Het onderwijssysteem moet voortdurend veranderen om te voldoen aan de voorwaarden waaronder het wordt geïmplementeerd. De behoeften van de samenleving kunnen alleen worden vervuld door een school in ontwikkeling. Het onderwijssysteem moet worden ontworpen volgens specifieke voorwaarden en vervolgens moet de overgang naar het gewenste leerplan worden gepland en uitgevoerd. Dit vereist bepaalde sterke punten en een niveau van pedagogische cultuur.
Continuïteit in het systeem van permanente educatie
Bij het bepalen van de manieren om een nieuwe school op te richten, is het noodzakelijk om je te laten leiden door methodologische documenten. In het bijzonder hebben we het over de besluiten van de commissie van het ministerie van Onderwijs en het Concept, die de inhoud van levenslang leren heeft uitgewerkt. Deze documenten formuleren de belangrijkste bepalingen op basis waarvan het nodig is om de herstructurering van de pedagogische structuur vandaag uit te voeren. Continuïteit in het onderwijs is het leggen van verbinding en balans tussen onderdelen van het curriculum in verschillende studiestadia. Het behandelt niet alleen specifieke onderwerpen,maar ook de interactie daartussen. De implementatie van continuïteit in het onderwijs wordt uitgevoerd rekening houdend met de logica en inhoud van een bepaalde wetenschap en de gevestigde patronen van de assimilatie ervan. Een van de belangrijkste taken is het verkleinen en overbruggen van de kloof tussen de onderwijsniveaus. Wat de continuïteit van het onderwijs betreft, blijkt uit de analyse van de studies die eraan zijn gewijd dat we het in de eerste plaats over volwassenen hebben. Tegenwoordig is het meer dan ooit duidelijk dat de eenmalige training die een persoon in zijn jeugd heeft gekregen, buitengewoon onvoldoende is. Dus, continuïteit in het onderwijs, permanente educatie fungeren als sleutelfactoren in het proces van vorming en ontwikkeling van een moderne pedagogische structuur.
Kenmerken van de studie
Kwesties van continuïteit in het onderwijs zijn bestudeerd in het werk van veel auteurs. In het bijzonder zijn reflecties over het onderwerp te vinden in de werken van Ganelin, Dorofeev, Lebedeva en anderen. Volgens een aantal auteurs ligt het succes van het proces in de volgorde van leren en assimilatie van kennis, de vorming van de vaardigheden en vaardigheden van studenten, rekening houdend met het principe van continuïteit in het onderwijs. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de inhoud van het proces, een apart onderwerp. Godnik stelde een nogal interessante benadering voor om de continuïteit tussen scholen en universiteiten te bestuderen. In zijn redenering wijst hij op de dualiteit van haar karakter. Dit blijkt uit het voorbeeld van de interactie tussen middelbare en hogere scholen. Ondertussen zijn zijn conclusies ook relevant voor de implementatie van continuïteit tussen de voorschoolse onderwijsinstelling enbasisschool, middelbare school en middelbare school.
Interactie
Als je continuïteit in het onderwijs bestudeert, is het altijd nodig om de kenmerken van relaties te onderzoeken die worden opgebouwd tussen de onderwerpen van het proces. Er vindt interactie plaats zowel binnen de onderwijsinstelling als tussen scholen en andere kinderinstellingen. Relaties tussen school en familie, wetenschappers en praktijkmensen, managers op alle niveaus, enz. zijn van groot belang.
Belangrijkste bestemmingen
Bij het bepalen van de belangrijkste trends in de ontwikkeling van pedagogische systemen in de internationale praktijk, wordt onderwijs gezien als de vorming van het vermogen om effectief en adequaat te reageren op maatschappelijke eisen, met behoud van de eerder opgedane positieve ervaring. Het belangrijkste in dit proces is de persoonlijkheidsgerichte richting. Dit vereist op zijn beurt de vorming van een integraal systeem van continu leren. Het wordt beschouwd als een proces en resultaat van de ontwikkeling van het individu in de bestaande structuren van openbare en staatsinstellingen die verschillende opleidingsniveaus bieden.
Kleuter- en basisonderwijs
Het opvolgingsprogramma in het onderwijs wordt voornamelijk overwogen in zaken van de inhoud van het pedagogisch proces. Tegelijkertijd lijken benaderingen op methodologisch, psychologisch en didactisch niveau duidelijk onderontwikkeld. Bij het vormen van een enkele pedagogische ruimte, is het noodzakelijk om rekening te houden met de technieken en methoden die het mogelijk maken om het hele leerproces te optimaliseren, het elimineren vanoverbelasting, voorkomen stress bij schoolkinderen. Continuïteit in het onderwijs in de context van de federale staatsonderwijsnorm tussen kleuter- en lager onderwijs wordt vandaag beschouwd als een van de factoren in het permanente leren van het kind. Ondertussen betekent dit niet dat het hoofddoel van de voorschoolse onderwijsinstelling is om zich voor te bereiden op het eerste leerjaar.
Grote misvattingen
Momenteel beschouwen sommige auteurs de kwestie van de juiste vorming van de inhoud van het voorschoolse onderwijsproces als een eerdere studie van het leerplan van de basisschool. Als gevolg hiervan worden de doelen van het pedagogisch proces gereduceerd tot het overdragen van vaardigheden, capaciteiten en kennis op het gebied van beperkte onderwerpen. In een dergelijke situatie zal de continuïteit in het onderwijssysteem niet worden bepaald door het ontwikkelingsniveau van de kwaliteiten die nodig zijn voor de toekomstige student om nieuwe activiteiten uit te voeren, het vormen van de voorwaarden voor het verwerven van kennis, maar uitsluitend door zijn bereidheid om specifieke vaardigheden onder de knie te krijgen. schoolvakken.
Theoretisch aspect
Met het oog op continuïteit in het onderwijs, is de belangrijkste taak het vormen van een keten van onderling verbonden schakels. In dit stadium zijn de belangrijkste taken:
- Definitie van specifieke en algemene doelen van het pedagogisch proces in elke specifieke fase. Op basis daarvan wordt een progressieve relatie van opeenvolgende doelen gevormd, die van fase tot fase worden behouden en ontwikkeld.
- Een consistente en uniforme structuur bouwen met rechtvaardiging van de verbanden van de elementen die in verschillende leeftijdsfasen worden gebruikt.
- Vorming van een gemeenschappelijke inhoudslijn in onderwerpgebieden. Het moet consistent zijn met de rechtvaardiging van de methodologische structuur en onredelijke overbelasting op kleuterschoolniveau uitsluiten, de focus op de gevormde verwerving van kennis en vaardigheden die schoolvakken dupliceren.
Praktische oplossing
De implementatie van opvolging kan op verschillende manieren worden gedaan. Een van de opties is het creëren van geïntegreerde pedagogische plannen voor kleuter- en schoolonderwijs door één team of meerdere interagerende groepen. Een andere manier is de algemene theoretische oplossing van problemen op basis van het element "bereidheid om te leren". Deze component wordt gekarakteriseerd als de vorming op een bepaald noodzakelijk niveau van dergelijke persoonlijke kwaliteiten van het kind die hem helpen leren, dat wil zeggen eten, hem tot een schooljongen maken.
Kenmerken van het concept van het ministerie van Onderwijs
Dit document wijst op het kwalitatieve verschil tussen continuïteit en continuïteit van het onderwijs. De eerste categorie heeft voornamelijk betrekking op het gebied van de organisatie van pedagogische activiteiten, de methodologische ondersteuning en de didactische inhoud. Dat wil zeggen, in dit geval hebben we het over de ontwikkeling van de onderwijsinstelling zelf. Continuïteit in het onderwijs heeft meer te maken met de persoonlijkheid van het kind. Dit verschil is volgens deskundigen veelbelovend en heeft 3 belangrijke gevolgen. In het bijzonder kunnen de volgende conclusies worden getrokken:
- Voortdurend onderwijs werkt als samenhang, verbinding enfocus op de toekomst van alle elementen van het proces (middelen, methoden, taken, organisatievormen, inhoud, etc.). Het manifesteert zich in elke leerfase.
- Continuïteit wordt geïnterpreteerd als de vorming van kwaliteiten die nodig zijn voor de uitvoering van educatieve activiteiten. In het bijzonder hebben we het over nieuwsgierigheid, onafhankelijkheid, initiatief, creatieve expressie, willekeur. Een belangrijk element in de vroege schoolleeftijd is het vermogen van het kind om zichzelf te veranderen.
- De oplossing voor het probleem van continuïteit en effectiviteit van continuïteit van onderwijs hangt samen met sociale en individuele ontwikkeling, het succes van de aanpassing van kinderen aan de samenleving. Inhoudelijk vereist dit de vorming van de communicatieve en sociale competentie van het kind, de ontwikkeling van de vaardigheden van de psychologische en organisatiecultuur.
Belangrijkste problemen
De huidige situatie in de pedagogische praktijk wordt gekenmerkt door grote verschillen in de eisen die scholen aan kinderen stellen. Bij toelating tot de eerste klas, in het leerproces, wordt het vormingsniveau van de beperkte vaardigheden en vaardigheden van het kind (het vermogen om te tellen, lezen, enz.) Interviews worden eigenlijk een soort examen, wat op zijn beurt in tegenspraak is met de bepalingen van de federale wet "On Education". Veel experts maken zich zorgen over deze situatie. Met dit begrip van continuïteit kunnen de taken van voorschoolse ontwikkeling worden teruggebracht tot specifieke training. Tegelijkertijd zullen ouders worden gedwongen om te dwingenmisbruik maken van het lichaam van het kind. Competitieve selectie, testen, interviews zijn tegenwoordig heel gewoon. Deze praktijk is in strijd met de belangen van het kind en schendt zijn grondrecht. Het uitvoeren van diagnostiek is alleen toegestaan als een fase in de organisatie van de aanstaande individualisering van het pedagogisch proces. Zoals de praktijk laat zien, zijn ongeveer 80% van de kinderen die naar ontwikkelingsscholen voor jonge kinderen gaan, leerlingen van voorschoolse onderwijsinstellingen. Ouders streven ernaar hun kind op het juiste niveau te brengen, ze willen hem de meest intelligente, belezen, capabele maken. Tegelijkertijd beroven ze hem van zijn gezondheid en veroorzaken ze vaak een verlies van interesse in leren.
Conclusie
Zeker, opvolging is een tweerichtingsproces. Allereerst is de voorschoolse fase belangrijk. Het is ontworpen om de waarde van de kindertijd te behouden, om de fundamentele individuele kwaliteiten van het kind te vormen, die als basis zullen dienen voor het succes van zijn opvoeding in de toekomst. Anderzijds is de school verantwoordelijk voor de verdere ontwikkeling van kinderen. Een onderwijsinstelling moet de prestaties van het kind "oppikken", hem de kans geven om te verbeteren en zijn potentieel op verschillende gebieden te realiseren. Een analyse van de pedagogische praktijk geeft aan dat het op dit moment nodig is om de ontwikkelde theoretische voorzieningen actiever te implementeren. Het continuïteitsprincipe moet nu worden geïmplementeerd.
