiterst relevant.
Interactie met een mentor
De methoden van deze groep omvatten, naast de mogelijkheid om vragen te stellen met betrekking tot het educatieve onderwerp, ook spreken in de klas met rapporten, essays en andere dingen. Het lijkt misschien vreemd dat dit soort activiteiten hier worden beschouwd als een vorm van kennisverwerving, en niet als controle. Desalniettemin, als we deze acties nauwkeuriger analyseren, kunnen we tot de conclusie komen dat het kind in hun proces ook de nodige vaardigheden krijgt, wat betekent dat zijn activiteit van cognitieve aard is.
Continue samenwerking
Een belangrijk kenmerk van leeractiviteit is de verplichte relatie met het werk van de leraar. Ondanks het feit dat een van de belangrijkste doelen van het onderwijs tegenwoordig de noodzaak is om maximale onafhankelijkheid van de student in zijn cognitieve activiteit te bereiken, wordt het hele proces niettemin uitgevoerd onder toezicht en met de verplichte hulp van leraren.
En aangezien dit zo is, kunnen alle vormen van organisatie van het onderwijsproces worden overgedragen naar de activiteiten van de student. Zo kunnen de belangrijkste soorten leeractiviteiten worden onderverdeeld in de volgende categorieën: individueel werk, dat kan worden uitgevoerd als:in de klas, tijdens het doen van onafhankelijk, controle- en ander werk, bij het beantwoorden op het bord en thuis, bij het voorbereiden van huiswerk.
Zoals herhaaldelijk is gezegd, krijgt de ontwikkeling van dit soort kennisverwerving veel aandacht in de laatste editie van de wet op het onderwijs, evenals in de Federale Staats Onderwijsnorm.
Er kan worden geconcludeerd dat leren en leeractiviteiten twee delen van één geheel zijn.
Een op een
Het volgende type interactie tussen een leerling en een leraar in een holistisch pedagogisch proces is het zogenaamde individuele leren, wanneer een kind samenwerkt met een mentor. Dergelijke kennisverwerving vindt ook plaats tijdens de traditionele les, wanneer studenten de leraar vragen stellen en de leraar op zijn beurt de onbegrijpelijke momenten van het nieuwe onderwerp aan hen uitlegt.
In de moderne praktijk krijgt dit soort activiteiten echter de minste tijd. Dit komt ook door het vrij grote aantal studenten in de klassen. Leerkrachten hebben simpelweg niet de mogelijkheid om voldoende aandacht te besteden aan elk individueel kind. Desalniettemin voorzien scholen in een dergelijke organisatie van het onderwijsproces als individuele consultaties, en werken zij ook met de educatieve activiteiten van achterblijven (de correctie ervan).
Als we niet alleen naar onderwijsinstellingen kijken, maar ook naar anderen, dan zijn muziekscholen een treffend voorbeeld van de opbouw van het onderwijsproces met een groot aandeel individuele lessen. Ze hebben er veelonderwerpen zijn ontworpen voor het werk van een leraar met één kind.
Een soortgelijk systeem bestaat in de volgende fase van muziekonderwijs - in scholen en instituten.
Het ontbreken van een dergelijke praktijk op reguliere scholen is in zekere zin de reden voor de vaak negatieve houding van kinderen tegenover leraren. De leraar wordt alleen gezien als een "commandant", "supervisor" enzovoort. Met individuele langetermijncommunicatie wordt het proces vaak vriendelijker. De leraar wordt niet langer als vijandig ervaren en het verwerven van kennis wordt emotioneel geladen.
Individueel onderwijs op reguliere scholen
In gewone instellingen heeft de student echter recht op een dergelijke opleiding. Ouders hoeven alleen een aanvraag te schrijven die is gericht aan de directeur van de instelling, waarin ze moeten motiveren waarom de jongen of het meisje individueel in de klas of thuis moet worden opgeleid.
In de regel schakelen kinderen met een handicap meestal over op deze vorm, evenals degenen die om de een of andere reden een aanzienlijke achterstand hebben op anderen in een of meerdere disciplines. De wet bepa alt echter dat een kind dat beroepsmatig met sport bezig is en vaak deelneemt aan verschillende competities, ook een beroep kan doen op dit soort educatieve diensten. Er is ook een clausule in de wet die zegt dat andere kinderen kunnen rekenen op individueel onderwijs.
De praktijk heeft geleerd dat een dergelijk onderwijs het mogelijk maakt om schoolkinderen het nodige bij te brengenonafhankelijkheid. En de hoeveelheid aandacht die de leraar besteedt aan het controleren en controleren van de oefeningen en andere taken van het kind is vele malen groter dan die zorg bij het studeren in het traditionele klas-lessysteem.
Collectieve vorm van kennisverwerving
De volgende vorm van leeractiviteit is de implementatie ervan in kleine groepen. Dit systeem voor het organiseren van werk in de klas is een van de minst ontwikkelde op dit moment. De eerste pogingen om dit soort activiteiten uit te voeren werden echter in de jaren dertig van de 20e eeuw in de Sovjet-Unie uitgevoerd. Vervolgens werden, volgens een van de methoden, alle studenten in de klas verdeeld in kleine groepen, die verschillende fragmenten van een nieuw onderwerp onder de knie hadden en de opgedane kennis vervolgens aan anderen doorgaven. Hetzelfde gold voor de controle. Dit type leeractiviteit gaf zeer goede resultaten en het leertempo was vrij hoog. Deze vorm van werken is soms aanwezig in moderne lessen, maar vaker als uitzondering op de regel.
Ondertussen is het dit soort organisatie van educatieve activiteiten van een student, als geen ander, dat bijdraagt aan de ontwikkeling van het vermogen om met andere leden van het team om te gaan, naar de mening van kameraden te luisteren, naar een veelvoorkomende oplossing voor problemen, enzovoort.
Laatste onderdeel van het proces
In het schema van de educatieve activiteit van het kind, dat in veel handleidingen over pedagogiek wordt gepresenteerd, is de laatste schakel in de keten van dergelijk werk zelfbeheersing en daaropvolgende zelfevaluatie. Het is onafhankelijkhet corrigeren van de eigen activiteit in het proces van het verkrijgen van kennis is het belangrijkste onderdeel van alle activiteit. Door de vorming van dit type activiteit kan men de mate van leervermogen van elke individuele student beoordelen.
De resultaten van leeractiviteiten, zowel eind- als tussentijds, moeten door het kind worden geanalyseerd. Dit betekent dat hij het bereikte moet vergelijken met het ideaal, dat is voorgeschreven in de doelen en doelstellingen.
De vorming van educatieve activiteiten vindt niet onmiddellijk plaats, maar duurt relatief lang, even lang als de hele periode van de schoolcursus.
Het kind begint geleidelijk aan zelfstandig verschillende elementen van leeractiviteiten uit te voeren. Om het werk van docenten en studenten effectief te laten zijn, is het belangrijk om het kind goed voor te bereiden op het betreden van een onderwijsinstelling. Dit kunnen zowel lessen in voorschoolse instellingen zijn, als de opvoeding en opvoeding van het kind thuis.
Specialisten zeggen dat in de meeste gevallen het slechte gedrag en de slechte prestaties van jongere leerlingen, en soms van middelbare scholieren, een gevolg zijn van het feit dat ze naar school gingen met onvoldoende ontwikkelde neigingen om te leren.
perspectief. Een van de bewijzen dat het kind klaar is om te leren, is ook zijn reactie op de evaluatie van zijn prestaties.
In de regel zijn onvoldoende ontwikkelde fundamenten van educatieve activiteiten in de voorschoolse leeftijd vaak het resultaat van de zogenaamde humane benadering. Ouders en opvoeders zijn bang om het kind te berispen, hem te vertellen dat hij in dit geval verkeerd doet, enzovoort. Zulke goede bedoelingen, evenals de buitensporige vrijgevigheid van ouders en opvoeders, zijn precies de reden voor de immuniteit van het kind om te leren.
Conclusie
Leeractiviteit is een sleutelconcept van pedagogiek.
Dit artikel bevatte er informatie over, de structuur en typen. En er werden ook enkele interessante feiten uit de geschiedenis van dit fenomeen gepresenteerd.
